小学信息科技混合课堂学习实践

【摘" 要】借助信息技术开展混合学习是现阶段小学信息科技教学的重要手段，也是教师关注的重点。随着信息技术在混合学习中的应用愈发深入，越来越多的混合式学习模式出现，进一步提高了小学信息科技教学效率与质量。本文主要从多个维度入手，探寻小学信息科技混合课堂学习实践策略。

【关键词】小学信息科技；混合课堂；学习实践

在“互联网+”时代背景下，强调扎实推进中小学生信息素养教育，帮助学生成为数字化时代的合格公民。信息科技是培养学生信息科技素养的关键性课程，教师需要不断创新教学方式，以提升小学信息科技教学的实效性。小学信息科技混合课堂学习实践能够进一步提高教学效率与质量，充分发挥信息科技教学的育人功能。

一、明确教学目标，保证教学效率

教学目标是一系列教学活动开展的基础，教师在小学信息科技混合课堂学习实践中首先需要明确教学目标。以“在线信息的搜索”为例，教师结合义务教育信息科技教材及《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将本课教学目标确定为三点：一是指导学生能够利用在线工具搜索查询信息，解决问题；二是指导学生能够对信息进行抽象和概括，抓住重点、提取关键字；三是指导学生能够利用在线工具进行信息搜索。以此教学目标开展教学能在帮助学生掌握信息科技知识与技能的同时，引导学生形成信息意识促进学生计算思维、数字化学习、创新能力发展，对发展学生核心素养有着很大帮助。

二、课前在线指导，实现课前预习

教师在小学信息科技教学中发现课堂时间与教学任务、教学要求之间存在一定的矛盾。例如，新课标要求构建互动式、探究式信息科技课堂，全面加强师生、生生互动，并予以学生充足的思考探究机会，但这一要求的实现势必要占用较多的课堂时间，但是课堂时间是有限的，且教学任务繁重，这就导致课堂教学时间不够用。在此情况下，教师一旦以增强课堂的互动性为主，就会耽误教学进度，反之，以保证教学进度为主，就会增加课堂的沉闷感。对此，教师要想进一步提高小学信息科技教学效率与质量，强化教学的实效性，必须解决上述矛盾。混合式课堂强调将线上与线下学习相结合，将其应用于小学信息科技教学中，可以有效解决课堂时间与教学任务、教学要求之间的矛盾，因此，教师应在线上线下混合教学模式下，开展课前在线指导，以此将学生的学习活动进行前移。

以“在线信息的搜索”教学为例。教学环节1：提出讨论问题。教师为激发学生学习兴趣，调动学生学习主观能动性，需要结合教学内容提出“你有过利用计算机或者手机来上网的生活体验吗？计算机或者手机对你的生活和学习有哪些帮助呢？如何利用计算机或者手机来满足生活和学习需求呢？”等问题，使学生在问题驱动下产生强烈的学习欲望。教学环节2：分享微课和教学课件。教师在设计“在线信息的搜索”教学方案时，应整理出关键内容，以此为基础整合教材与网络资源制作微课视频和教学课件，随之将其上传至Moodle等网络平台，要求学生在网络平台上观看微课视频和教学课件开展课前预习，并将预习过程中遇到的问题通过网络平台反馈给教师。教学环节3：自我检测。教师为实现教学目标，帮助学生熟悉在线搜索相关的网络知识和技巧方法，面对生活和学习中的问题，能够利用在线搜索查询信息，解决问题，在自学检测环节加入对部分知识的分解微课与测试题（以选择题、判断题、连线题等客观题为主），其中测试题应与教学主题相关且符合小学生思维认知。教学环节4：统计数据、排疑解惑。教师需要在课前掌握学生的课前学习情况，即通过网络学习平台的后台查看学生的学习时长、登录次数、讨论活跃度及小测得分等数据，以此为参考与学生进行有针对性的沟通和指导。

经教学实践发展，教师在课前为学生开展在线指导，引导学生进行课前预习，不仅能够解决课堂时间与教学任务、教学要求之间的矛盾，既保证教学任务的顺利完成，又保证课堂教学的有效性，对培养学生自主学习意识、思考探究能力也有很大帮助。可见，小学信息科技混合课堂学习实践在提高小学信息科技教学效率与提升学生学习效果两个方面发挥着重要作用。

