智慧校园助推“基础课程+”课程体系建设的微探究

摘要：本文阐述了中南大学第二附属小学以微课资源建设和应用为突破口，同步构建了学校个性化课程体系微循环，有针对性地解决了学校面临的教学资源分配不均、教学方法单一及学生个性化需求难以满足等问题，并提出探索智慧校园的应用是提升育人质量的有效途径之一，可为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供不竭的动力。

关键词：智慧校园；“基础课程+”课程体系；微课资源

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0041-04

在数字化、信息化高速发展的今天，智慧校园作为教育现代化的重要标志，已逐渐渗透到各所学校的日常教学中，虽然智慧校园平台已在学校中广泛应用，但其与基础课程教学的融合程度仍然不够。因此，如何充分利用智慧校园平台的技术优势，推动基础课程教学的创新和发展，是当前需要解决的问题。同时，传统基础课程教学模式的局限性日益凸显，其忽视了学生的个性化需求和创新能力的培养，这种教学模式已无法满足现代社会对人才的需求。基于此，笔者所在学校在以下方面展开深入的探究和实践，期望能够为教育教学领域的智慧化发展提供新的思路和方法。

智慧课桌助力基础课程“微”改进

学校在基础课程改革中，改变了传统课堂“PPT+讲解”的教学模式，借助智慧课桌，有效利用“短小”“情境化”“案例型”“便于应用”的资源满足了智慧教育多方面的应用需求，实现了教学与信息技术的深层融合。

1.梳理微课“二五七”设计流程

微课的建设覆盖了学校基础课程的各个学科。在设计微课资源库时，各教研组以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为依据，以教材为依托，以信息技术为支撑，通过实践总结了一套由两个时期、五个环节、七项内容组成的微课设计流程（如下页图1）。具体打造了四个系列的精品微课，分别为《群文阅读之好玩系列》《机器人入门课堂》《智慧汉字之汉字甲篆》《能说会道—玩转口语交际》。此外，还开发了小学英语跨文化交际类微课40节，全套语文微课126节，以及其他学科100多节。这些微课内容紧密贴合教学实际，注重知识的系统性和实用性，为学校基础课程的智慧教学模式微变革提供了有力保障。

2.“三学模式”下，创新微课资源应用流程

学校充分利用信息技术服务平台，将微课运用到实际教学中，坚持有计划地安排教师上好研究课。具体应用流程如下。

首先由教师确定研讨课的教学内容和教学目标，然后各教研组结合探究式学习模型开展集体备课、课堂观摩、主题化说课及讨论评议。同时，教师用智慧课桌收集学生的微课使用实际数据，然后通过数据图分析进行总结和反思，逐步形成在“三学模式”下的微课资源创新应用流程（如图2）。

例如，英语组以“三学模式”下的微课资源应用流程图为蓝本，通过系列微课Animals、Festivals等，逐步培养学生的跨文化交际能力，了解并尊重这些文化差异，更好地跨越文化界线，讲好中国故事，开展有效的跨文化交流。

另外，微课资源的应用流程并非固定不变，各学科及学段会根据实际情况进行调整与优化。例如，语文学科，教师以“二十四节气”系列微课为基础，创设了寻根汉字的智慧教学课程。线上节气微课助力寻根，线下常态课堂专注识字，课后兴趣小组进行探究，形成了线上云端共享与线下智慧育人的双线融合模式。

而数学组则以“生活中的数学”系列微课为基础，创设智慧教室背景下“问题解决”探究式学习五部曲（如图3），即利用“创设情境提出主题”“确定目标寻找路径”“提供材料分组研究”“交流反思”和“应用知识”五个步骤，充分体现“学生为主体，教师为主导”，帮助学生实现从学数学向用数学的能力提升。

3.构建“五维一标”课程评价体系

在过去的教学实践中，评价大多局限于练习或考试，然而此类模式未能全面评估学生健康发展。因此，笔者所在学校致力于创新评价方式，实施了多元化评价策略，确立了智慧评价体系的五个维度（如下页图4），即从道德发展、身心健康、智慧能力、社会实践及审美情趣五个维度进行评价，旨在全面培养学生的核心素养。这五个维度关注了学生成长的全过程，强调学生发展，赋予学生自主性，更加关注学习生活中的态度与情感表现，并引导学生自我评价、自我反思，激励学生建立自信、认识自我。

“五维一标”课程评价坚持采用“一标”，即以增值评价方式为标准。增值评价在立足于“童真”的基础上，在充分考虑学生的基础因素，如学习基础、家庭教育环境等的前提下，对接受过一定阶段教育的学生的知识水平、能力水平、道德水平等的增加程度进行判断。

增值性学生评价重视学生各方面素质的发展，体现了学生发展的过程，兼顾学生个体的差异，实现了由狭隘地衡量学生成绩变化向学生各方面素质进步的转变。

在具体的实践中，“五维一标”课程评价体系依托智慧校园综合素质评价的应用平台和人人通服务平台，形成了一套全面、科学、高效的评价机制。两大平台涵盖了学生的学习管理、课堂教学、班级活动管理、教学资源管理等多个方面，通过这两个平台的使用，可以实现对课程质量和学生学习成果的全面评价，为基础课程“微”改进提供了精准的数据。

