单元整体教学视域下初中语文社会主义先进文化教学路径之建构

［摘要］ 在语文教学中，社会主义先进文化作为立德树人的核心要义，对于培育肩负民族复兴重任的新时代青年具有至关重要的影响。统编教材选文编排具有点状排列、层级上升，载体多元、形式多样，文化相承、隐性渗透的特点，与单元整体教学理念相契合。通过聚焦初中语文社会主义先进文化教学点的挖掘、教学线的梳理、教学面的整合，建构“四点两线”的社会主义先进文化选文单元整体教学路径，把握教学的四个立足点，关注学生的两条成长线，四点共建、双线并行，使整体教学凝聚育人合力，从而促进学生的全面发展。

［关键词］ 初中语文；社会主义先进文化；单元整体教学；文化育人

［基金项目］ 湖南省教育科学“十四五”规划2023年专项课题“ ‘双新’背景下湖南乡村教师精准培训策略研究”（编号：JF235403）。

［作者简介］ 李心怡（2000），女，湖南工业大学文学与新闻传播学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究。

［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准 （2022年版）》 要求学生要继承和弘扬“三种文化”［1］，这一要求不仅为教师指明了教学的方向，也强调了社会主义先进文化在语文教学中的核心地位。然而当前社会主义先进文化选文教学在实践中面临诸多挑战。首先，教学方式多以单篇教学为主，导致教学效果零散化，难以形成系统的知识体系。其次，教学过程中往往偏重语文要素的落实，忽视了对价值引领的强化，从而削弱了教学的育人功能。再者，忽视选文与学生现实生活的联系，导致教学与实际脱节，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。为此，本文深入研究社会主义先进文化选文的编排特点，探讨社会主义先进文化元素提取的有效方式，提出社会主义先进文化单元整体教学路径，旨在通过系统化的教学设计，整合教学资源，优化教学策略，以实现社会主义先进文化选文教学的深度与广度，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、初中语文社会主义先进文化选文编排特点

统编教材的编写“始终以社会主义核心价值观为指导思想，以立德树人为根本任务，培养学生的理想信念、文化自信和责任担当，其认知因子渗透在教材的部分单元里。”［2］社会主义先进文化选文在统编教材中的数量，直接映射出语文课程对融入此类文化主题的重视。初中阶段涉及此类选文共23篇，主要分布于七、八年级，散布于各教学单元之中。分析社会主义先进文化选文内容与教材中的编排位置，可以发现以下特点：

（一）点状排列，层级上升

社会主义先进文化类课文通过人文主题的形式，以单篇或多篇的形式巧妙融入各个单元，形成一种分散安排、点状排列的布局。这种布局旨在确保社会主义先进文化内容在教材中的广泛渗透。随着学生年级的提升，社会主义先进文化选文逐渐增多，集中于学生价值观形成的关键时期。这些选文涵盖广泛的内容，引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵。九年级社会主义先进文化选文在数量上有所减少，但内容更为精练，难度也相应提升。此时，选文更侧重于从情感教育向思想教育、价值观教育的过渡，体现了层级上升的特点。

（二）载体多元，形式多样

“统编教材依托丰富的载体来展现社会主义先进文化。”［3］如“反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。”［3］广泛而深入地呈现了社会主义先进文化的丰富内涵。

在形式上，社会主义先进文化的选文同样多样。文体方面，涵盖了散文、诗歌、小说、新闻、议论文、演讲词以及戏剧等多种类型。此外，在“学习任务群”的构建中，选文多归属于“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等发展型学习任务群，体现了对学生综合能力培养的重视。

在实际教学中，教师应充分考虑选文的组织形式，结合学生的实际情况开展教学活动，以充分发挥社会主义先进文化选文在语文教学中的育人功能。

（三）文化相承，隐性渗透

在初中语文教材中，社会主义先进文化选文呈现出文化相承、隐性渗透的显著特点。这一特点体现于社会主义先进文化与中华优秀传统文化、革命文化的深度融合与相互传承上。如作品《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《回延安》等，虽创作于新中国成立之后，但其内容深深植根于革命时期的伟大事件，通过对英烈的铭记和对革命战地的歌颂，展现社会主义先进文化对革命文化的历史传承与时代价值。同时，这些作品也反映出中华优秀传统文化在社会主义先进文化中的迭现，证明中华文化在时代变迁中的持续性与创新性。以《驿路梨花》为例，作者通过引用陆游《闻武均州报已复西京》中的“驿路梨花处处开”这一诗句，不仅深化文章主旨，而且将梨花的盛开与助人为乐的雷锋精神相联系，成为中华文化中助人为乐精神在新时代的具象表征。这种文化相承的表达方式，彰显了社会主义先进文化作为中华优秀传统文化和革命文化传承点与生长点的特性，有助于引导学生树立文化自信，深入理解中华文化的一脉相承与蓬勃力量。

