数学核心素养下小学数学作业设计

【摘" 要】在当代教育体系中，作业布置不仅是课程教学理论知识固化与检验的重要环节，其设计质量更直接关乎教学成效的关键。传统数学作业设计的形式在现行应用场景中显得力不从心，对满足教育实践的需求尚存不足，其单一化的形式也无法有效提升学生作业执行效率，进而影响了教育教学的整体品质。作为小学教育中数学学习的重要一环，小学数学作业应在更切合核心素养的基准要求上进行优化调整，以期提升作业的有效性与可信度，促进学生的预习及复习能力的培养，从而引领小学数学作业设计向更加理想的方向迈进。本文分析数学核心素养下小学数学作业设计策略，旨在为相关教育工作提供参考。

【关键词】核心素养；小学数学；作业设计

数学教育至关重要，在培养学生逻辑推理及动手解决问题能力方面扮演着不可或缺的角色。在强调核心素养的新教育理念指导下，针对数学教育的内在特质，并考虑小学生的心理发展需求，教师有必要创造出兼具科学性与有效性的作业形式。当前，强调数学核心素养的趋势对小学数学教师在作业设计上提出了新要求；数学作业不仅是课堂教学的一种拓展，更是检验学生对数学知识掌握的一种方式，也是教师反思教学效果的有效途径。然而，传统的作业设计往往呈现单一性与枯燥性，不利于对教学成效的反馈与评估。通过对数学作业的优化，将数学核心素养的理念整合至作业设计中，不仅能减轻学生的学业压力，帮助学生更高效地掌握知识与技能，还能有效执行教育部门推行的减负政策，同时促进学生在逻辑思维和实践应用方面能力的提升。

一、核心素养下的小学数学作业设计的现实意义

核心素养在当代教育体系中扮演着至关重要的角色，尤其是在小学数学教学中，核心素养对学生的全面发展和未来学习具有深远意义。小学数学作业设计紧紧围绕核心素养的理念，不仅能引领学生掌握数学知识，更重要的是能培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力及持续学习和适应社会的能力。这种教育方式超越了传统的知识传授模式，向学生展现了数学与现实世界的紧密联系，从而增强了学习的针对性和实用性。将核心素养融入小学数学作业设计，意味着教师需将数学知识与生活实际相结合，使学生在解决与现实生活相关的数学问题时，能主动应用所学知识，提升解决问题的实践能力。此过程不但激发学生对数学学科的兴趣，还促使学生在学习中发展批判性思维和创造性思维。通过这种方式，数学作业不再是枯燥的计算练习，而是变成了一种探索和发现的过程，引导学生认识到数学的美妙和用途。

二、核心素养下的小学数学作业设计策略

（一）数学作业的设计要富有趣味性

在探索核心素养下的小学数学作业设计策略时，不可忽视的一大原则是：作业设计必须兼具趣味性与教育意义。这一理念的实现，要求教师深度挖掘数学本身的魅力，转化为学生能亲身体验并乐于探索的学习活动。创设情境是激发学生学习兴趣的有效方法。情境的设置需紧密联系学生的生活实际，如通过设计日常生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中认识数学概念的应用，从而提高其解决实际问题的能力。例如，可以要求学生设计一个节省家庭开支的计划，通过计算比较不同方案的成本，既锻炼了其数学技能，又增强了数学的实用价值感。

采用游戏化的教学方式可以大大提升数学作业的趣味性。例如，利用数学游戏或数学竞赛激发学生的学习动机，通过游戏中的竞争或协作，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识与技能。这类作业形式不仅能加强学生对数学概念的理解，还能培养他们的团队合作精神与策略思维。教师应用探究学习的方法，引导学生主动探索数学世界的奥秘。探究学习强调学生的主体地位，鼓励学生提出问题、假设解决方案并进行实际操作。在这一过程中，教师的角色转变为引导者和协助者，为学生提供必要的支持。通过探索发现，学生不仅能深化对数学知识的理解，还能培养科学研究的兴趣和能力。

例如，在以“认识时间”为主题的小学数学教学活动中，教师可以设计一系列富有创意且与学生生活紧密相关的任务，以此引导学生深入理解时间的概念。这样的设计不仅彰显了数学教学的趣味性，还能有效促进学生核心素养的培养。又如，教师可要求学生围绕“如何高效利用一天的时间”这一主题进行小组讨论，并设计出一个科学合理的日程安排方案。这一活动的设计，要求学生首先对“时间”这一基础数学概念进行深刻的理解和实际应用，让学生在实践中学会如何测量时间、计划时间，并对时间的价值有更深入的认识。在此过程中，教师可以引入时间管理的基本理论，如四象限时间管理法，让学生分析各类活动（学习、娱乐、家务等）所属的象限，并基于此制订更合理的时间分配计划。这种方法不但锻炼了学生的数学思维能力，还培养了学生的生活规划能力。通过让学生分享自己的日程安排及其思考过程，可以激发学生之间的讨论和思考，形成良性的互动学习环境，从而进一步增强学习的趣味性。通过任务设计，不仅最大限度地激发了学生学习数学的兴趣，更重要的是，学生在实践中体验到数学知识的实用价值和生命意义，从而达到提升核心素养的教学目标。

