AIGC时代创造性思维课程驱动下的短视频创作人才培养

［摘要］进入智能时代，短视频创作已从单纯的娱乐形式逐步发展为重要的媒介表达手段，并成为社会传播和信息交流的核心。文章探讨了创造性思维课程在短视频创作人才培养中的核心作用，重点分析了该课程如何激发学生的创造性思维、引导他们灵活运用AIGC技术拓展创作边界，并提升他们在实际创作过程中解决问题的能力，旨在为短视频创作人才的培养提供创新教学路径，以期帮助学生更好地适应AIGC时代的创作需求，并在技术和创新能力上实现全面提升。

［关键词］AIGC时代；创造性思维；短视频创作；人才培养；教育模式改革

随着互联网和社交媒体平台的快速发展，短视频已经成为当前重要的传播形式，尤其在AIGC时代，其影响力发生了深刻变化。得益于人工智能技术的支持，短视频创作不仅大幅提升了效率，还突破了传统内容生产的技术和时间局限，极大地拓宽了受众覆盖范围，拓展了信息传播的深度与广度。短视频的即时性、互动性和高度传播性使其成为信息消费的主流形式，深刻改变了人们的娱乐与信息获取方式。然而，这一变革也对创作者提出了更高要求，其不仅需要具备创意思维，还需要掌握有效的传播策略和技术工具，以吸引受众并实现广泛传播。面对不断变化的市场需求，如何培养既具创意又能实现有效传播的创作者，成为当前短视频创作人才培养领域亟待解决的关键问题［1］。

一、AIGC时代与短视频创作的变革

（一）AIGC时代的背景与特点

AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）技术的兴起不仅提升了短视频创作的生产效率，还打破了传统创作的时间和技术局限。AI能够自动生成文字脚本、剪辑视频、添加特效等，从构思到成片仅需要几分钟，显著降低了创作门槛。同时，AIGC技术通过分析受众行为，能够精准推荐个性化内容，推动短视频创作向多样化和个性化发展。尽管AIGC降低了创作门槛，但是创作者在信息泛滥的背景下依然面临如何保持创意独特性和个性化表达的挑战。同时，该技术还具有更强的个性化和定制化功能。通过分析受众的兴趣、行为和观看习惯，AI能够精准推荐与受众相关的内容，甚至根据受众画像自动生成个性化的视频内容。这使得短视频能够更好地满足不同受众群体的需求，并在社交媒体平台的算法推荐机制下迅速传播，覆盖更广泛的受众群体。随着短视频传播速度不断加快，AIGC技术进一步推动短视频成为现代信息传播的核心渠道之一，改变了内容创作和传播的

格局。

（二）短视频创作的挑战与机遇

AIGC技术的广泛应用已经使短视频创作进入了全新时代。当前，创作者不仅需要掌握传统拍摄和编辑技巧，还需要具备AI技术运用能力，以提高创作效率和质量。尽管AIGC技术降低了创作门槛，使更多用户能够轻松生成内容，但是这也导致了市场上低质量内容的泛滥，创作者要想在信息过载的环境中使作品脱颖而出，就要保持独特视角和创新思维。

此外，尽管AIGC辅助技术增加了创作的复杂性，但是其也为创作者带来了新机遇，尤其在创作风格和内容个性化方面。AI的深度学习和自动化能力使得创作者能够根据需求定制内容，探索多样化创作风格，推动内容向多元化和个性化方向发展，从而开辟更广阔的创意空间。

（三）AIGC时代对短视频创作教育的影响

随着AIGC时代的到来，教育领域迎来了前所未有的挑战和机遇。传统的短视频创作教育通常聚焦技术操作以及内容叙述，却忽略了AIGC时代对创作者思维模式和技能需求的重大转变。在此背景下，教育模式的转型是应对AIGC时代创作需求变化的重要途径。创作者的培养不仅要聚焦实操技能的传授，更要重视创新思维的培养。鉴于此，教育体系应当将AIGC技术融入课程中，帮助学生了解如何运用AI工具进行创作，同时培养他们的创意思维和技术创新能力。通过项目式学习和协作学习等创新教学方法，学生不仅能掌握短视频创作的技术要领，还能在实际操作中提升创新能力和解决实际问题的能力。