相较于中华优秀传统文化和革命文化的直接表达，社会主义先进文化在教材中的渗透更为隐性，它往往以润物细无声的方式影响学生。例如，《叶圣陶先生二三事》中，作者通过赞扬叶圣陶先生文风简洁、注重语言规范的写作主张，不仅体现叶圣陶先生严于律己的品格，也间接警示部分学生写作时滥用辞藻、东拼西凑等问题。这种隐性渗透的教育方式，使学生在潜移默化中受到影响，促进学生价值观念的生成与发展。

二、“点、线、面”三聚焦式社会主义先进文化教学提取思路

从社会主义先进文化选文的编排特点中可以发现，虽然文化元素丰富，但呈现较为零散，这就要求教师在教学中聚焦于社会主义先进文化教学点的深入挖掘、教学线索的清晰梳理以及教学层面的全面整合。通过教学线索串联各个教学点，构建起一个以“立德树人、以文化人”为核心的社会主义先进文化教学体系。这一体系应贯穿课堂内外，并贯通社会主义先进文化、中华优秀传统文化与革命文化，有目的地培养学生的正确价值观。

（一）挖掘社会主义先进文化教学点

社会主义先进文化与中华优秀传统文化、革命文化具有继承性，教学时不能忽略其他作品中蕴含的社会主义先进文化元素。在单元教学中，可以通过“3+12”来挖掘社会主义先进文化教学点，将宏大叙事转化为具体观念，“3”指爱党、爱国、爱社会主义大主题，“12”指富强、民主、文明、和谐等12个社会主义核心价值观。例如， 在七年级上册的综合性学习“有朋自远方来”中，就隐含“友善”这一价值观。教师可以通过这一单元的教学，引导学生学习待友之道，学会处理人际关系和班级关系。这样的教学设计不仅有助于学生对社会主义核心价值观的深入理解，还能在实践中培养他们的道德品质和社会责任感。

（二）梳理社会主义先进文化教学线

在探讨初中语文教材中社会主义先进文化选文的教学思路时，以“爱党、爱国、爱社会主义”三大主题为主线，梳理各学段的学习目标显得尤为重要。我们可以清晰地看到各学段的学习目标呈现出不断丰富和深化的趋势。

以“爱党”主题为例，初中阶段的教学在贯彻这一主题时，展现出从团体到群体，再到个体的层层递进。在低年级阶段，教学侧重于团体精神的学习，如志愿军、雷锋精神践行者的集体精神品质；至中年级，则转向更为广泛的群体，如革命人民、延安人民等，深化学生对党领导下的集体奋斗精神的理解；至高年级，教学则更加聚焦于个体，如周恩来等杰出人物，让学生从具体人物的事迹中领悟党的光辉历程和伟大精神。此外，教学内容涵盖了党在不同历史时期的伟大成就和精神风貌，使学生能够从不同层面、不同角度深化对党的认识和热爱。

教师在进行社会主义先进文化教学时，需要准确把握各学段的学习目标，以便从整体上构建清晰的教学框架。

（三）整合社会主义先进文化教学面

社会主义先进文化教学离不开单元整体［4］，结合各单元人文主题及社会主义先进文化育人目标（如表1所示）可知，初中阶段的教学过程是从情感教育逐渐深化到思想教育，并最终达成价值观教育，其核心目的在于立德树人、以文化人。教师应充分考虑学生成长的阶段性，同时，也应关注学生价值观形成的层级性，由点及线、由线到面，全面而系统地整合社会主义先进文化的教学内容。

教师在进行教学设计时，应充分考虑社会主义先进文化选文的内在逻辑和关联，将各个单元、各个篇目有机地串联起来，形成一个完整的教学体系。同时，还应注重教学方法的创新和多样性，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

