浅议基于OBE理念中职数字媒体专业的教学改革实践

引言

随着信息技术的飞速发展，数字媒体行业已成为推动社会进步和经济增长的重要力量。中职学校作为培养数字媒体专业人才的摇篮，传统“学用分离”的教学模式已难以满足行业对高素质数字媒体人才的需求。本文基于成果导向教育（OBE）理念，对中职数字媒体专业的教学现状进行了深入分析，并以短视频策划与剪辑课程为例，探讨了教学改革的方向与策略。

一、OBE理念概述

OBE理念，即成果导向教育，是一种以学习者为中心、学习成果为导向的教育哲学思想。这种模式强调学习者的最终学习成果，并以此为依据来逆向设计和组织教学活动，注重对学生的学习成果进行评估，以确保每个学生都能实现学习目标。

在OBE理念下，教育过程的设计和实施都以学生最终能够达到的能力水平为目标，从而促进学生综合素质的提升。

OBE秉持三个核心理念：第一，以学习成果为导向来驱动教学，学习成果既是起点也是终点，教学计划、课程设计、教学方法和评估方式都应围绕学生能达到的学习成果展开；第二，以学生为中心，不仅关注学生“学什么”以及“怎么学”，更重视学生通过阶段性学习后可以“掌握什么”和“怎样运用”，学生的学习需求和能力培养是教学活动的中心；第三，持续改进，教学过程中及时掌握学生学习动态，并根据评估结果不断优化教学策略，以实现教学质量的持续提升。图1为OBE理念教学模型图。

二、当前中职数字媒体教育的挑战与发展瓶颈

在数字化浪潮的推动下，中职学校数字媒体技术应用专业机遇与挑战并存：逐渐成为教育领域的璀璨明珠，核心任务是培养精通数字媒体技术、具备实战能力的未来工匠，以适应数字化社会的迫切需求；在实施过程中面临着一系列挑战，这些问题不仅影响了教学效果，也制约了学生实践技能的提升。以下是亟待解决的几大核心难题。

（一）课程体系与市场需求脱节

据《2023年职业教育报告》，数字媒体行业的技术更新周期仅为1-2年，而中职学校的课程更新周期平均为5年，且教材缺乏对职业能力和市场需求的考量。这些因素导致教育内容与社会需求之间存在差距，难以孵化出与市场无缝对接的数字媒体专才。

（二）教学资源与设施的匮乏

缺乏先进的设备，缺乏丰富的数字化教学资源（如高质量的教学视频和案例库），限制了教师的教学方法和学生的学习体验，影响了教学质量。

（三）教学模式的革新滞后

尽管数字媒体专业强调互动性和实践性，但现实超过70%的课程仍采用传统的讲授式教学，这不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的自主学习能力，不利于积累经验和技能。

（四）评价体系的不完善

当前的教学评价体系往往侧重于学生的平时成绩、实验成绩和期末成绩的加权平均，这种评价方式未能全面反映学生的实践能力和综合素质，也不利于教学方法的持续改进。

（五）学生参与度与内在驱动力的缺失

数字媒体专业学生在课堂上常显现出参与度不高、学习动力不足的现状，可能源于教学模式的单一，难以调动学生学习积极性，学生难以保持注意力。

笔者认为，只有大胆改革实践，才能为培养新时代的数媒人才铺平道路。

三、基于OBE理念的中职短视频策划与剪辑课程教学改革实践

通过对中职短视频策划与剪辑课程教学现状的调查分析，可以发现目前该课程的教学存在教学目标模糊、教学形式单一、内容和评价片面化、学生参与度不高等问题。

因此，笔者现采用OBE理念进行教学改革，以学生为中心，以学习成果为导向，依据重视学生学习后获得的实际能力，圆满解决中职短视频策划与剪辑课程中存在的教学问题。

（一）聚焦清晰的教学目标，着眼学生未来职业发展

在传统的教学设计中，教学目标通常基于教学大纲，侧重于学科知识的传授。相比之下，OBE理念提倡以学生最终能够达到的职业能力为教学目标设定的核心，特别强调数字媒体专业学生实践能力、创新意识和自主学习能力的培养。