二、创造性思维课程现状及教学难点

作为广西艺术学院广播电视编导专业的公共选修课，创造性思维课程共计48学时，3.0学分，采用理论与实践相结合的教学模式，借助项目式教学和团队合作来激发学生的创新潜力，培养其解决实际创作问题的能力。该课程着重培养学生的自主学习能力、团队合作能力及创新思维，旨在增强学生的综合创新能力，助力他们在创作实践中敏锐识别问题并探索新颖的解决方案。通过系统的思维训练和创意实践，学生不仅能培养创新意识与掌握实际操作能力，还为后续专业课学习思维的拓展提供了有力的支撑［2］。

在AIGC时代，大学生借助人工智能等技术能够更高效地获取知识、提升学习效率，甚至在创作中运用AI工具激发创意。尽管技术带来了便利，但是部分学生也面临对技术过度依赖的问题，这使得他们在独立思考和创新方面遇到挑战。同时，随着技术的发展，大学生对个性化表达的需求不断增加，如何平衡技术应用与思维深度也成为他们面临的关键问题［3］。因此，当代大学生不仅需要具备扎实的技术素养，还需要不断提升创新能力、培养批判性思维，以应对未来社会的复杂需求。传统的创造性思维课程教学模式存在明显的局限性，首先，课堂内容主要以教师讲授为主，教学环节设计单一，缺乏多样化和互动性，难以激发学生的主动思维和创新意识。在传统创造性思维课程中，教师往往依赖于PPT课件进行知识讲授，其教学手段未能与现代学生的学习需求及兴趣相匹配，特别是在AIGC时代，学生已习惯于高效且互动性强的学习方式，这使得传统的教学方式显得单调乏味，难以有效吸引学生注意。其次，课程设计过于单线化，缺少能够锻炼学生团队协作能力的环节。创造性思维的培养需要采用小组讨论、项目合作等高度互动的形式，而传统模式常忽略团队协作能力的培养，致使学生缺少在实践中融合多样创意的机会。最后，教师在课程中使用的教具和教学工具未能与时代发展同步，仍局限于传统的PPT及课件上，缺乏新兴的教学手段和技术支持，无法有效激发学生的创新潜力。在AIGC时代，由于大学生已习惯使用智能工具和平台进行自主学习、快速获取信息，传统的教学方法显得格格不入，难以满足大学生对高效、个性化学习体验的需求。这些问题表明传统的教学模式亟须进行改革，以适应新时代大学生的学习习惯和创新能力的培养需求。

三、AIGC时代下的创造性思维与短视频创作人才培养教育模式的创新

在AIGC智能生成内容时代，短视频创作不仅依赖技术工具，还需要创作者具备敏锐的创新思维。随着短视频创作工具的智能化与自动化，创作的门槛被不断降低，创作者需要通过独特的创意思维来彰显自我。在此过程中，创造性思维课程显得尤为重要，它有助于学生打破传统思维框架，点燃创新火花，并且能够有效融合AIGC技术，使学生加速成长为具备短视频创作能力的人才。

（一）项目式学习：创新思维与技术结合的实践

项目式学习是创造性思维课程中不可或缺的环节，它使得学生在实践中将理论知识转化为创造力。在短视频创作项目中，学生可利用AIGC技术生成初步创意脚本、图像素材，并经过团队讨论不断修改、优化，使原本粗略的构想逐渐丰满成型。整个创作过程涵盖从创意构思、素材搜集与整合、镜头语言运用、配音与音乐选用到后期剪辑与特效制作的各个环节，每一步教学都着重于引导学生灵活地将技术与创意相结合，直至找到切实可行的解决方案。当面对素材匮乏、技术限制或创意受阻等实际挑战时，学生需要依靠团队合作来不断尝试与修正，以深刻体悟创造性思维在实际操作中的重要意义。同时，教师在项目式教学中扮演引导与支持的角色，可为学生提供所需的技术指导与工具使用方法，并通过设置有针对性的问题，帮助他们反思创作流程与思考路径。在这种教学模式下，学生能够在技术与艺术、理论与实践之间找到平衡点，并持续总结经验、拓展思维深度。在评价体系中，除了最终成果的呈现受到重视，团队间的沟通效率、任务分配的合理性以及创新思考能力的提升也同样占据关键位置。通过这种综合评价，学生能够清晰看见自己的进步，并获得理论与实践相结合的成就感。由此，项目式学习与AIGC技术的有机结合使得学生在真实的创作环境中不断拓宽思考边界，巩固技术基础，并以创造性思维来从容应对未来的多元挑战。