智慧校园助推个性化课程体系“微”循环

“基础课程+”课程体系包括基础课程、爱乐课程和场域课程三个方面。基础课程注重学科知识的系统性和深度，ILEW（爱乐）课程关注学生的兴趣和个性化发展，场域课程则通过创造特定的教学环境和氛围促进学生的个性化发展和全面成长。这三个方面相互关联、相互促进，共同作用于每一个独特的学生个体，形成一个有机循环的个性化教育模式。

1.丰富“微”循环的课程元素

学校通过智慧校园平台，为学生构建一个高效、互动、个性化的学习环境；三大课程类别打破了校园和资源的壁垒，多元结合，从公民与道德、语言与人文、科学与技术、心理与体健、审美与体现以及劳动与实践等方面融通了智慧环境，打开了学生的立体学习空间（如图5）。

ILEW（爱乐）课程是基于学生的兴趣和发展而开设的校本课程，“双减”政策出台后，学校将ILEW（爱乐）课程与“三点半”课程完美结合，使其从体系课程改革为谱系课程，让静态的课程变成动态的课程，增设了特色拓展课，从而实现国家课程校本化实施、特色课程生本化建设、选修课程个性化服务。

学校尝试将理性思维的培养与小学生感性思维的发展相结合，侧重于机器人教育的人文性，编写了小学机器人教育普及读本——《机器人文化与创新》，积极打造了小学生“机器人文化与创新”课程。另外，学校开设了DI创新思维活动。该活动是一项国际性的旨在培养学生创新思维、问题解决能力、团队精神的教育项目。学校组建了专业的教师团队，建设了包含“头脑风暴”“能工巧匠”“精彩绝伦”三个板块的DI课程。随着课程的不断推进，学生的自主合作意识在不断凝聚，问题探究的素养也在不断提升。

2.数字化推进“智慧争章”， 构建立体评价体系

学校将少先队大队的“红领巾奖章”争章评价体系纳入个性化课程体系“微”循环中，让“童心向党，‘章’耀成长”系列争章活动立体贯穿于爱乐课程及场域课程。学生通过“天心智慧云争章平台”，可以轻松、便捷地参与各类争章活动，无论是接受任务还是迎接挑战，都能在线上随时随地完成，使得活动更加灵活多样，趣味盎然。

总结与反思

1.形成智慧育人新文化

在“基础课程+”课程体系的微探究的过程中，学校形成了智慧育人新文化，即：创新未来，以生为本；追求卓越，以师为本；智慧空间，以文化人。智慧育人新文化的形成，不仅提升了学生的学习体验，而且促进了教师教育教学理念的更新和教学方法的创新，引导他们自觉践行敬业、博爱、儒雅的教风。

2.打开智慧教育新格局

在智慧育人新文化的引领下，学校成功打开了智慧教育新格局。这一新格局包括以下几个方面：一是教育资源的优化整合。学校通过整合各类教育资源，创新符合学校学情的微课资源库，为学生提供了更为丰富和优质的学习资源。二是教育模式的创新。学校积极探索优质微课资源在智慧视域下的探究式学习中的应用方式，打破了传统教育的时空限制，实践智慧教育新型教与学教学模式，提高了教育教学的效率和质量。三是教育技术的广泛应用。大数据、人工智能、云计算等现代信息技术的应用，为学校智慧校园的构建提供了强大的技术支撑。通过智能化的教学管理和学习分析，教师能够更准确地把握学生的学习需求和学习情况，为教育教学提供更为精准的指导。

3.构建全面发展新样态

在智慧教育新格局的推动下，学校构建了全面发展新样态，这一新样态主要体现在以下几个方面：通过智慧教育，学生智慧成长，涵养了未来可持续发展的内驱力，学生综合素质全面提升；借助现代信息技术和智能技术，能够更准确地把握每个学生的学习特点和需求，为每个学生提供更为个性化的学习方案和教育支持，学生个性化教育得以实现；教师主动发展，研究意识和能力增强；学校更有活力，呈现发展的新生态；成果辐射区域变广，社会影响力强。

在取得上述成果的同时，笔者所在学校也在推进智慧教育的过程中看到了存在的一些问题和挑战：随着信息技术的更新换代，新的教育技术和方法不断涌现，需要不断更新教育教学理念和方法，以适应技术发展的要求；教师培训和技能提升的需求日趋强烈，智慧教育对教师提出了更高的要求，需要加强教师培训，提高教师的信息技术应用能力和教育教学能力；学生自主学习和自我管理能力的培养迫在眉睫，在智慧教育环境下，学生需要具备更强的自主学习和自我管理能力，学校需要通过教育教学活动的设计和实施，培养学生的这些能力；微课资源覆盖率不足，教师需要持续研究并更新微课资源，以满足学生不断发展的需求。针对以上问题和挑战，学校将继续加强研究和探索，不断完善智慧教育体系，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

本文系中国教育学会一般课题“基于跨文化交际能力的小学英语微课建设与运用的策略研究”（课题编号：202143000401B）的研究成果之一。