三、初中语文社会主义先进文化“四点两线”单元整体教学路径

社会主义先进文化选文编排的分散性、层级性，选文内容的继承性、内隐性，载体的多元性以及社会主义先进文化元素的丰富性，为实施单元整体教学提供了坚实的可行性基础。鉴于此，构建“四点两线”的社会主义先进文化单元整体教学路径（见图1），从整体上充分发挥社会主义先进文化的育人价值。

（一）教学的四个立足点

1.立足单元，挖掘群文整合点

在初中语文教材中，社会主义先进文化选文点状排列、层级上升和文化相承的特点，要求教师在教学时立足单元视角，进行整体规划和合理设计，以凝聚育人合力。教师应统筹考虑整个单元，深入挖掘选文的个性与共性、单元主题与语文要素、阅读与写作等要素，充分利用其中的社会主义先进文化教学资源，组织专题学习。

以七年级下册第一单元为例，该单元围绕“群星闪耀”的人文主题，选文包括《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生 （节选）》 和《孙权劝学》，并辅以“写出人物精神”的写作模块，这些选文展现了不同历史时期不同领域的杰出人物和精神风貌。“人物精神”是本单元最显著的共性，如邓稼先的忠诚与执着，闻一多的爱国与勤奋，鲁迅的慈爱与体察，孙权与吕蒙的爱才与好学，这些精神品质都与社会主义核心价值观相契合。因此，教师可以组织“学习名人精神，引领人生航向”的专题学习，确立单元学习目标，并借助群文阅读、情境任务、读写转化等多种教学方法，激发学生的理想与抱负，引导他们将名人精神内化于心、外化于行，实现社会主义先进文化的有效传承与弘扬。

2.立足学情，建构课堂切入点

尽管社会主义先进文化相较于中华优秀传统文化和革命文化更贴近学生生活，但教师仍需注意时代的差异与学生可能的隔阂。因此，在课堂伊始，教师应致力于拉近学生与文本、人物之间的距离，融入学生的个人体验，使教学内容与现实紧密接轨，而非仅停留在被动的灌输与植入。

以《回延安》一文为例，该作品以诗人贺敬之离别十年后重返故土的激动心情为线索，采用民歌“信天游”的形式及比喻、夸张等手法，深情表达对革命圣地延安的热爱。由于信天游的形式与革命内容的结合可能增加学生的理解难度，教师可以通过分享学生熟悉的故乡民歌、民谣来唤醒他们对故乡的记忆。例如《浏阳河》《月亮粑粑》等，这些经典回忆能够迅速激起学生的情感共鸣，帮助他们与作者建立有效的情感联系，从而更好地理解文本，实现缘情而入文的教学效果。

3.立足学习任务群，寻找文道结合点

社会主义先进文化通过多元化的载体被精心编排于不同年级和单元之中，每一单元都承载着特定的人文主题和语文要素。兼顾好社会主义先进文化的内容与形式，才能做到以文润心，以知促行。

如八年级上册第一单元，该单元为新闻类“活动·探究”单元，包含三篇社会主义先进文化选文，它们围绕“变化着的社会”这一主题，旨在引导学生通过阅读新闻类文章，把握各类新闻体裁的特点，获取主要信息，并体会作者的态度倾向。在本单元的教学中，作者的态度倾向可视为文道结合的关键点。通过比较阅读，学生可以探究不同新闻篇目之间的异同点，在理解新闻体裁多样特点的同时，关注作者的态度和新闻的表达效果。此外，设置新闻采访、写作等实践活动，不仅为学生提供了感受文化内涵的支架，还能使他们在实践中深化对新闻的理解，提升批判性思维能力。在新闻活动探究过程中，我们应着重培养学生的两方面素养：一是通过阅读新闻，让学生感受其记录时代发展变化的独特力量，培养他们成为具有批判意识的读者；二是引导学生关注社会，培养他们的社会责任感和融入社会的意识。这样，新闻活动探究不仅能够丰富学生的知识体系，更能够提升他们的综合素质和社会适应能力。

4.立足实践，捕捉价值生长点

社会主义先进文化的主要任务指向立德树人，将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。学生是社会主义建设的重要参与者，“如果师生没有进入实践的境脉，社会主义先进文化的学科融入便容易落入泛、浅、虚的窠臼。”［5］教师要使学生变被动为主动，积极参与语文实践，这就要求教师以社会主义核心价值观为引领，敏锐捕捉生活中价值观教育的价值生长点，精心组织课内外、个人与集体的多样化语文活动。

