数智驱动，擘画学校发展新蓝图

摘要：党的二十大报告指出：“深化教育领域综合改革，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育。”成都市泡桐树小学境界分校结合学校发展现状及师生需求，利用大数据、人工智能等现代信息技术，全力推进数字化校园建设，通过一系列项目的组织实施，营造网络化、数字化、个性化的教育环境，以数字化赋能师资队伍建设，助推课堂教学改革，让数字化校园建设成果惠及每一位学生。

关键词：数字技术；智慧校园；师资队伍建设

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0016-03

党的二十大报告指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”数字技术已成为推动教育教学发展、促进教育教学提质增效的重要抓手。成都市泡桐树小学境界分校（以下简称“学校”）坚决贯彻落实党的二十大精神，坚持务实管用、理念引领、应用为王的原则，以服务教育教学为目标，系统化整体化一体推动数字硬件软件提升、数字应用能力提升、智慧教育场景提升，推动学校教育高质量发展。

学校制订了“1+2+4+N”的数字化办学顶层设计，即：确定以数字化为“1”个抓手提升教育教学质量的总体办学思路，全力构建开放共享、高效互动的教育新生态；从软件和硬件“2”方面齐抓，夯实数字校园基础设施建设；通过“4”种方式加强教师对数字化教育教学理念的引导，促进教师转变观念，用好数字化工具，提升教学质量和效率；结合学校和学生实际，坚持教研和教学同步，拓展“N”个数字化教学应用场景，提升教育信息化整体水平。

大力推进智慧校园建设，夯实数字教育基础

围绕服务数字化教育教学目标，加快推进数字校园建设，从软件、硬件两个方面强化对教育教学、学校管理的保障。

1.用户主导，开发学校特色应用系统

在用好国家智慧教育平台优质资源和青羊区学生综合素质评价系统（实现学生综合素质数据的采集、整理、分析和输出）功能的同时，坚持问需、问计于使用者，发挥教师、学生主观创造力，差异化建设学校特色应用系统，让功能精准匹配“教”“学”需求。

（1）软件功能集体定

使用者最了解软件的使用需求，在确定功能需求时也最有发言权。在软件开发前，分别组织班主任、科任教师、家长代表等，召开座谈会，通过研讨、投票，确定不同角色需要的功能。综合大家意见，定制开发智慧教学、智慧教研、智慧德育、智慧管理、智慧保障、智慧家校六大应用。

（2）操作流程共同议

坚持按照使用者的操作习惯开发软件，同时做到简化操作流程，减少软件操作步骤。每项功能由软件公司和学校业务骨干协商，提炼梳理关键流程；软件公司在设计出操作页面原型后，组织相关人员试用，并根据试用反馈，调整优化软件操作流程，确保软件设计符合实际需求。

（3）使用成效大家评

对每个功能开通评议留言功能，通过收集大家对软件的建议，不断优化迭代升级软件。特别是将点击率低、评价不高的功能，作为年度淘汰或者优化的重点对象。在软件上线后共收到意见及建议83条，采纳67条，对8项评价分低的功能进行了优化升级，下架3项使用率低的功能，确保系统功能常用常新、越用越好用。

2.务实节约，提升硬件强化基础保障

学校高度重视硬件建设，按照实用管用好用原则，配齐全校教学计算机、交互式电子白板、实物投影等设备，实现全校园有线及无线千兆宽带互联网全覆盖。重点建设了一批综合性多功能教室、标准学生机房、人工智能机器人教室，数字基础设施完善。

坚持理念引领，全面提升教师数字素养

学校结合“教师信息技术应用能力提升工程2.0”，全力推进教师教育教学理念转变和应用能力提升，促进数字化与教育教学融合发展。

1.“走出去+引进来”，全面提升智慧化教育理念

有计划、有步骤地安排一线教师、学校行政人员等参与人工智能教育联盟、数字教育研究院、各级各类学校数字教育论坛交流，以拓展视野，了解数字化服务教育大趋势、新形态。邀请数字化教育专家学者到校授课，以提升教师教育数字化专业能力。

2.“通用+专班”，差异化培训确保精准匹配

坚持用什么学什么的原则，将培训课程分为通用课和专用课。通用课主要对全校教职员工进行培训，重点介绍基本原理、理念，确保培训人员全覆盖。专用课针对学科教师、后勤管理人员、人力资源部人员等进行专题培训，重点讲清每项功能使用技巧及背后的逻辑价值，确保使用人员深入理解。

3.“新手+老手”，结对互助应用技术与教学技能同步提升

与教学中的“老带新”相结合，在年长教师为年轻教师传授教学经验的同时，年轻教师帮助年长教师使用数字教育技术，做到“互学相长”“互补共进”，以确保教学质量、工作效率的同步提升。

