搭建统整平台，巧用多维资料

【摘" 要】语文教学编选的文本，都是类同资源、体系资源的一个“点”，教师不能以割裂的视角，单看一个点，要结合具体板块的目标定位，合理、合时、合情地运用资料、整合资料，为铸造高效课堂奠基。鉴于此，教师提出要借助预习补充资料，奠定体验基础；借助初读分享资料，铺垫情感认知；借助品读介入资料，引领思维深度；整体回读延展资料，强化情感质变。

【关键词】统整平台；多维资料；整体回读；铺垫情感

著名教育家卢梭认为，真正高效的学习，要构建可感的情境，在情境下提出真实的任务和问题，并为学生提供足够广阔、丰富的学习素材。语文教材编选的文本，都是类同资源、体系资源的一个“点”，教师不能以割裂的视角，单看其中一个点，而应通过资料的收集和重组，与教材文本形成化学反应，提升文本解读的深度和广度。为此，统编版语文五年级上册第四单元设置了“结合资料，体会课文表达的思想感情”，并在《古诗三首》中编选了《示儿》《题临安邸》契合“爱国情怀”这一人文主题的两首古诗。

从单元编排的视角来看，教师可以对这个单元的设置做如下解读：“结合资料，体会课文表达的思想感情”作为单元的语文要素，是整个单元学习的手段、策略；而单元的人文主题“爱国情怀”则是单元学习最终的归属。教师要善于利用单元中的文本和收集的资料作为载体，构建单元教学的整体性框架结构。具体来说，《示儿》和《题临安邸》这两首诗所处时代相同、历史背景相同，诗人的生平经历和遭遇也有相近之处。教师可以尝试采用统整的方式，引领学生以联系对比的方式，巧妙利用收集的资料，理解诗意、体悟

诗情。

一、借助预习补充资料，蓄积体验基础

古诗是我国历史上较为独特的一种文体，是博大精深传统优秀文化中一颗璀璨的明珠，但由于古诗本质上属于文言表达形式，加上与诗人所处的独特时代和历史背景有着很深的渊源，就给学生的理解造成了一定的障碍。学生初次阅读古诗时，还不能顺利解决古诗“讲什么”的问题，对其内在诗境和诗情体悟，则更无从谈起。对此，教师不要局限在借助注释、工具书帮助学生消除理解障碍的方式，不妨从资料的收集、阅读和整合入手，先尝试从外围层面蓄积解构这两首诗所具备的资源、认知，再引导学生从思维和情感两种不同的层面入手，构建自主性消除认知障碍的能力。

例如，《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期著名的爱国诗篇，也是诗人所处时代的自然产物。教师可以组织学生从以下几个方面进行资料的收集与运用。首先，收集诗歌所处时代的背景资料。《示儿》这首诗创作于宋宁宗嘉定三年，即1210年；《题临安邸》则是靖康之耻后的作品。经历迁都之后的南宋政府，重建小朝廷，以淮河为界限，与金人分界相处，在苟且偷安的状态下，不思收复失地，只求保住半壁江山。正是南宋政府这一卑躬屈膝的嘴脸，为两位诗人创作诗歌提供了创作思路。其次，在概念化资料的基础上，教师还可以推荐学生阅读与这一时期相关的感性资源，如《岳飞传》的小说和影视剧，以跌宕起伏的故事、广泛深入的背景、鲜活具体的人物，给学生带来更感性的感知与资源蓄积，还可以组织学生阅读岳飞流传千古的经典词作《满江红》，并聆听据词谱写的《满江红》歌曲。

虽然这些内容与所要学习的古诗并没有直接联系，但可以从外围层面，帮助学生蓄积理解诗意、洞察诗情的资源。面对学生初步阅读时的障碍，教师没有选择“药水治虫”的方式，试图粗暴地直接解决问题，而是选用了“改善土壤”的方式，培养学生自主理解的能力和素养，通过统整的方式，集中化解诗歌学习之困。

