生成式AI的应用对高校学风的影响及应对研究

摘 要：本研究以类ChatGPT产品的应用为例，对某本科高校1210名在校大学生展开问卷调查，从类ChatGPT产品的类型、用途、了解度、使用度、认可度、价值取向等多个角度探讨生成式AI的应用对高校学风建设产生的影响，并探究应对路径和方法。研究结果显示，类ChatGPT产品作为学习工具，正被学生熟悉和运用，合理使用类ChatGPT产品有助于提高学习效率，有助于良好学风的形成。但是，过于依赖生成式AI的应用，可能对高校学风带来潜在的负面影响，可能导致高校大学生学习认知发生偏差、学习态度趋于懒散、学习品格趋于低下、学习方法趋于单一、学习思维趋于僵化。

关键词：生成式AI；ChatGPT；大学生；高校学风

中图分类号：G641" 文献标识码：A" 文章编号：1673-2596（2025）01-0084-04

生成式AI（Artificial Intelligence），即生成式人工智能，是指利用复杂的算法、模型和规则，基于大数据进行深度学习和训练，生成包括文字、图片、视频等原创内容的人工智能技术。2022年11月，美国人工智能研究公司OpenAI推出ChatGPT，标志着生成式AI由构思成为现实。ChatGPT是Chat Generative Pre-trained Transformer的缩写，中文可译为聊天生成式预训练转换器，是基于大数据技术、大语言模型、深度学习算法、人工神经网络算法，以对话形式实现人机交互的新一代聊天机器人或自然语言处理工具。ChatGPT 3.5版本于2022年11月发布，可用于聊天、文案写作、代码创作、翻译、诗歌小说创作等，以文字内容创作为核心。ChatGPT 4.0版本于2023年3月发布，涉及文本、图片、音频、视频的创作。因其巨大的应用前景和商业利益，各大IT企业也纷纷推出自己的生成式AI应用。本研究主要探讨生成式AI的应用对高校学风的影响及应对路径，以期为人工智能应用场景下搞好高校学风建设建言献策。

一、研究基础和方法

已有研究深入探讨了生成式AI对教育领域的应用潜能与风险挑战、[1]科学研究、[2]思政教育、[3]教学改革[4]等方面的内容，但针对生成式AI或ChatGPT对高校学风影响的研究较少，且不深入。从实践层面来看，ChatGPT在探讨自身在教育领域的应用时，提到了问答助教、课堂辅导、学习伙伴、家教机器人、语言学习、快速答疑、智能批改、教学评估、学习监管、教学创新、远程教学、个性化学习等12种用途。这些用途旨在帮助学生自主学习、辅助教师教学、提升教学质量和学习体验。[5]但是，生成式AI给大学生学习带来便利的同时，也可能对高校学风产生负面影响。因此，如何有效利用生成式AI服务于高校学风建设，有效规避其带来的负面影响至关重要。

本研究以类ChatGPT产品为例，于2023年11月，对某本科高校14个二级学院大二及大二以上年级学生进行线上随机问卷调查，探究类ChatGPT产品对高校学风的影响。问卷为自制问卷，在开展大规模问卷调查前，先采用小范围抽样调查。在对该高校某二级学院78名大一新生的问卷调查中发现，53.8%的同学对类ChatGPT产品非常陌生，使用过类ChatGPT产品的同学仅占调查样本总数的5.1%。此抽样调查说明大一新生对类ChatGPT产品缺乏深入了解，使用率较低。故本研究选取该本科高校大二及大二以上年级学生为研究对象。

本次调查共收集问卷1431份，无效问卷221份，有效问卷1210份，问卷有效率84.6%。问卷内容重点调查学生对类ChatGPT产品的类型、用途、了解度、使用度、认可度、价值取向等6个方面的内容，还包含对学生年级、性别等基本信息的收集。问卷中对类ChatGPT产品的了解度用1—3分依次表示“非常陌生”“有所了解”“非常熟悉”。使用类ChatGPT产品是否有利于学习的价值取向用1—4分依次表示“未使用、无法确定”“弊大于利”“难分利弊”“利大于弊”。类ChatGPT产品的使用度分别用1—5分表示“从未使用”“很少使用”“偶尔使用”“经常使用”“总是使用”。类ChatGPT产品的认可度用1—6分依次表示“未使用、无法确定”“产品内容完全不可信”“产品内容可信度不高”“产品内容可信度一般”“产品内容可信度较高”“产品内容完全可信”。