具体而言，教师可以创建班级小报，选拔学生组建编辑团队，征集班级和校园重要活动、家庭趣事、“名人”采访、社会重点新闻等内容，让学生在实践中锻炼写作和编辑能力。同时，也要鼓励学生走出校园，参与社区活动，如为社区写标语、出板报，或参加抗美援朝纪念活动、清明祭英烈活动，或参与研学领略不同风俗文化等，让学生在亲身体验中感受历史与现实的交汇，培养家国情怀。此外，教师还可以组织学生进行家乡采风活动，撰写调研报告，或利用假期旅游的机会，撰写游记。这些活动不仅能够丰富学生的语文实践，还能促使他们在实践中形成可视化学习成果，通过深入的观察和反思，加深对社会主义先进文化的理解和认同，进而促进价值传承。

（二）学生的两条成长线

1.明线：知识与能力的纵向提升

社会主义先进文化作为语文课程内容的重要专题，与整个课程体系紧密相连，是培育学生语文核心素养的关键组成部分。社会主义先进文化教学的显性学习目标，旨在使学生掌握相关文学文体知识，进而在语言表达、思维深度、审美鉴赏以及文学写作能力等方面实现纵向提升。教学中就需要设计相关任务和活动，聚焦学生的知识能力提升。《说和做——记闻一多先生言行片段》中诗化语言的运用丰富而独特，如“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”针对这些特点，教师可以引导学生采用精读的阅读策略，深入剖析这些诗化语言的表达效果，并通过改写对比和仿写练习来增加学生的语言体验，从而深化他们对诗化语言的理解与运用。

2.暗线：情感与价值观的横向递进

社会主义先进文化不仅汇聚了我国社会主义发展的前行足迹、伟大成就及涌现的先进模范人物，还深刻展现了社会主义生活的美好与和谐，对学生增进文化认同、培育文化自信、进行文化传承具有不可替代的作用。鉴于此，学生对社会主义先进文化的认知不应仅停留在静态的知识学习层面，而应通过情感体验达到更深层次的理解与共鸣。在教学过程中，我们需要特别关注学生的情感体验，将其与语言实践、语文素养的发展相结合，以实现育人价值的最大化。

依据社会主义先进文化元素具有隐性渗透与文化相承的特点，在教学中需联结单元各文化元素，整合成一条主线，引导学生逐步深入理解。例如，在七年级下册“家国情怀”单元的教学中，我们可以打破教材编排顺序，按照《木兰诗》《黄河颂》《土地的誓言》《最后一课》的顺序进行教学，并鼓励学生进行跨单元探究，挖掘邓稼先、闻一多、鲁迅等人体现家国情怀的事迹，以此明晰家国情怀是延续在中国人民血脉之中，且是人类共有的一种朴素情感。

在情感体验方面，应当积极为学生创造实践机会。例如，组织学生参与消防员、执警人员、教师等职业的一日体验活动，交流分享活动感受，并探讨：“在当代社会中家国情怀是如何体现的？”又如，组织开展辩题为“青年厚植家国情怀更应该‘行万里路’还是‘读万卷书’”的小型辩论赛，让学生在活动中自主加深对家国情怀的体验与思考。通过这样的教学设计，不仅能够提升学生的语文能力，还能够在情感与价值观的横向递进中实现学生的全面发展。

总之，社会主义先进文化教学资源丰富多样，教师应敏锐洞察其教育价值，并巧妙地运用教材中的相关内容，为学生呈现一种优质、自然的文化教育。在此过程中，不仅要致力于知识的精准传授，更要注重情感的熏陶和品德的磨砺，以文润心，以文育人，培养出既有深厚知识储备又具备强烈社会责任感和坚定家国情怀的新时代青年。

［参 考 文 献］

［1］ 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022：4．

［2］沈晓敏.统编教材中社会主义先进文化教学说略［J］.小学教学设计，2023（10）.

［3］朱林辉.任务群视角下社会主义先进文化教学思考［J］.小学教学设计，2023（13）.

［4］陈琳.中学语文统编教材中的社会主义先进文化课程实施探讨［J］.福建基础教育研究，2022（08）.

［5］薛桂平.将社会主义先进文化融入语文单元教学的实践探索［J］.江苏教育，2023（35）.