数字化背景下中职历史课堂有效教学探究

引言

在信息时代的浪潮下，教育教学模式正面临着巨大的变革。历史作为中职教学课程中的一门文化基础课，需要紧跟时代步伐，思考如何运用现代信息技术赋能教育，提升中职历史课程的教学效果。鉴于此，本文聚焦于数字化教学模式在中职历史教育中的应用，旨在深入挖掘其价值并明确实施路径。希望通过理论与实践的深度融合，探索出一条符合时代特征、满足学生需求、彰显职业教育特色的历史教学新路径。

一、中职历史教学现状与存在的问题

（一）中职历史教学现状

当前，中职学校肩负着培养适应经济社会发展需求的高素质技能型人才的重要责任。在中职教育体系中，专业课因其直接关系到学生的实践能力培养及未来就业前景，往往占据了教学重心。相比较专业课，由于文化课并不能直接产生经济效益。因此，许多中职学校存在偏重专业课而忽视文化课的现象。尽管近年来，中职学校开始逐步重视文化课程，但目前主要集中于高职高考所需的语数英三门课程，学生学习文化课的主要目的是为了升学。历史学科由于不纳入高职高考行列，且知识点多，理论性较强，因此学生普遍存在学习兴趣不强、积极性不高、学习效率差等问题。这一现状无法满足《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》对历史教学提出的要求，也对培养学生学科素养造成一定的困难与挑战。

（二）中职历史教学中存在的问题

1.教学方法传统，学生学习积极性不高

在传统历史教学中，教师往往采用灌输式教学方式，将大量史实以讲授的方式传递给学生，学生被动接受，主要任务就是将这些知识进行生硬的记忆。师生之间缺乏互动与交流，学生无法对所学知识进行及时反馈和探讨，导致难以在学习过程中即时澄清疑惑、深化理解或提出创新见解。随着时间的推移，学生的学习积极性逐渐下降。

2.教学模式单一，缺少沉浸式教学

在传统的历史课堂上，教师的教学模式单一，仅依靠几张图片展示来讲解教学内容，有些教师为了赶进度，一味地灌输知识而忽略了沉浸式的教学体验。由于中职学生的知识基础较差，历史课程的知识点又繁琐且抽象，仅仅依赖教师的讲述，大多数学生很难在短时间内充分理解和掌握。此外，中职学生通常较为活泼好动，单调的讲授方式和缺乏互动的课堂难以引起学生的兴趣，无法达到想要的教学效果。

3.重视知识积累，忽视育人使命

历史课程的学习不仅仅是为了背诵历史事件，更重要的是通过学习培养学生的思维能力、认知能力以及辩证观察和分析历史问题的能力，同时引发学生情感上的共鸣。它旨在引导学生对历史有正确的认知，帮助学生形成正确的三观。同时，还具有培养学生职业情怀、职业道德、职业意志力以及对其他学科的辅助功效，肩负着将历史的人文素养教育与专业教育相结合，培养出高素质人才的重要作用（运红娥，2023）。然而，在学习过程中，教师过于偏重知识的积累与背诵，导致学生缺乏对历史的情感体验，忽略了培养学生健全人格的育人使命。

二、数字化背景下中职历史课堂教学的创新意义

在中职历史课堂上，传统的教学模式存在一定的局限性。随着数字化时代的兴起，数字化教学已成为教育领域的重点发展方向和目标。习近平总书记在党的二十大报告中强调，要推进教育数字化。数字化教学是一种基于数字化环境、广泛利用数字化教学手段所开展的一种教学活动。广泛运用数字化教学手段创新中职历史课堂，不仅是对传统教学模式的延伸和拓展，更是新时代赋予职业院校的历史使命，也是职业教育主动贯彻国家战略，服务经济社会数字化转型的必然选择（崔伟，2023）。相较于传统的历史课堂，数字化教学更能满足学生对历史学习的需求。它为历史课堂注入了先进和丰富的元素，为学生提供了更广阔的学习空间。