本研究首先使用SPSSAU在线平台对问卷量表数据进行信度和效度分析，量表总体Cronbachα系数为0.917，说明研究数据信度质量高。对量表数据进行效度分析显示，量表总体KMO值为0.826，研究数据适合提取信息，故问卷信度和效度好，问卷设计合理，数据可靠。本研究对类ChatGPT产品的类型、用途、了解度、使用度、认可度、价值观等6个方面进行描述性分析，用t检验分析类ChatGPT产品了解度、使用度、认可度和价值取向的性别和专业差异，用F检验分析了解度、使用度、认可度和价值取向的年级差异。

二、生成式AI的应用对高校学风影响的研究结果

（一）问卷数据的描述性分析

对问卷总体情况进行描述性分析显示，本次有效参与问卷调查1210人，男生550人，占比45.5%，女生660人，占比54.5%。大二年级学生505人，大三年级学生483人，大四年级学生222人，分别占比41.7%、39.9%、18.4%。大四学生占比偏低，这或许是因为他们正忙于实习、备考研究生以及求职，导致多数学生无暇顾及此份问卷。文科大类学生729人，理工科大类学生481人，分别占比60.2%、39.8%。

对类ChatGPT产品了解度的描述性分析显示，21.8%的大学生对类ChatGPT产品非常熟悉，感到非常陌生、有所了解的学生分别占比36.4%、41.8%。对类ChatGPT产品的使用度和产品类型进行描述性分析显示，长期使用生成式AI的大学生占比32.3%，从未使用过类ChatGPT产品的占比67.7%。在使用生成式AI的391人中，使用最多的产品类型是ChatGPT和文心一言，分别占使用生成式AI人数的46.5%、17.1%。据了解，还有讯飞星火、智普清言、通义千问等产品被大学生群体使用。

对类ChatGPT产品主要用途进行描述性分析显示，用于学习的141人，占比36.1%；用于其他途径的250人，占比63.9%。在学习方面，主要用于课程论文、毕业论文和活动文案的撰写，计算机课程相关代码的编写，课程或活动PPT的设计，课程相关的AI绘画。其中课程论文、活动文案的撰写占比最多，共有93人，占用于学习人数的66.0%。非学习用途主要有AI体验问答、生活信息获取、生活问题咨询等。对使用类ChatGPT产品价值取向的描述性分析显示，在使用生成式AI的391人中，41.7%的学生认为类ChatGPT产品对学习“利大于弊”，仅3.8%的学生认为弊大于利。对使用类ChatGPT产品认可度的描述性分析显示，对类ChatGPT产品认可度较高的有139人，完全认可的有15人，二者占使用人数的39.4%。

（二）问卷数据的差异化分析

对问卷数据进行差异化分析显示，在对类ChatGPT产品的了解度、使用度、认可度、价值取向方面，男生的均值都显著高于女生（表1），p值均小于0.01。但理工科大类和文科大类学生的了解度、使用度、认可度、价值取向的均值，同类别相比并无显著差异。各年级在四个维度上的均值对比显示，大二和大四学生均显著高于大三学生。（表2）。

三、生成式AI的应用对高校学风影响的结论与讨论

类ChatGPT产品作为学习工具，正被学生熟悉和运用。合理使用类ChatGPT产品有助于提高学习效率、质量和体验，对于良好学风的形成有促进作用。目前超两成学生熟悉ChatGPT，近三成学生使用类ChatGPT产品，超三成学生将类ChatGPT产品用于学习。由此可见，随着类ChatGPT产品的日益成熟和优化，生成式AI将被更多学生使用和喜爱。本研究中，使用ChatGPT的391名大学生中，将其用于活动文案撰写的占比10.7%，用于课程或活动PPT的设计、课程相关的AI绘画的占比5.9%。

