技术应用型人才标准化培养模式研究

摘 要：为提升技术应用型人才培养质量，本研究通过问卷调查法，深入分析了现有培养模式存在的问题，包括培养目标不明确、课程设置与产业需求脱节、实践教学环节薄弱等。基于此，提出了一套培养模式标准化构建方案，包括设计标准化框架、制定优化方案与实施路径、建立评估机制与改进策略。希望通过技术应用型人才培养模式的标准化建设，提升人才培养质量，满足产业对高素质技术人才的需求，为经济转型、产业升级提供人才支撑。

关键词：评估机制，培养目标，标准化流程，技术应用型人才

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.041

0 引 言

随着“互联网+”、人工智能、新兴产业的迅速发展，对技术应用型人才数量、质量的要求进一步提升。因此，构建一套科学、规范、可操作的技术应用型人才培养模式标准化框架已成为亟待解决的问题。标准化培养模式有助于统一培养目标，规范教学内容方法，建立有效评估与反馈机制，从而提升人才培养的整体质量和效率。

1 技术应用型人才培养模式现状分析

1.1 问卷调查设计与实施

为了解技术应用型人才培养模式中的问题，本研究在A大学、B学院、C职业技术学院进行问卷调查。3所高校具有代表性，调查对象包括高校教师150人（各校50人）、学生450人（各校150人）、企业代表60人，共660人。问卷内容涵盖基本信息、培养目标认知、课程设置评价、实践教学现状及反馈机制，采用多选题、李克特量表、开放式问题收集数据。为保证问卷有效性，进行了小范围预调查、专家评审，于2023年6月线上线下同步发放，回收有效问卷660份。

1.2 数据分析与影响因素识别

采用SPSS 26.0软件对问卷数据进行统计分析，得出以下结果。

（1）培养目标认知。在150名教师中，60%认为培养目标明确，30%表示模糊，10%不清楚；在450名学生中，45%清晰了解培养目标，35%部分了解，20%不清楚；在60名企业代表中，70%认为高校培养目标与企业需求存在差距，20%认为基本符合，10%不了解。

（2）课程设置评价。65%教师认为课程内容需更新以适应产业，25%认为基本符合，10%认为超前；60%学生认为课程内容脱节，30%基本满意，10%认为过于理论化；80%企业代表表示毕业生需再培训。

（3）实践教学现状。50%教师认为实践课程不足，40%对课程质量担忧；仅30%学生有校外实习经历，70%缺乏实习机会。

（4）评价与反馈机制。60%教师、65%学生认为现有评价体系需改进，应加强实践能力和综合素质考核。

2 技术应用型人才培养模式标准化构建方案设计

2.1 技术应用型人才培养模式标准化框架设计

为提升技术应用型人才的培养质量，标准化框架设计需涵盖培养过程的各个关键环节，确保人才培养与产业需求紧密结合。该标准化框架主要分为培养目标标准化、课程体系标准化、实践教学标准化、校企合作标准化、评价反馈机制标准化、信息化与智能化支持6个模块的统一规范与实施，以确保技术应用型人才培养过程的科学性，从而满足产业对高素质技术人才的需求。

2.2 优化方案制定与实施路径

在技术应用型人才培养模式的标准化构建过程中，优化方案制定与实施路径是确保其有效性的关键。高校需根据标准化框架要求，对培养目标、课程体系、实践教学、评价机制、校企合作等各方面现状进行深入评估。通过调研结果、行业反馈，识别当前培养模式中不足之处，为优化方案设计奠定基础。

在培养目标方面，可采用“目标倒推法”，从行业岗位需求出发，反向设计具体能力培养标准。为增强实施可操作性，培养目标可划分为短期、中期、长期3类，分别对应学生在学习不同阶段应达到的能力水平。

在课程体系方面，高校需基于行业技术发展趋势与岗位技能需求，定期更新课程内容，并引入模块化课程设计思路，以提升课程灵活性。在实施中，可采用校企联合开发课程方式，企业专家参与课程大纲制定，确保课程内容与实际需求相符[1]。

在实践教学环节优化上，需着重提升校内实训与校外实习融合度。在校内，可引入虚拟仿真教学系统、新兴技术设备，模拟真实生产环境，提升学生动手能力。在校外，可通过深化校企合作，建立长期稳定实习基地，确保学生能参与真实的生产项目。

在评价机制优化方面，需侧重多元化与灵活性。在传统的理论考试基础上，增加项目制考核、技能实操考核、企业评估等形式，以全面衡量学生的综合能力。

通过对各环节的优化与实施，可构建全方位的技术应用型人才培养标准化模式，以此确保人才培养质量的持续提升。

2.3 评估机制与改进策略设计

在技术应用型人才培养模式标准化构建中，评估机制与改进策略设计的核心是通过全面、科学评价体系，对培养效果进行实时监测与反馈，以确保人才培养目标的实现。为此，高校需构建智慧化评价平台，通过数据驱动的管理模式提升评估的精度，充分发挥评估机制的作用价值。

首先，在系统总体架构设计上，智慧化评价平台可采用模块化、可扩展的架构，以便适应不同学科、不同层次技术应用型人才培养需求。平台总体结构分为数据采集层、数据分析层、应用服务层。数据采集层通过整合校内外的学习记录、实习表现、项目成果等多维度数据，将学生学习过程全面记录。数据分析层通过大数据技术、人工智能算法，对采集数据进行深度分析，挖掘学生学习模式、知识掌握情况、能力提升路径。应用服务层为教师、学生、企业提供便捷的服务接口，供其进行查询、反馈、评价和建议，实现系统化评估管理[2]。

其次，在智慧化评价平台功能模块设计中，分为学习过程跟踪、项目实践评估、综合素质测评、反馈与改进建议4个核心模块，如图1所示。学习过程跟踪模块主要通过在线课程学习系统、作业提交、在线考试等工具，实时记录学生的学习进度表现，自动化分析学生学习习惯与知识掌握程度。项目实践评估模块支持学生上传实践项目成果、记录参与企业实训的过程，结合智能打分、教师评审生成实践成绩。综合素质测评模块通过整合学生在校内外的各类活动参与、创新比赛成果、自主学习等表现，综合评估个人发展潜力、综合素质。该模块多维度数据将为综合能力提升提供科学依据。反馈与改进建议模块主要根据评估数据，自动生成改进建议报告，学生、教师、管理者可根据系统反馈数据报告，及时调整学习、教学策略[3]。

3 结 语

基于社会产业结构转型升级背景下，技术应用型人才成为推动经济、社会进步的关键因素。本研究通过对当前技术应用型人才培养模式现状进行分析，通过问卷调查揭示了当前高校技术应用型人才培养模式存在的问题，并提出了一套系统化的标准化构建方案。该方案包括标准化框架的设计、优化方案的制定与实施路径、智慧化评价平台的评估机制与改进策略等，希望能为推动我国技术应用型人才培养的标准化、现代化进程提供参考。

参考文献

[1]刘丽萍.产教融合机制下数字媒体艺术专业应用型人才标准化培养模式研究[J].中国标准化，2024（4）：196-198.

[2]陈楠，闫丽宏.信息与计算科学专业应用型人才标准化培养模式研究[J].大众标准化，2022（16）：4-6.

[3]严雪晴.应用型本科标准化人才培养模式的改革与实践[J].中国储运，2019（8）：121-123.

作者简介

田慧芹，本科，副教授，研究方向为高校职业教育改革。

高荧，博士，讲师，研究方向为 职业教育、心理健康教育研究。

（责任编辑：刘宪银）