三、课中实践探究，促进深度学习

课堂教学始终是小学信息科技教学的关键环节，教师需要在课堂教学过程中合理应用线上线下混合式教学模式，以提高课堂教学的实效性，使学生通过学习真正获得知识与技能。

以“在线信息的搜索”教学为例。教学环节1：情境导入、明确目标。教师利用多媒体技术为学生构建学习情境“苏轼在徐州任职期间，带领群众抗击洪水，带领徐州军民挖煤炭、治旱灾、防瘟疫……做出了许多贡献，深受百姓爱戴，为徐州发展打下了良好基础。时间一瞬而过，徐州已经发展为现代化都市，如果此时苏轼穿越到现代，你最想带他去哪玩呢？”学生在此情境下提出“我想带苏轼去看看徐州博物馆，让苏轼先生欣赏博大精深的两汉文化”，此时教师结合学生的想法引导学生思考“如果你们去的时候徐州博物馆没有开馆怎么办？徐州博物馆那么大，主要的藏品有哪些呢？”等问题，通过此类问题引导学生运用计算机和手机获取与徐州博物馆相关的信息，并要求学生以小组为单位总结运用计算机和手机来搜集信息的办法与要点。最后，教师演示进入徐州博物馆官网的搜索过程，让学生对比自己与教师搜索信息的过程、结果，使学生认识到搜索引擎是一种在线检索工具，通过搜索关键字就可以获得自己所需要的信息。教学环节2：解决难点。学生在课前预习阶段能够掌握基础知识内容，但也会产生新的问题，此时学生会将问题通过网络学习平台反馈给教师，而教师需要在课前进行整理，在课堂上集中进行答疑解惑。此外，教师在网络学习平台后台查看学生小测结果时，应对错误率较高的问题进行整理，也将其作为课堂教学的重点。例如，大部分学生存在“搜索文字的不同会对我们的搜索结果带来怎样的变化呢？”这一疑惑，教师可在课堂教学过程中为学生演示“徐州博物馆美食”和“徐州博物馆附近美食”不同的搜索结果，让学生认识到不同的关键词会获得不同的检索结果，当不能准确查找到所需的信息时可以多加几个关键词，每个关键词用空格隔开。又如，部分学生还存在“只能用文字进行搜索吗？”这一问题，教师可以针对此问题利用多媒体为学生播放遇到图形、图像、音频、视频等信息时的搜索办法。教学环节3：小组合作探究。教师为加强学生对知识的掌握程度，在课堂教学环节要为学生设置学习任务，要求学生通过小组合作的方式探究各项任务，在此过程中让学生真正掌握信息搜索技能，能巧妙智慧地运用在线工具进行在线搜索。例如，教师为学生播放不同的音乐、图片，随之为学生布置“1.利用音乐软件，识别出歌曲的名称；2.利用形色软件，识别盆栽

中是哪种植物；3.展示自己的识别方法与过程”三个

任务。

经教学实践可知，教师在课堂教学的各个环节有效利用多媒体、计算机、手机等技术与设备，不仅为各项学习活动的实施提供了强劲助力，让学生实现了高效学习，还引领学生开展了深度学习，加深了学生对信息科技知识的掌握程度。

四、借助信息技术，开展混合学习

（一）“网络直播+互动”模式

在传统教学模式下，课堂是学生开展学习的主要空间，而随着线上线下混合式教学模式的广泛应用，课堂不再是唯一的学习阵地，学生与教师可以在信息技术支持下，实现远程互动。例如，教师在开展“在线信息的搜索”教学时，可以根据实际情况选择应用“课件授课模式”“分享屏幕模式”“播放视频模式”和“摄像头模式”进行授课，让信息科技教学拥有更多的可能。此外，教师为进一步活跃课堂氛围，将学生的注意力集中在课堂上，还可以在“腾讯课堂”上使用“画板”“举手”“答题卡功能”等功能，加强学生与课堂、学习与知识、学生与设备的互动。另外，对于学习能力较为薄弱的学生而言，“网络直播+互动”模式的“重播”功能可以让其反复观看教学视频，满足学生的个性化学习需求。

（二）“视频资源+答疑”模式

目前，基于信息技术的混合课堂学习已经得到广泛普及，在此过程中也发现了相关问题，如师生通过直播技术与直播平台进行教与学时，整个过程受到网络的影响，一旦出现网络卡顿、平台调整等突发性情况就会影响教学进度。对此，教师在信息科技教学实践中还应积极采用“视频资源+答疑”模式，这一模式相较于“网络直播+互动”模式而言，不能与学生进行实时的互动，但这种课前录制好视频，课上精准掌握每个视频的播放时间的方式可以降低网络卡顿、平台调整等突发性情况带来的不利影响。且学生因基本学情不同，其在学习过程中产生的问题也不同，“视频资源+答疑”模式可以针对学生的差异化需求，通过微信、QQ、钉钉等平台为学生提供有针对性的答疑指导。

（三）“2243”导学制课堂教学范式

“2243”导学制课堂教学范式是小学信息科技混合课堂学习实践中总结出来的新方法。“2（第一个）”是指“准起点”“高视点”；“2（第二个）”是指“问题化”“结构化”；“4”是指“导读”“导思”“导研”“导行”；“3”是指“动口”“动脑”“动手”。以运用“2243”导学制课堂教学范式开展“在线信息的搜索”教学为例。总流程：教师设计“说说使用搜索引擎的一般方法？请学生展示搜索方法。”等问题，借助问题开展“导读”“导思”“导研”“导行”，使学生通过“动口”“动脑”“动手”了解搜索引擎在信息获取方面的用处。教学环节1：引导学生回答“说说使用搜索引擎的一般方法？”这一问题，使学生通过“动口”汇报分享搜索引擎的应用方法，教师进行补充与完善，帮助学生理解记忆，实现“导思”。教学环节2：教师将学生分为不同的小组，要求其探索搜索方法并进行展示，以通过“动脑”“动手”完成“导思”“导研”“导行”。教学环节3：教师为学生布置课后探究任务，让学生通过思考运用已学知识解决实际问题。

五、结束语

综上所述，开展小学信息科技混合课堂学习实践策略研究具有重要作用，基于研究可知，混合课堂学习实践在强化小学信息科技教学效果方面有着不可替代的作用，教师要想保证混合课堂学习实践成效，不仅要结合新课标确定合理的教学目标，还应将信息技术应用于课前在线指导、课中教学实践等环节，以实现线上线下混合式学习，深化学生学习效果。

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[2]张袁全.核心素养下小学信息科技高效教学探索[J].启迪与智慧（上），2024（4）：42-44.

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（本文系江苏省中小学教学研究2023年度第15期重点课题“小学混合课堂学习活动的设计与实践研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：2023JY15-ZA37）