生成式AI的应用对高校学风建设带来的潜在风险和挑战不容忽视，主要集中在学习认知发生偏差、学习态度趋于懒散、学习品格趋于低下、学习方法趋于单一、学习思维趋于僵化等五个方面。首先，必须特别关注部分学生因类ChatGPT产品的价值取向所引发的学习认知偏差问题。在391名使用类ChatGPT产品的大学生群体中，近四成的大学生对ChatGPT输出内容的认可度高，仅有3.8%的学生认为弊大于利。然而，在生成式AI的应用实践中，由于技术不完善，类ChatGPT产品可能会输出欺骗性和非真实性内容，若对其内容缺乏辨别，可能会导致大学生在学习认知上产生偏差。这种认知偏差一方面可能是对具体知识点的认知偏差，另一方面也可能是价值观方面的认知偏差。显然，这两种学习认知偏差都有可能对良好学风产生不利影响。

其次，过度依赖类ChatGPT产品会影响大学生的学习态度，可能形成懒散的学风。本研究中，大学生使用类ChatGPT产品的学习用途主要有课程论文、毕业论文和活动文案的撰写，计算机课程相关代码的编写，课程或活动PPT的设计，课程相关的AI绘画等，具体用途彰显多元化。但是，如果学生过度依赖ChatGPT等人工智能产品，可能会导致他们逐渐丧失思考能力。长此以往，学生的学风将变得懒散，不利于良好学风的持续发展。

再次，需高度警惕类ChatGPT产品助长学生抄袭行为，进而导致学习品格下滑。学习品格低下不仅会导致学生作弊成风，进而影响学风，还会降低大学生的科研素养，容易发展为学术不端行为，助长歪风邪气，这些现象与社会主义核心价值观的要求背道而驰。本研究中，使用类ChatGPT产品的391名大学生群体中，将生成式AI应用于论文撰写（包括课程论文、毕业论文）的占比13.8%。ChatGPT 4.0已经被证明可以模仿前人写作特点，利用大数据创作论文，高效高质量完成文本创作。如果学生将ChatGPT生成的论文作为自己的研究成果，就会养成“不劳而获”的学习习惯，从而影响良好学习品格的塑造。

最后，过度依赖类ChatGPT产品可能影响个体的学习能力，导致个体学习方法趋于单一，学习思维趋于僵化。因为长期过度依赖类ChatGPT产品，大学生对学习内容就缺乏深入思考，从而影响其批判性思维的形成和培育，导致思维僵化。

四、生成式AI的应用对高校学风影响的应对路径

（一）国家层面：推动生成式AI在高校学风建设领域的应用，加强监管，建立规范

当前，人工智能的应用已经与经济社会各个领域紧密结合。关于发展人工智能的重要性，习近平总书记早在2018年10月就强调过：“人工智能是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，加快发展新一代人工智能是事关我国能否抓住新一轮科技革命和产业变革机遇的战略问题。”[6]可见，搞好新时代高校学风建设必须利用好生成式AI，不断拓宽新时代高校学风建设的新路径。但是我们也要清醒地认识到运用人工智能给优化高校学风带来的风险和挑战。2024世界人工智能大会暨人工智能全球治理高级别会议发表《人工智能全球治理上海宣言》：“我们高度重视人工智能的安全问题，特别是数据安全与隐私保护，愿推动制定数据保护规则，加强各国数据与信息保护政策的互操作性，确保个人信息的保护与合法使用。”[7]

从国家层面上讲，一方面要鼓励高校运用类ChatGPT产品，开拓高校学风建设新路径，使高校学风保持持续向好的态势；另一方面，要加强对人工智能在高等教育应用中的内容审核、监督、追溯及信赖保障，制定人工智能应用于高等教育的法律和规范，建立人工智能应用于高等教育的风险等级测试评估体系和科技伦理审查制度。这些措施能够有效防范别有用心的团体或个人利用人工智能技术操纵舆论、传播虚假信息，预防大学生群体在学习过程中产生认知偏差，从而防范高校意识形态领域的风险，推动类ChatGPT产品坚持以人为本、智能向善的发展理念。

（二）高校层面：前瞻性制定生成式AI用于科学研究的使用规则，推动学术规范的确立

针对高校大学生使用生成式AI可能带来的风险和挑战，高校亟须前瞻性制定科学使用类ChatGPT产品的规则，进一步规范师生的学术活动，推动高校学术规范的确立。这是推动高校学风建设的有力措施，是为党育人、为国育才的必然要求。事实上，相关组织、部门以及高校已经针对生成式AI应用于科学研究、高等教育制定了相应的规则，积极推动高校学术规范的确立。如国际文凭组织允许学生使用ChatGPT写论文，但是需要在文中注明，不允许使用生成式AI作弊；爱丁堡大学制定了ChatGPT学术使用指南，旨在推动ChatGPT积极融入各学科课程；剑桥大学、牛津大学等高校不允许学生在考核作业中提交ChatGPT创作内容。

