基于深度学习的小学数学有效教学策略

【摘" 要】随着社会的进步，人才的培养要求显著提升，教育教学格局因此发生了前所未有的变化。发展及提升学生的核心素养，已经成为现阶段各科教学的最高目标。数学学科在教育体系中有着重要地位，作为基础性学科，数学知识的学习对学生能力提升有很大的帮助，可以帮助学生形成良好的思维逻辑。基于新的教学目标，小学数学教师在实践教学环节，需要设法激发学生的学习兴趣，构建深度学习课堂，在此基础上合理提升学生的学科素养，培养学生解决问题的思维能力，从而保证素质教育的有效推进。本文将以人教版小学数学教材中的“小数的加法和减法”为例，分析构建深度学习课堂的合理措施，以便为今后的优质教学开展提供有益借鉴。

【关键词】小学数学；深度学习；教学策略

通过了解发现，部分教师依旧容易受到传统教学模式的影响，在教学过程中习惯采用“教师教学生学”的方式，多数情况下会结合自身教学设计规划教学任务，学生在整个环节中比较被动，严重影响了学生学习的积极性。特别是临近期末考试期间，教师会利用题海战术，对学生进行能力训练，但是这样的方式，其实并不利于学生的思考和反思，学生的逻辑思维养成会受到限制。并且，长期处于此种模式下，学生也会习惯依赖于教师的讲解，不愿自主思考，导致学习能力下降。基于上述的问题，在教学实践中教师要站在学生角度，设法培养学生的自主意识，通过构建深度学习课堂，使学生主动参与教学，突出学生的主体地位，帮助学生提高学科素养。

一、教学目标设定

在新课标背景下，学科教学改革已经刻不容缓。数学作为基础学科，需要紧紧围绕六大数学核心素养的具体要求，制定有效的教学方法，构建深度学习课堂。数学的核心素养主要包括逻辑推理、数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。而本次教学设计的目标就是基于数学核心素养培养的相关要求，开展相关的教学活动，在有效传播知识的同时，增强学生的综合能力。在进行教学时，教师需要围绕六大素养开展教学设计，在实践教学环节，要注重引导，以递进的方式培养学生的数学素养，保障学科教学的有效性。

二、教学对象分析

本次的教学对象是四年级的小学生。位于此年龄段的学生思维较为发散，课堂注意力不容易集中，正处于幼稚向成熟转变的过渡期。数学知识点的抽象性会增加学生的理解难度，如果采用过去以“教师为主导”的教学方式，很难保证教学质量。这个时期的学生，开始出现强烈的自我意识，对某些事物开始有了自己的兴趣，同时拥有一定的独立思考意识与能力。基于此，教师在开展教育时，需要借助有效的引导，帮助学生形成良好的数学思维，在提高学生数学能力的同时，培养学生的核心素养，借此达成既定的教学目标。

三、教学环节设计

（一）优化课前预习教学环节

现实教学中，教师应该重视课前预习，通过优化课前预习教学环节，夯实学生深度学习的基础。结合现有经验可知，课前预习作用显著，作为重要的教学环节，可以帮助学生提前明确学习要点和主要任务，进而提升学习的关注度，保障良好的学习效果。学生可以利用自己时间通过查询教辅资料或网络资料的方式，对教学内容有大体的了解，在预习过程中，学生难免会产生一些疑问，这些都是正常现象，学生可以将疑问带到课堂上，提高学习的有效性。教师也可以借此机会，开展与学生之间的有效交流，针对学生的疑难问题进行重点讲解，保障教学质量和效率。

在小学数学知识体系中，“小数的加法和减法”是重要的教学内容，因为知识点相对抽象，所以教学难度也比较大，多数学生难以理解“小数的加法和减法”的解题思路和过程，导致教学质量不佳。为改善这种教学现状，就要在进行相关知识讲解之前，组织学生对“小数的加法和减法”进行预习，提升学生学习主动性。在预习环节，教师可以引导学生学习并理解“小数的加法和减法”概念。在课前导入环节，教师要通过互动方式，让学生回顾“小数性质”相关知识点，帮助学生有效学习“小数的加法和减法”计算方法。通过这样的方式，学生不仅可以加强对新知概念的理解，还可以为后续的深入学习打好基础。当确定学生可以正确理解“小数的加法和减法”定义后，教师可以借助经典题目，提高学生学习兴趣。例如，“小丽一共买了两本书，一本书是《数学家的故事》标价16.45元；一本是《童话选》，标价是14.29元。请问，《数学家的故事》这本书比《童话选》贵了多少钱？”在预习环节中，学生应该已经看到了同类问题，但学生对该怎样解题还是比较陌生的，并不是每位学生都可以掌握此类技巧，所以教师要合理进行教学引导。在打造深度学习课堂期间，要结合学生的能力借助预习活动激发学生的学习热情，激活学生的思维，从而帮助学生养成自主思考的习惯，进一步增进学生的核心素养，提高教学有效性。