（二）数学作业的设计要贴近生活

在探讨核心素养下小学数学作业设计策略时，不可忽视数学作业设计与学生日常生活经验的紧密结合这一准则。生活化的数学作业设计，不仅能提升学生解决实际问题的能力，还能激发学生学习数学的兴趣，进而培育其深厚的数学核心素养。设计作业时应深入考查学生的日常生活，挖掘其中蕴含的数学元素。例如，可以将购物、烹饪、家务等日常活动转化为数学题目，使学生在解决这些问题的过程中，不仅能运用数学知识，还能加深学生对这些知识在实际生活中应用的理解。为了确保数学作业与生活的紧密结合，教师需考虑学生的实际生活环境和经验，设计出既切合学生实际，又能有效培养学生数学思维的作业题目。例如，对于住在农村的学生，可以设计与农作物种植、收成相关的数学题目；而对城市学生，则可以设计与城市规划、交通流量相关的题目。

将生活情境嵌入数学作业设计，不仅是提供给学生一种情境模拟的练习机会，更是一种启发式教学策略的体现。借此机会，教师可以引导学生探究数学概念和原理在现实生活中的应用，促进学生从具体事物中抽象出数学规律，进而提升学生的问题解决能力和创新思维能力。要有效地实施生活化的数学作业设计，教师还需不断更新其对学生生活环境的认识，及时捕捉生活中的数学元素，并将其融合到数学教学中，使数学学科与学生的日常生活实现无缝对接。

例如，以小学数学教材中的“克和千克”章节为例，在日常生活中，食材的称量是家庭烹饪过程中的常见活动，学生对于称重这一行为并不陌生。在设计相关作业时，教师可构设一系列与称重相关的问题，不仅让学生认识克和千克这两个度量单位，还要引导他们理解在不同情境下，选择恰当的单位的必要性。例如，可以模拟一种生活情境：学生要为即将到来的家庭聚餐准备食材，如何去选择若干种蔬菜和肉类，并进行称量。通过这样的实际情境模拟，学生需斟酌使用克还是千克作为计量单位，并计算总重量。这样的作业设计不仅锻炼学生的数学计算能力，也让学生在实际生活中应用所学知识，从而确实领会单位换算的实际意义。教师还可以设计一些需要学生在超市选购食材的题目，如一个水果拼盘需要500克葡萄、250克草莓和1.5千克的西瓜，让学生计算出总共需要的水果重量。通过这类活动，学生可以在买卖交易过程中实践单位转换，巩固对克和千克概念的理解，也加强了其在实际生活中的应用能力。

（三）数学作业的设计要兼顾不同学生的发展需要，体现层次性

在现代教育体系中，小学数学作业设计不仅是对学生认知能力的挑战，更是教师教学策略与教育理念的体现。设计适应的数学作业，旨在激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力，并持续推进其知识结构的重构与发展。然而，要实现这一目标，作业设计需结合核心素养的理念，这涉及一种层次性的布局，满足不同层次学生的发展需求。教师应对学生群体进行细致的分析，力求对每位学生的认知特点、学习风格及知识基底有全面深入的了解。教师还需意识到学生在学习过程中的情感态度与动机的重要性，这些均对学生的数学学习产生深远影响。

数学作业设计应根据学生认知水平的异质性，运用分层次的作业编排手法。具体而言，可从简到难、由浅入深地搭建知识梯度，涵盖基础知识的巩固到提升思维能力的挑战。在作业形式上，多样化的安排能调动学生的积极性，如图形操作、实物操作与情境模拟等，这些方式能切实接触学生的生活实际，增强学习的现实意义。尊重学生差异性也是作业设计中的一大要点。应为不同需求与能力的学生提供个性化的学习路径，如给予学习进度较慢的学生更多的基础练习，而对于学习能力较强的学生，则提供拓展性较高的问题探究。数学作业的反馈与评估也不容忽视。有效的反馈机制能提供学生及时的认知调整指导，帮助学生识别错误并促进概念的正确建构。评估则应围绕学生的全面成长进行，不应单一侧重结果，更要关注过程与方法的掌握和运用。

以小学数学课程“倍数的认识”为例，设计一份既兼顾不同学生发展需求又体现层次性的作业，需精准把握教学目标与学生实际水平之间的关系。对于基础层次的学生，作业设计应着重于倍数概念的理解与固化。例如，通过填空或选择题目形式，指导学生辨识倍数的特征，识别给定数字串中的特定倍数。进阶层次的学生，则可通过更具探究性的任务，如挑战题目或情境模拟题，培养其对倍数概念的应用能力。又如，设计一种游戏活动，要求学生在生活中寻找倍数的实际应用，或者是配对活动，让学生间相互出题，深入挖掘倍数的规律。对于已经较为熟练掌握倍数概念的学生，作业的设置则应着眼于逻辑推理与创新思维的培养，可安排一些开放性问题。例如，提出实际问题要求学生应用倍数知识进行解答，以及发挥创意，设计属于自己的数学游戏，既用倍数规律作为游戏机制，又能在游戏中提升自我学习。

三、结束语

在当前教育改革的浪潮中，小学数学教学同样迎来了转型的契机。秉持对学生核心素养培育的追求，数学作业设计急需以此为轴心做出创新性调整。数学作业改良不仅能有效提升学生针对数学的学习效能，还能同步满足其多元化的学习需求，并协助学生依据个性化的学习规划稳步提升。为达此目的，教师需在设计作业时重视对学生关键素养的塑造与提炼，为作业注入趣味性、实践性及分层性质，以促进数学知识的内化与应用，切实服务于学生的数学学习进程。

【参考文献】

[1]王锦绣.核心素养下小学数学作业优化设计的思考[J].试题与研究，2022（1）：81-83.

[2]林晶.基于数学核心素养视角下的小学数学作业设计分析[J].当代家庭教育，2023（1）：198-201.

[3]鲜文玉.基于核心素养的小学数学课堂作业设计策略[J].小学数学教育，2022（11）：43-44.

[4]林启招.核心素养下小学数学作业设计的有效性研究[J].亚太教育，2023（6）：49-51.