（一）加深知识理解，更好激发学习兴趣

在传统的历史课堂中，教师主要通过教材进行灌输式教学，历史课堂较为枯燥无趣，而且仅通过教师的讲解，学生很难真正理解历史概念，导致很多学生在学习过程中都是死记硬背，记忆效果不佳，也逐渐减弱了探究热情。长此以往，学生仅仅是表面性地记忆信息，未能触及历史深层的逻辑与意义，导致知识掌握肤浅且易于遗忘。而数字化教学手段的融入，通过运用图片、视频、VR等元素重塑历史课堂，可以在一定程度上再现历史情境，不仅可以帮助学生建立起对历史事件的直观认识，促进他们对历史脉络、因果关系及文化背景的深入理解。而且沉浸式的体验还可以激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情。

（二）丰富教学资源，优化课堂教学过程

历史与其他学科相比，其特殊性主要体现在历史事件不能重现，学生无法亲身体验，导致理解难度大大增加。尽管学生可以通过教科书的文字叙述了解历史事件的经过，但这只能形成表面的认识，难以建构起完整、立体的时空史观。而数字化教学正好破解了这一难题，教师可充分利用互联网的广阔资源，搜集包括历史档案、珍贵图片、原始影音记录在内的多样化数字化资料，直观地向学生展示史实，填补文字描述的空白，从而帮助他们更全面地理解相关史实，构建起完整的历史体系。此外，相较于文字，图片、视频等多媒体元素能够在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大课堂教学容量，优化教学过程。

（三）强化情感体验，提升学科育人价值

传统的教学模式在某种程度上忽略了学生情感层面的培养，从而导致历史课程的育人价值未能得到充分展现。运用数字化教学，通过精心挑选的影视片段、真实的历史视频资料以及其他多媒介教学工具，不仅可以丰富教学内容的表现形式，更以其直观性与感染力直击学生的视听感受，有效唤醒学生内心的情感共鸣。通过这样的教学方式，能够促使学生形成正确的三观，培养他们的历史观念与家国情怀，真正实现了历史学科之育人本质的全面提升。

三、运用数字化教学提高课堂教学效果的具体举措

接下来，笔者将以历史课程中的“秦朝大一统格局的建立”这节课为例，介绍如何通过数字化教学提高课堂的教学效果，最终实现“导、思、教、学、练、测、评”全程覆盖。

“秦朝大一统格局的建立”这节课主要介绍了秦朝大一统格局建立的历史发展状况：秦统一的背景、过程及其影响；秦朝在政治、经济、文化等方面建立大一统国家的举措；秦朝历二世而亡的原因。

（一）课前预习

由于中职学生普遍学习基础不好，历史知识储备较少，因此在开始讲授历史这门课程之前，笔者会提前提供一些历史学习类的网站与公众号给学生，比如“全历史”“观沧海”“历史园地”等，让学生进行预习，实现把历史教学从教室“搬到”手机的目的，拓展学生课下娱乐和学习的途径，以此弥补学生在历史基础知识方面的缺乏，为后续的历史教学打下知识根基（林宁宁，2019）。

针对本课，则会提前让学生通过“全历史”这个网站，先行搜索“三公九卿”“度量衡”“车同轨”等较难理解或者需要花费大量时间解释的词汇，以方便后续上课过程中，教师在讲到相关知识点的时候，能够减少解释的时间，还能进一步加深学生对词汇的理解。减少解释时间，还可以再现更多的历史内容，扩大课堂教学容量。

（二）课堂导入

兴趣是最好的老师。针对中职生这个群体，由于他们具有思维活跃，好奇心强，但对于理论学习，存在注意力集中时间较短、持续学习的耐力不足等特点，如果一上课就直接按照教材内容进行讲述，大多数学生的注意力是比较难以集中的，而如果一开始无法带动他们的学习兴趣，后续的课堂教学就很难使他们有高涨的学习热情，这样一来课堂教学目标就很难达成。

因此在导入部分，笔者选择采用动画小片段进行导入，通过动态的历史故事引起学生的兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，从而调动他们学习的积极性和主动性。本课通过让学生观看《如果历史是一群喵》中与本课相关的故事片段“新王登基”，让学生了解秦始皇建立秦朝前的故事，并留下悬念，向学生提出问题，秦始皇究竟是怎么结束纷乱的战国时代？以此抓住学生的好奇心，引导学生进行思考，并在书中查找相关知识。让学生带着疑问，开始新课的学习。