在构建短视频策划与剪辑课程体系之前，教师进行深入的调查研究，分析数字媒体专业的发展趋势、市场需求，以及专业培养方案，以明确该课程在专业教育中的定位和学生的学习需求。教学目标应从知识技能、过程方法、情感价值和职业素养四个维度构建，以确保学生在掌握短视频创作技能的同时，也能培养团队合作、创新能力，并关注行业前沿和社会热点，传递积极价值观。这些目标与毕业要求和指标相对应，旨在通过能力递进原则，实现学用合一，知行合一。

（二）重构丰富的教学内容，深入挖掘课程资源

传统的教学内容主要依赖教材，缺乏对教材之外知识的补充。如果按部就班讲教材难免会出现“学用分离”现象。

鉴于短视频策划与剪辑课程的实践性强、技术更新快、内容时效性强和创意要求高的特点，根据OBE理念，教师秉持“贴近行业需求，符合学生实际”的原则，从多方面挖掘课程资源，关注学生的个体差异，注重理论知识与实践能力相结合，重新构建课程知识体系，以教学目标为依据，使教学内容和学习成果一一对应。

同时，结合数字媒体专业特色，教学内容不局限于课内，教师可以利用现代信息技术，如虚拟仿真、在线课程、人工智能等工具，引导学生寻找符合中职生特色或思政热点等丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，鼓励线上自主探索，引导他们使用AI等学习工具答疑解惑，变“要我学”为“我要学”，培养学生具备可持续发展的自主学习能力。

（三）厘清师生角色，实施互动合作的教学策略

在以往的实操课教学中，一般采取“讲、演、练”模式，教师为主角，单一的教学方法无法挖掘学生的学习潜能，学生处于被动接受状态，很难让学生掌握短视频创作要领，更别提自主创新能力。

OBE教学理念倡导教师与学生在教学过程中的互动与合作，教师应摈弃单向灌输的传统模式，将课堂从封闭转变为开放，并引导和鼓励学生利用丰富的网络资源进行自主学习。在这一理念下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习引导者，采用多样化的教学策略，如项目驱动、情景模拟、案例分析和翻转课堂等，以激发学生的学习热情，尊重学生个体差异，确保每位学生都能积极参与学习过程。

在课程设计上，教师需精心策划，探索与学生能力发展相匹配的教学实施策略。以短视频策划与剪辑课程为例，该课程以实际项目为驱动，构建了一种融合课内外、线上线下的混合式教学模式，让学生全程参与从需求分析到方案策划，再到作品拍摄、剪辑的各个环节，以此提升学生的实践操作能力和问题解决能力。其中，策划环节对作品质量至关重要。面对中职学生基础知识薄弱、对理论学习兴趣不高的挑战，策划环节成为学生最感困难且不愿意投入的部分。许多学生倾向于在拍摄过程中即兴发挥，导致缺乏明确的主题和清晰的结构。

为此，教师需在教学中采用精选案例，运用多媒体工具将抽象知识具象化，简化复杂概念，以能力递进为指导原则，遵循“案例学习+仿写+创意策划”的教学模式。例如：以公益广告《有人偷偷爱着你》为例，由六个反转故事串起来，“反转+温暖+真实”引起强烈共鸣，文案简洁但直击人心。

教师可以引导学生通过观看短片并分析策划脚本，鼓励他们在深入理解的基础上，精选其中一个故事进行仿写，最后再根据自己的故事和感受来创意策划，从而有效提升他们的策划能力和创新思维。通过这样的教学实践，学生不仅能够掌握短视频策划与剪辑的专业知识，还能培养出适应未来媒体行业发展所需的核心能力。

（四）深化考核体系，提供多元的评价模式

传统的评价体系过分依赖成绩的量化，忽视了学生实践能力和综合素养的全面考量。这种单一的评价方式不利于激发学生潜力，也不利于教学方法的持续优化与创新。

OBE教学评估的核心在于多维度衡量学生的学习成效，尤其强调其在实践与创新领域的能力体现。

以短视频策划与剪辑课程为例，采用过程性与成果性评价并重的策略。不仅考量学生的课堂参与度、日常作业质量、定期测验表现及实践项目产出，更注重对创意构思与短视频创作的动态评估，持续追踪学生的学习进度与状态，及时反馈并优化教学。成果性评价聚焦于学生特色实践作品，倡导以项目提案形式全面展现创新思维、实施过程与个人感悟，从思想深度、创意新颖度及作品质量等多角度进行综合评判。