国内高校对于生成式AI使用规范制定较晚。2024年8月，华东师范大学和北京师范大学联合发布《生成式人工智能学生使用指南》，要求学生使用生成式AI时应明确标注，且直接生成内容不超过全文的20%。2024年11月，复旦大学发布《复旦大学关于在本科毕业论文（设计）中使用AI工具的规定（试行）》，这是国内高校首次就大学生本科毕业论文使用AI工具制定详细规则。该规则不但明确了AI工具的禁用范围，还要求作者须对AI工具生成的内容负最终责任，并确保最终作品的原创性和学术诚信，避免学术不端行为。

（三）教师层面：积极践行“三全育人”理念，规范管理生成式AI的应用

针对高校大学生使用生成式AI可能带来的风险挑战，高校辅导员要积极践行“三全育人”理念，将生成式AI的使用作为网络思政育人的重要内容。高校辅导员要高度关注人工智能场域下高校大学生的学风和思想动态，帮助大学生树立合理使用生成式AI的意识，引导大学生规避因使用生成式AI带来的学习认知发生偏差、学习趋于懒散、学习品格趋于低下、学习方法趋于单一、学习思维趋于僵化的风险。

专业课教师要将生成式AI融入课程，讲好学好用好管控好类ChatGPT产品。同时，专业课教师自身要科学规范使用生成式AI工具开展教学、科研活动，引导学生合理使用生成式AI完成作业、论文或其他学术活动。

总之，生成式AI正在引发一场新的科技革命和学习革命。本研究以类ChatGPT产品的应用为例，对某高校1210名在校大学生展开问卷调查，从类ChatGPT产品的类型、用途、了解度、使用度、认可度、价值取向等多个方面探讨了生成式AI可能对高校学风建设产生的影响，并提出了应对路径和方法。

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参考文献：

〔1〕姜华，王春秀，杨暑东.生成式AI在教育领域的应用潜能、风险挑战及应对策略[J].现代教育管理，2023（7）：66-74.

〔2〕李铁英，马鑫.ChatGPT赋能研究生科研：机遇洞察、风险透视与策略探赜[J].科学管理研究，2024， 42（2）：32-40.

〔3〕王少.ChatGPT介入思想政治教育的技术线路、安全风险及防范[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2023，40（2）：153-160.

〔4〕孔金.类ChatGPT赋能高校思政课教学的出场情境、实现机理和有效路径[J].学校党建与思想教育，2024（13）：56-59.

〔5〕尚智丛，闫禹宏.ChatGPT教育应用及其带来的变革与伦理挑战[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2023（5）：44-54.

〔6〕习近平主持中共中央政治局第九次集体学习并讲话[EB/OL].（2018-10-31）[2024-09-08]https：//www. gov.cn/xinwen/2018-10/31/content_5336251.htm.

〔7〕人工智能全球治理上海宣言（全文）[EB/OL].（2024-07-04）[2024-10-17]https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202407/content_6961358.htm.

（责任编辑 曹彩霞）

Research on the Impact and Response of the Application of Generative AI on the Academic Atmosphere in Universities

ZHANG Qin

（Huangshan University， Huangshan 245041， China）

Abstract： Taking the application of ChatGPT-like products as an example， this study conducted a questionnaire survey on 1，210 college students of an undergraduate university to explore the impact of the application of generative AI on the construction of academic style in colleges and universities from the perspectives of the type of ChatGPT-like products， their use， understanding， usage， recognition， and value orientation， as well as exploring the paths and methods to deal with them. The results of the study show that ChatGPT-like products are being familiarized and used by students as learning tools. Reasonable use of ChatGPT-like products helps to improve learning efficiency， and contributes to the formation of good academic style. However， too much reliance on the application of generative AI may bring potential negative impacts on the academic style of colleges and universities， which may lead to the bias of college students' learning cognition， laziness in learning attitude， low learning character， single learning method， and rigidity in learning thinking.

Keywords： Generative AI； ChatGPT； College Students； College Learning Style