（三）新课讲授

本课的第一章节是“秦王扫六合”，主要了解秦朝统一的背景、过程及其影响。通过导入的动画，学生已经知道了秦朝统一的背景，而秦朝统一的过程，笔者则采用图片展示的方式，先通过秦朝形势图，从次序（时间视角）和线路（空间视角）两个方面展现秦朝完成初步统一的历史进程，使抽象的历史概念具象化，生动而迅速地展现在学生面前，让学生了解秦朝灭六国的过程这个知识点的时候，不是死记硬背每个国家灭亡的时间及顺序。在帮助学生增强知识点记忆的同时，还能帮助学生养成良好的时空观念（蒋振洲，2020）。

然后通过秦朝疆域图，介绍秦兼并六国后继续开疆拓土的史实，帮助学生了解秦朝疆域的大致位置，从疆域观念角度帮助学生理解“大一统格局”，使学生直观了解秦统一全国的影响：初步建立了一个统一的多民族国家。

接下来，抛出问题让学生进行探究：秦朝统一后，秦始皇如何更有效地加强国家统治，把全国各地的权力控制在自己的手中？以此引入第二章节“大一统举措”。在这一章节中，笔者主要从政治、经济、文化等角度让学生了解“大一统”的举措。政治方面，除了进行知识讲解，还会通过一些有趣的图片以及架构图，帮助学生更直观地了解政治方面的相关举措。

经济与文化方面的相关举措，则通过沉浸式体验的方式传递。以“秦人的困窘”为主线，设置“文字不统一”“货币不统一”“度量衡不统一”“车轨不统一”四个不同的场景，将多媒体与活动相结合，让学生进行角色扮演，再现情景，使课堂教学更直观形象，也有利于拉近学生与历史的距离，使学生在扮演的过程中更加主动积极地深入了解历史事件。通过让学生思考并回答这些场景出现的原因，使学生切实体会到秦朝制定的经济与文化方面的措施对于巩固秦的统一、加强各地区间的经济文化交流的意义和作用。

虽然通过角色扮演会使课堂教学气氛活跃，但是也容易让学生注意力分散，为了帮助学生快速将注意力转移回课堂上，在要求学生回答这些场景出现的原因时，笔者会采取“雨课堂”教学平台上的随机点名功能，抽取学生进行回答，既营造紧张刺激的气氛，又能快速将学生的注意力转移到教学上。当学生回答完问题后，笔者会对讲述的历史知识进行归纳。为了加深学生的印象，归纳后，会使用教学一体机开展历史小游戏——超级分类。将课堂上讲到的政治、经济、文化等知识点混在一起，让学生将相应的知识点放到正确的类别里，全部归类正确的学生会给予相应奖励。有趣的玩法、相对简约的视图，帮助学生在游戏情境互动中轻松梳理、归类并记忆已学习的知识。

由于秦朝在政治、经济、文化方面实施的各种举措，使得秦朝成为一个强大的大一统国家，而这些举措对后世影响重大，也为我们国家留下了很多重要的历史文化遗产，比如秦始皇陵和兵马俑。当提及兵马俑的时候，笔者会运用博物馆仿真模拟VR展览软件，让学生更直观地体验兵马俑的壮观，感受先人的智慧，增强文化自信，以此激发学生的民族自豪感和认同感，巧妙地融合思政教育元素于历史教学之中，实现育人目的。还会进行一个小游戏——生成你的专属兵马俑，秦始皇兵马俑博物馆的公众号有个小游戏，通过上传自己的照片，经过人脸比对之后，就能生成和自己最像的那位兵马俑。通过游戏，可以适当活跃课堂气氛，提升学生的学习热情。

由于兵马俑是文物，出土后需要进行修复后才能展现在世人面前，由此引出兵马俑修复的话题，让学生观看视频《匠由心生系列——秦俑修复师》，让学生了解兵马俑修复的艰难，让学生明白文物的修复需要工匠精神，如果没有修复师的仔细与精益求精，再精美的文物也不可能展现在世人的眼前。最终升华主题，告知学生，无论什么行业都需要工匠精神。要认真体会工匠精神的内涵，要以工匠的态度进行各种技能的学习和研究，传承和发扬中华民族的工匠精神，造就中国制造的辉煌。工匠精神的传递，也是中职历史课堂所特有的育人目标。通过这种方式，潜移默化中对学生再次进行一次思想教育。