4.“线上+线下”，点单式学习满足不同人群需求

除了线下培训措施外，学校还发动各个课题组、相关职能办公室，根据不同角色的需要录制教学短视频，并组织视频评比。同时，组建了信息技术与教学应用课题组，与省市和校级课题、比赛相结合，利用信息技术推动教育教学方式变革，让现有的装备发挥最大作用。

坚持应用为王，创新数字化教育教学实践

1.精准数据促进精细教学

（1）教育教学全面感知

学校基于人机协同模式下的多模态数据搭建学生综合素质评价模型，聚焦思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度开展。结合表现性评价、标准化测试、量表式调查以及人机交互式协作测评，采集处理学生多维度、多场域、多模态数据，追踪学生综合发展情况，揭示学生成长发展规律。基于学生综合素质评价模型，梳理分析多种来源、结构各异的测评数据，深入开展数据挖掘与结果呈现，剖析并挖掘学生成长规律和轨迹。通过可视化的数据驾驶舱，动态掌握全校学生的学习情况。

（2）数据指导备课，重点更加突出

通过收集和分析学生的学习数据，帮助教师更准确地了解学生的学习情况和需求，从而使备课过程中的教学重点更加突出。一方面，数据指导备课能够基于学生的学习能力评价数据，科学设计课时和单元目标，实现学习目标的优化。另一方面，数据指导备课能促进学习资源的设计，使教学资源更加聚焦于教学重点。

（3）数字赋能课堂，助力教学重点调整

依托智慧教育交互平台伴随式采集学生课堂数据，可以完整记录师生应用技术进行教与学的过程，自动生成班级总体和学生个体的学情报告，并以真实、客观、可视化的数据呈现，方便教师及时调整教学侧重点，实现精准教学。

2.数据联动助力双师协同，信息赋能促进学科融合

（1）建立“双师”教研团队

依托青羊区“名师工作室”，实现跨学科、跨校际地建立“双师”教研团队，在教研员的指导下，围绕跨学科教学课堂开展研讨交流，寻找知识的结合点、课堂教学的难点、学生理解的难点，研究确定教学的目标、上课的方式等，结合教师的特长、学校智能化设备，开展集体课程设计。

（2）优化课程设计

在课程设计完成后，组织专家、教师围绕学科融合的合理性、教育目标的实现性、教学提质的有效性、双师授课的必要性等方面开展评价。在综合专家、教师、学生多方数据的基础上，团队反思总结、梳理经验，快速迭代和优化课程，推动“双师课堂”呈现螺旋式上升完善。

（3）深化推广和应用

线下积极组织教师参加省市区的晒课，组织研学交流，线上利用全区、全校共享资源平台，推广成熟的双师课程。教学过程中鼓励学生积极使用智能设备进行自主学习，旨在利用数字技术的快捷和多元化服务，为学生带来随时随地学习的全新体验，并培养他们的综合能力。

模式总结

1.理念引导夯实教育教学数字化基础

教育信息化在发展过程中存在“重建轻用”“重硬轻软”等问题，学校探索“应用驱动”“应用为王”的数字化教育理念，通过提高学校规划建设智慧系统水平，吸引教师参与数字校园的建设，同时将教师应用数字化理念的培育作为数字化校园建设的前提推进，很好地解决了以上问题，探索出一条以理念引领推动数字化教育转型的路径。

2.数据驱动助力教育教学精细化提升

学校以数字化技术为支撑，以促进每个学生核心素养发展为导向，实现教育评价的数字化转型。通过反馈数据帮助教师更好地备课、上课，及时调整上课重点、培训模式，让课堂数据发挥指挥棒作用。通过数据分析，教师不断反思和完善现有的教育方式方法，探索适应时代发展的新型教育评价模式。

3.数据反哺推动教育教学协同化发展

在教研员的引领下，学科组教师共同研讨并生成优质的单元教学设计，驱动课堂教学提质和优质资源共享，助力教师成长。通过数字共享平台，组织挑战性学习任务和跨校际的师生互动，实现教师知识的迁移运用、能力的发展以及核心素养的落实。通过数字赋能双师教学，推动不同学科教师结对上课，开展跨学段和跨学科的联研活动，促进学科融通，激发校本研修活力，提升整体育人质量和发展力。

总之，教育数字化是一个复杂而深刻的过程，需要从学生、教师、学校等多个维度进行探索，从服务教育需求出发，做好基础设施建设保障，从教师理念素养养成入手，打造学生需要的数字教育模式，不断创新教学手段和教学模式，只有这样才能解决智慧教育建设和应用“两张皮”的问题，探索未来学习新样态，为构建更加公平、更高质量、更加美好的未来教育体系做出贡献。