（二）借助情境引导深入学习

在完成课堂导入后，为帮助学生加深理解，还可以借助情境创设的方法，优化学生的学习体验。数学知识都来源于生活，学习数学的目的在于解决生活实际问题，对于学生来说，生活的感知力要远高于枯燥的书本知识。正因如此，要将情境教学法引入课堂教学，提升课堂质量及教学效率。结合教材的知识点内容，创设生活化情境，帮助学生理解知识，形成完整的知识框架。每学期即将开学的那段时间，学生会购买新学期的文具，在现实教学中，教师可以以此作为教学情境，加强数学知识和现实生活的联系，提高学生的核心素养。为锻炼学生对“小数的加法和减法”的解题能力，教师可以设置以下问题：“小明和妈妈一同去文具店买新学期使用的文具，已知笔记本的价格是15.7元/本，签字笔的价格是16.3元/支，请问签字笔价格比笔记本贵出多少元？请学生尝试用小数加减法知识给出答案。”有的学生在预习基础上可以很轻松地解决问题，而有的学生则容易将小数点标记错误，此时，教师应予以鼓励，同时讲解“小数加法和减法”计算的注意事项。“计算小数加减法时，为了保证计算的精准度，要先把小数点对齐（每个数的小数点），再按照整数加减法完成计算。计算之后在得数里点上小数点，只有这样，才能确保计算过程没有失误。如果得数的小数部分末尾有0，可以把0去掉。”此外，教师还可以借助多媒体分解解题步骤，让学生逐步摸清规律，从而保证解题的正确性。当学生掌握一定的解题技巧后，教师可以让学生两两一组，结合生活中的情境互相给对方出题，加强小数加减法的练习，通过这样的方式，营造高效且互动的课堂氛围，改变枯燥和学生相对被动的教学现状，优化学生的学习体验，提高学生的综合素养。

（三）基于理解深化学习内容

要想打造深度学习课堂，就要设法引导学生深入思考，借此培养学生的逻辑思维。数学这门学科，深度分析与思考是不可缺少的内容，对于学生来讲，良好数学思维的形成是一个循序渐进的过程，为了达到教学目标，开展小组合作学习是一种有效的尝试。在学习“小数加法和减法”知识时，教师可以借助小组合作学习的手段，引导学生加强学习与讨论，培养学生的学科素养。实践证明，小组合作学习方式不仅可以促进学生的合作与交流，还可以引导学生进行有效的思维碰撞，从而提升学生的数学能力。对于小学生来说，个体差异比较大，每个人的认知能力、专长都有所不同，思维发展水平也不完全相同，通过小组合作，可以在较短时间内提升学生的能力，起到强化课堂教学效果的作用。教师借助小组合作学习模式引导学生深度学习，可以帮助学生将单一的知识串联起来，进而巩固知识储备。

在“小数加法和减法”教学实践环节中，需要借助小组合作学习方式加深学生对“小数加法和减法”知识的认知。在学习反馈环节中，教师要肯定学生的看法，同时及时纠正学生的错误，让学生形成完整的知识体系。最后，教师要带领学生对教学内容进行回顾，在回顾过程中总结知识点，帮助学生厘清“小数加法和减法”解题步骤，让学生养成自主学习能力，学会探究问题和小组合作。借助以上方式，发挥深度学习课堂的最大优势，同时对学生学科素养进行培养。另外，为提高学生的计算水平以及熟练掌握“小数加法和减法”计算方法，教师还可以设计一些练习题，帮助学生巩固学习内容。

（四）利用作业设计提高学生的学习广度和深度

现实中，所谓发展核心素养，构建深度学习课堂，主要在于培养学生的关键能力，让学生养成可以适应社会发展的良好品格，进一步落实“立德树人”，促使素质教育平稳推进。在“小数加法和减法”教学中，教师需要借助合理的分层作业设计，保障小学数学课堂效果。例如，针对学习能力较强的学生，教师可以提高作业难度，将“小数加法和减法”知识融合到现实生活中，锻炼学生的口算能力；针对能力较低的学生，则要进行易错题型的归纳，通过布置趣味性作业，帮助学生理解小数加减法的运算规律。

（五）开展有效教学评价

在上述教学设计基础上，还要合理开展教学评价，借此强化教学效果。教学评价作为核心教学环节，应当发挥理想的作用。在新课改背景下，学生核心素养的培养及潜能的激发成为教学主要内容，为此教学评价也应有所调整和创新，在评价环节多使用过程性评价，同时将学生自我评价纳入教学评价体系，以激发学生的主观能动性。基于构建深度学习课堂的教学评价策略如下。

一是开展多元化教学评价。在实施评价的过程中，要确保评价的全面性，提升评价的客观性，多注重学生的表现，不要仅凭成绩衡量学生的努力。多元化评价模式中，最重要的是要保障评价主体的多元性，将小组评价、学生评价引入其中，确保评价阶段师生可以共同参与。借助评价机制的创新，促进师生交流，鼓励学生深度学习，提高教学效率和质量。

二是多应用过程性评价。所谓过程性评价，就是要看到学生的整体表现和进步，让过程性评价合理替换结果性评价，促使学生学科核心素养提升。在评价期间，教师要采用鼓励式语言，帮助学生走出困境，增强学生的学习自信。在新课改背景下，学生核心素养培养已成为主要的教学目标，可现实中却存在着核心素养培养力度不够的问题，导致教学效果不佳。总之，新时期的小学数学教师要积极转变思路，打造深度学习课堂，通过合理的教学设计及教学评价模式的优化，培养学生的核心素养，借此达到学科教学的理想目标。

四、结束语

综上所述，在新课改要求下，需要积极构建深度学习课堂，发挥引导教学的优势，提高学生核心素养。本文围绕教学目标、教学现状，从课前预习，课堂教学和教学评价等环节入手，提出了构建深度学习课堂的有效策略，希望本文的研究可以为小学数学优质教学的实施提供有益参考。

【参考文献】

[1]肖璐.深度学习理论下小学数学大单元教学策略探讨[J].甘肃教育研究，2024（3）：140-142.

[2]胡爱华.聚焦核心素养实现深度学习：小学数学大单元教学策略[J].天津教育，2023（33）：25-27.

（本文系长汀县寄出教育课程与教学研究课题，“‘双减’下小学数学大单元作业设计实践与研究”的研究成果，课题编号：（汀）2023号）