二、借助初读分享资料，铺垫情感认知

学生对文本的阅读有着很多基本规律可以依循：从认知顺序的层面来看，要经历从整体到部分，再从部分到整体的循环；从认知程度的角度来看，要经历从肤浅逐步走向深刻的过程。这是学生文本阅读的自然规律，面对一开始进程缓慢、认知肤浅，甚至是错误的情况，教师不必过于焦急，可以组织学生进行初步交流，在彼此悦纳和碰撞的过程中，形成全新的触发点。

当学生初步扫除了认知障碍，理解了诗歌大意之后，教师可以通过统整的方式，组织学生从感性解读，针对这两首诗的异同点展开交流。比如，在显性认知层面，有的学生发现这两首诗都是七言绝句，都是宋代，而且都是南宋的作品——相同的朝代，意味着诗歌创作的背景是相同的，这就构建了师生对话朝着深处发展的切入点，教师可以在学生交流自己的发现后，及时组织学生交流预习环节所收集的资料。从教学体系的角度来看，此时经由学生分享的背景资料，不仅是预习环节资料收集的成果展现，而更应是后续深入解读、体悟诗情的过渡，可以为理解陆游《示儿》中“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的悲怆、无奈奠定基础；同时，也为解读林升《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”中的辛辣讽刺创造了可能。

通过统整对比等策略，学生既认识到这两首诗都表达了浓郁的爱国情怀，又初步意识到两者表现爱国的方式不同。由此，教师就可以继续结合资源，将统整对比式的阅读推向深处。

三、借助品读介入资料，引领思维深度

古典诗词无论是表达意思，还是抒发情感，都以委婉的方式呈现，其中的情感和意蕴，非细细品味不足以体悟。如果以单一篇章展开，学生不仅阅读面受到影响，还无法真正深入文本表达的细节，因此，资料的介入、统整的实施，都为学生准确、深入品读古诗提供了策略支撑。

例如，《示儿》中，陆游为什么会“但悲不见九州同”呢？一位80多岁的垂危老者，在奄奄一息之际，担心的不是自己的生死，挂念的不是自己的子女，而是祖国未能九州大同，究竟是什么原因会让诗歌形成如此强烈的情感？不深究其因，则难懂其情。此时，教师可以拓展宋朝军队与金军交战的资料和视频，让学生感受当时民不聊生的悲惨生活，也正是因为“不见九州同”，才有了普通百姓生不如死、水深火热的生活。由此可见，陆游即便是在自己弥留之际，仍旧心怀天下苍生，其内心蕴藏的爱国热情由此可见一斑。

由这首《示儿》的内容，教师可以追问：“不见九州同”，诗人内心的痛苦还在哪里？以此直接将学生的认知吸引到林升的《题临安邸》这首诗上。对这首诗的先行解读，不妨先从诗人故意设置的认知冲突入手，紧扣古诗前两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，想象杭州西湖青峦叠嶂的景色之美及鳞次栉比的楼台所展现的繁华，感受杭州作为南宋都城浓郁文化之气和自然之美，哪里还有一点山河破碎、失地未收之貌？哪里还有一点触景伤情之感？直至诗歌最后一句“直把杭州作汴州”，用辛辣的讽刺直接打脸——杭州再好，但请别忘记宋朝曾经的都城汴州，早已落入金人之手。由此回照前面诗歌，一切的美好都是虚无，一切的繁荣都只是苟且偷安的遮羞布。由此一来，学生从林升的视角出发，与诗人一起，不见九州收复，见到的却是虚无的昌盛和麻木的奢靡。