然而，兵马俑虽然是当前国家重要的历史文化遗产，但也是古代秦朝赋役繁重的直接证据，从而引入第三章节“秦二世而亡”。本章节笔者首先让学生围绕秦朝灭亡的原因进行小组讨论，每个小组选择代表，分享讨论成果，然后由教师引导全班学生汇总各组观点，在一体机上形成一份详细的因果分析图。在此基础上，与学生一起探讨秦朝在国家、社会治理上存在的局限和教训，帮助学生理解历史上政权兴衰的普遍规律以及对当代国家治理的启示。最后通过思维导图，对本节课的所有内容进行归纳总结，帮助学生回顾本节的所有内容，使学生更加系统地对知识点进行梳理和理解。

（四）课后评价

课后，笔者会通过“雨课堂”布置作业，让学生完成。通过平台的作业情况分析，了解学生的课堂学习效果。还会将秦朝的相关内容通过AI歌曲改编的方式，形成朝代歌，帮助学生以唱歌这种较为轻松，又富有趣味的手段，回顾课堂的知识点。针对不同的专业，还会布置学绘兵马俑、秦俑卡通漫画创作、制作兵马俑、撰写推销兵马俑文创广告等跟专业相关的活动，使学生在活动中，慢慢去了解历史、喜欢历史。同时，还发布问卷，让学生对课堂效果进行评价，从中了解课堂教学的不足，加以改进，提升课堂教学效果。完成“导、思、教、学、练、测、评”的最后一步。

四、运用数字化教学提高课堂教学效果的下一步计划

以上为笔者运用数字化教学提高课堂教学效果的具体案例，虽然教学反响不错，但笔者认为仍有很多可以改进的地方。

（一）采用“翻转课堂”的教学方法

笔者虽然在课堂上以及课后练习时，有使用教学平台辅助自己的教学，但是并未将学习的决定权从教师转移给学生，没有真正打破“教师教——学生学”的顺序。接下来，要摆脱传统教学方法的束缚，让自己成为教学的引导者。可以采用“翻转课堂”的教学方法，在整个教学过程中，只对整体课堂进行指导和控制，通过布置任务，让学生主动参与、独立思考与交流分享，在自主学习中获取知识，激发学生学习的积极性和主动性，同时培养学生的自主学习能力和创新意识。

（二）借助教学平台打造精品课程

虽然笔者在课堂中有运用视频、图片、教学平台等多媒体协助教学。但是没有形成一个可以贯穿于课前、课中、课后全过程的精品课程。接下来，可以通过学习通等平台，系统性地制作微课、布置练习、发布试题、开展问卷调查，形成自己的历史精品课程、从而更好地推进“翻转课堂”这种教学方法，提高课堂教学效果。

（三）开展课外数字化实践教学

学习历史知识不单在课堂上，课余时间也能引导学生学习历史，通过活动激发学生学习历史的热情。比如可以开展反映历史文化面貌的海报、手抄报设计大赛，让学生通过数字化手段进行设计。或者举行摄影大赛，以“身边的历史”为主题，举行摄影比赛，通过现场拍照的方式，记录身边的历史，并与那些记录着往昔岁月痕迹的老照片进行比对，引导学生亲身体验周遭环境中的历史变迁，有助于拉近学生与历史的情感距离，有助于激发他们学习历史、探究历史的主动性，让学生真正喜欢上历史这个学科，从而提高学生在课堂上的专注力。

结语

综上所述，在信息技术快速发展的背景下，数字化教学以其丰富多彩的视听呈现与互动性，为课堂教学提供了更多的可能性。数字化的教学课堂不仅可以提升课堂教学效率，还能更好地培养学生对历史的核心素养（马益瑞，2023）。因此，作为中职历史教师，应当秉持并倡导数字化教学理念，精心设计并实施富有特色的数字化课堂，充分发挥数字化教学的优势，切实提升历史课程的教学质量和学习效果。

责任编辑 何丽华