（二）跨学科协作：创意碰撞与创新教育

AIGC技术的出现与普及，正是数字内容创作从传统流程转向智能化、自动化的重要标志。在当前的媒体与信息消费环境中，随着人们对短视频内容的个性化、定制化需求不断提升，创作者已不再仅满足于完全依赖手工的内容制作方式，他们需要在确保创作效率的同时追求内容质量的提升，并寻找两者之间的最佳平衡点。AIGC技术在此背景下应运而生，它借助深度学习、自然语言处理、图像生成以及语音合成等人工智能手段，能够高效生成多类型、多形式的素材，为创作者提供从文字脚本到图像视频、从音频处理到特效制作的全方位支持。通过与传统艺术创作思维和多学科知识的有机融合，AIGC技术可大幅缩短创作周期、降低制作成本，同时不断激发新的创意思路，让创作者在瞬息万变的数字化时代保持创新活力，为短视频内容生产注入持续而强大的动力。短视频创作是多学科融合的过程，从脚本编导、角色表演、场景美术到音效制作，每个环节都需要多元知识的灵活运用。AIGC的诞生使得创作者能高效生成文本、图像、声音，将智能工具与艺术创意深度交融。在创造性思维课程中，学生通过团队合作的方式能够从拥有不同专业背景的同学那里获得经验与灵感，从而拓宽自己的思维边界。

（三）个性化与差异化教学：因材施教，培养多样化创作人才

AIGC技术的加入，让短视频创作逐渐向个性化与定制化转型。在此背景下，个性化与差异化教学模式显得尤为重要。在创造性思维课程中，教师可根据学生的兴趣、专业背景与创作目标灵活设计教学环节与任务。例如，对技术基础较强的学生，教师可重点引导他们利用AIGC工具优化创意思路，提升作品的视觉品质和叙事张力；对艺术感知能力突出的学生，教师则可帮助其将AI生成的脚本、图像、视频与传统艺术创作手法结合，探索兼具艺术性与技术含量的新表达方式。教师通过这种针对性安排，使得学生能够在各自擅长的领域充分发挥所长，并在尝试新的工具和方法中拓宽思维边界。在此过程中，学生不仅能获得更有针对性的学习体验，还能通过与不同背景的同学交流与协作，从多元学科视角中获取灵感与经验。AIGC技术为他们提供了丰富的创作素材与工具，而个性化教学则确保他们能够在技术与艺术间自如切换。更为重要的是，这种教学模式能够为学生在未来多元与动态的社会中灵活应对复杂挑战、持续探索新领域、实现自我增值提供有力支持。

四、结语

随着AIGC技术的迅速发展，短视频创作的环境和方式经历了深刻的变化。文章探讨了AIGC时代下短视频创作教育模式的革新，认为尽管传统教育模式在技术能力培养上成效显著，却忽略了创意思维与技术融合能力的培养。AIGC时代要求创作者不仅需要具备技术能力，还需要具备创造性思维和跨学科能力，因此，教育模式亟须创新。教育模式创新的关键在于跨学科整合和创造性思维与实践的结合。项目式学习、协作学习以及AIGC技术的融入，能有效帮助学生提升创作能力，解决实际创作中的问题。未来，短视频创作教育将更加注重个性化培养和跨学科融合，AIGC技术将有力促进创作效率的提高和创意表达的丰富化。创作者不仅要掌握技术，更要具备应变能力和市场敏锐度，以适应快速变化的创作需求，推动行业发展。

［参考文献］

［1］田友谊，鲁长风.人工智能时代拔尖创新人才培养：新型特征、内在机理与实践理路［J］.湖北社会科学，2024（08）：73-81.

［2］李雨甜，黄毛毛.“金课”建设背景下双融合课程教学模式创新研究：以广西艺术学院“创造性思维”课程为例［J］.传媒，2025（01）：85-87.

［3］李伟.智媒时代应用型影视人才培养新思考［J］.中国广播电视学刊，2024（09）：64-67.