纵观整个板块的对比与统整，学生借助诗歌语言的渠道，与诗人对话，形成情感共鸣，悲陆游之所悲，讽林升之所讽。

从情感体悟的角度，《示儿》这首诗最令人感动之处，在于“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，他的最后叮嘱没有对人世间的留恋与不舍，没有对家人子孙的担忧与眷恋，而是自始至终都心系祖国，这是何等情怀，又是何等胸襟。究竟是什么力量支撑着陆游，还能在生命的最后关头作出完全超于常人的举动呢？这就需要适时结合资料，了解陆游的生平：受靖康之耻的影响，陆游的青少年境遇悲惨，同时也亲身感受了人民生活的痛苦，他一直胸怀祖国，并立志要为国效力，但直到四十多岁，才有机会在军中供职，由于朝廷主和派的影响，陆游等仁人志士失去报国之门，但报效祖国的志向从未改变，所以陆游才能写出“位卑未敢忘忧国”这样的诗句。诗人生平资料的适时扩展，不仅丰富了学生的信息资源，更架构了诗人“不忘”的深层原因。

回到《题临安邸》，林升对祖国失地念念不忘，则完全不同，真正触动林升内心的是，达官贵人们纸醉金迷的奢靡生活，是所谓政客们腐败无能的求和丑态。一个看似描写春风的“熏”字，极具表达的感染力和思维的冲击力。此处，教师可以结合生活中常有的春困体验，感受南宋政府偏于一隅、苟且偷生的心安理得，让学生体会春风表面上的温暖感、轻柔感，想象和再现为官者的享乐、慵懒做派，就像春风对人体的腐蚀一般，消融了南宋政客的斗志，更忘却了早已沦落他人之手的北国失地。

由此，两位诗人在古诗中所流淌出来的爱国主义情愫更鲜明、集中，但在“忘”与“不忘”之间，却展现了相同又相异的一面，只有在统整、联系、对比性的阅读质态下，才能更好地推动学生品读效果的不断发展。

四、整体回读延展资料，强化情感质变

文本阅读是一个螺旋上升的过程，教师要组织学生先从整体入手，形成整体感受，然后深入内部，据点聚焦品味，最后重新回归整体，提炼升华认知。由此来看，最后回归性的阅读，不仅是对学生深入品读成果的串联和升级，也是对文本主题的再度升级。

在上述板块的基础上，教师可以组织学生重新回到单元主题上：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉。——诗人艾青的这句诗，展现出多么真挚而强烈的情感啊！虽然是不同时代的诗人，但他们流淌在内心的爱国情怀却是如此相同。教师可以组织学生以统整的方式，将艾青的这句诗作为串联这两首古诗的一条线索，对陆游和林升在诗歌表达中所流淌出的情感进行提炼和升华，最终帮助学生形成质变：陆游之所以在弥留之际，仍旧因为失地未收而悲怆不已，甚至直言“家祭无忘告乃翁”，是因为他对生他养他的这片土地爱得深沉；同样，林升之所以能在满城皆浊时，保持难得的警醒而发出振聋发聩的讽刺质询，也是因为他对国土爱得深沉……

基于此，教师再拓展一些同时代、同背景下，这两位诗人的其他爱国诗篇，如陆游的《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等；也可以拓展其他诗人的爱国诗篇，除了抗金名将岳飞的《满江红》，还有文天祥的经典名篇《过零丁洋》，有辛弃疾的《破阵子》，让学生在初步了解文本大意的基础上，借助相同的时代背景和爱国情怀，形成资源的教学合力，在课堂内外的延展过程中，助推阅读效果的提升。

五、结束语

总而言之，在语文学习时借助资料，是一种必备的学习策略，更是一种自主性、开放性的学习意识，教师要结合具体板块的目标定位，合理、合时、合情地运用资料、整合资料，为铸造高效课堂奠定基础。

【参考文献】

[1]张姝静.紧扣“语文要素”，融合单元主题：以《示儿》和《题临安邸》为例分析小学语文古诗组读教学[J].语文新读写，2022（11）：7-9.

[2]孙宜强.借助多维资料，让古典诗词的解读更厚重：以《题临安邸》教学为例[J].语文天地，2023（2）：74-76.