同时，打破传统“教师主导”的单一评价模式，课程引入多元评价视角，融合教师点评、学生自评与互评机制，有条件可以创新性地引入行业评价，即邀请校外用人单位参与评价过程。这一举措让学生通过观摩行业标准、体验职场需求与借鉴同行经验，主动调整学习策略，提升职业素养，促进专业成长。

所以，笔者运用OBE理念教学涵盖了教学目标的明确、教学内容的重构、教学方法的创新以及评价体系的完善，与传统教学相比，更具优势，见表1。

四、OBE理念在短视频策划与剪辑课程实践阶段中的具体实施

在实践教学阶段，学生已经对基础理论及专业技能有了初步掌握。本阶段的核心目标是通过以实战项目为导向，如挑战完成如抖音、快手、小红书等平台的实际任务，推动“产教融合”，培养具备职业技能素养和创新精神的数字媒体专业人才。

OBE理念要求教师实施个性化教学策略，确保每位学生都有机会展现所学，并实现预定的学习成果。教师引导学生分组创建模拟影音工作室，通过将产业任务与课程目标相结合，采用“驱动—促成—评价”的教学模式，让学生在模拟的工作环境中体验未来的工作流程，实现课程实践与行业工作的紧密结合。

以潮州被评为“世界美食之都”为契机，布置各工作室拍摄潮州美食宣传短片，教学设计具体实施如下：

（一）课程准备

教师：明确学习成果并以成果为导向设计课程大纲，准备教学资源。

学生：分组成立工作室，根据个人的能力和兴趣，确定团队角色和分工。

学习成果：学生能够独立策划并执行一个短视频项目；熟练运用视频拍摄和剪辑技术；在团队中发挥协作精神和创新思维，共同解决问题；通过作品展示潮州美食文化，提升文化自信。

（二）项目启动

教师：以潮州被评为“世界美食之都”为契机，作为潮州的一分子，作为数字媒体人，鼓励学生应该为家乡代言。介绍项目背景，激发学生兴趣，明确项目要求。

学生：讨论项目主题，确定工作室名称和初步创意。

（三）策划与计划

教师：指导学生进行市场调研和项目策划，鼓励学生多创新，可以不同身份（本地居民、美食博主、游客等）不同角度（美食的历史背景、制作工艺、口感特色等）来介绍潮州美食。

学生：撰写项目策划案，包括创意构思、拍摄计划和预算。

（四）技能培训

教师：提供拍摄、剪辑和策划的技能培训指导。

学生：学习并实践新技能，准备项目实施。

（五）创作实施

教师：现场指导拍摄和剪辑，提供技术支持；实时监控项目实施情况。

学生：按照策划案进行拍摄和剪辑，完成短视频制作。

（六）评估与反馈

教师：组织同行评审，提供专业反馈，进行项目评估。

学生：参与评审，接受反馈，进行自我评估和反思。

（七）成果展示

教师：安排展示会，邀请校内外观众；引导学生把作品发布到平台上运营。

学生：展示最终作品，收集公众反馈。

评估标准：创意与主题表达；技术与剪辑质量；团队合作与沟通；项目计划与执行；公众反馈与影响力。

（八）反思与改进

教师：组织学生进行项目反思，收集课程反馈，评估教学效果，为后续教学提供持续改进的依据。

学生：撰写项目报告，总结经验教训，提出改进建议。

通过以上教学设计，学生将能够在实践中学习并掌握短视频策划与剪辑的相关技能，同时培养团队合作和项目管理的能力。教师则通过引导、支持和评估，确保学生能够达到预定的学习成果。

五、总结与展望

由以上教学实践可见，基于OBE理念的中职数字媒体专业教学改革实践为提高教学质量提供了新的思路和方法。引入OBE理念，有助于打破传统教学模式的束缚，重新构建课程体系、创新教学方法和建立多元化的评估体系，教师和学生都更加清晰聚焦课程在知识、能力、素养等方面的预期成果，实现教学与行业需求的有效对接，提升中职数字媒体专业的教学质量，提升学生的实践操作能力、创新能力和职业素养。为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。

我们处于信息快速发展时代，数字媒体行业更是以加速度引领潮流。作为中职数字媒体的专业教师，应继续深化教学改革，不断探索新的教学方法和技术手段，以培养更多高素质数字媒体的人才。

责任编辑 朱守锂