基于UMU平台的混合学习在中职计算机课程的应用研究

一、引言

随着教育信息化的快速发展，混合学习在教育领域中得到迅速扩展和延伸。关于混合学习模式的研究，主要包括信息化学习环境中学科课程教学的混合学习模式和基于MOOC、SPOC、UMU、微信等平台的混合学习模式研究。本文以多媒体技术为例，构建基于UMU平台的混合学习教学模式，该模式包括前期分析、学习资源设计与开发、基于UMU平台的混合学习活动设计、混合学习实施与评价四个阶段，通过该模式开展混合式学习教学改革探索。

二、多媒体技术课程前期分析

（一）课程基本情况

多媒体技术是一门中职计算机应用专业的专业基础课程，旨在培养学生掌握多媒体技术的基本理论、技能和应用，是一门实践性很强的课程，该门课程在一个学期内开设，每周安排4节课，每节课的时长40分钟，这限制了学生在课堂上进行实际操作的时间。在以往的教学中，教师通常采用讲练结合教学模式，由于课时的限制，学生在课堂上的实操机会较少，这导致学生无法充分练习和掌握多媒体技术的相关技能，如图像编辑、音频处理和视频制作等。

（二）学习者特征分析

为了了解目前多媒体课程教学现状，笔者编制调查问卷。问卷包含了多个部分，旨在收集学生的基本信息、技术接入情况、线上学习经验、对多媒体技术课程的兴趣和态度、学习动机、学习基础和技能水平等。通过问卷，调查了学生对智能设备的拥有情况，包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，以及他们对这些设备的熟悉程度和使用频率。此外，还调查了学生是否有过线上学习的经验，包括他们使用的平台（如小红书、哔哩哔哩弹幕网（以下简称“B站”）等）和学习的内容。

调查显示：所有学生至少拥有一部智能手机，这为开展混合式学习提供了基本条件，智能手机的普及使得学生能够随时随地接入在线学习资源。部分学生表示他们有过线上学习的经验，尤其是在小红书和B站等平台上，这些平台提供了丰富的多媒体内容，学生可以通过观看视频、参与讨论等方式进行自学。大多数学生对多媒体技术课程表现出了浓厚的兴趣，这种兴趣可能源于多媒体技术在日常生活中的广泛应用，以及学生对新技术的好奇心。学生的学习层次和接受能力存在差异，这可能与他们的先前知识和技能基础有关。一些学生可能已经具备一定的多媒体技术基础，而另一些学生则可能需要从零开始学习。学生的学习动机普遍较弱，这可能与课程的难度、学生对未来职业的不确定性或对课程内容的兴趣不足有关，同时，学生的学习基础也较为薄弱，这可能会影响到他们对课程内容的理解和技能的掌握。

（三）混合学习需求

从调查结果来看，学生对混合学习教学的态度是积极的，他们更倾向于线上与线下相结合的方式。在教学内容方面，教师要开发更多优质的学习资源，如微课视频、问题导学单、在线学习平台等，以便学生在课前预习和课后复习；在教学方法方面，通过设计小组讨论、实操练习等方式，引导学生发现问题、梳理技能要点、归纳总结知识并综合运用；在课堂互动方面，通过在线答疑、小组讨论等更好地了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。基于以上原因，研究者通过UMU平台等在线学习平台，将传统的课堂教学与在线学习相结合，学生根据自己的实际情况泛在学习，突破了教学时空限制，也满足不同层次学生的学习需求。因此，将混合学习教学设计应用于多媒体技术课程教学具有可行性。

三、学习资源设计与开发

本次线上教学环境包括UMU平台、B站拓展资源及小红书网络资源。学生在UMU平台上根据思维导图学习主要教学视频（见图1、图2），辅以B站拓展资源，学习后进行线上讨论并提交作业，并根据自身学习兴趣观看教师推荐的其他B站及小红书网络资源，以保证教学资源的多样化，学生可以随时随地在不同地方通过不同的学习工具进行在线课程的学习及讨论，UMU平台作为主要的线上学习平台，提供了丰富的互动功能，如思维导图、讨论区和自测题，使学生能够积极参与学习过程，平台上的主要教学视频结合思维导图，帮助学生更好地理解课程内容。视频内容由教师精心制作，涵盖关键概念和操作步骤，学生完成视频学习后，可以通过平台上的自测题检验学习效果，并得到即时反馈，以便及时调整学习策略。B站作为一个视频分享平台，提供了大量的多媒体技术相关视频，包括教程、案例分析和行业动态等，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择观看B站上的拓展资源，B站的弹幕和评论区为学生提供了一个互动交流的空间；小红书上有许多多媒体技术的实践案例，学生提供了丰富的创意灵感，有助于他们在项目制作中发挥创造力。

线上和线下教学环境的整合，使得学生可以在不同的环境中无缝切换，无论是在课堂还是宿舍都能持续学习。通过线上资源的多样化和线下环境的灵活性，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣，选择个性化的学习路径。线上平台的即时反馈功能和线下教师的面对面支持，为学生提供了全方位的学习支持。

四、基于UMU平台的混合学习活动设计

（一）课前活动设计

在基于UMU平台的混合学习模式中，课前活动的设计与实施是至关重要的，它们为课堂教学的有效进行打下了坚实的基础。首先，教师制作和发布课前导学单，用来说明学生需要在课前完成的学习任务及其顺序，并提供每项任务的完成标准；教师在导学单中详细列出学生在课前需要完成的具体学习任务，每项任务都附有明确的完成标准、目标和预期的学习成果。导学单中的任务按照逻辑顺序排列，通常从基础概念的学习到复杂技能的掌握，确保学生能够循序渐进地构建知识体系。导学单提供了相关学习资源的链接或指引，如UMU平台上的微课视频、B站上的拓展视频、小红书上的案例分析等。其次，教师会根据每周的教学内容在平台上发布自己制作的微课视频以及其他学习材料，要求学生在课前通过UMU平台完成线上学习。最后，学生完成自测题及线上讨论。

（二）课堂活动设计

课上安排以“技能实操+小组反思”为主。每次课为两节连上，共90分钟，教学过程包含七环节（见图3）。第一环节：课前情况汇报，目的既是串联起线上与线下、课前与课堂，也是检查课前学习情况；第二环节：重点难点讲解，教师对重难点进行集中讲解以解决课前学习的漏洞；第三环节：发布实操任务，在集中讲解后，教师会详细解释每一个任务的要求以及完成标准；第四环节：小组合作实践，学生以小组为单位先进行集中讨论，梳理出技能要点，目的是一方面在一定程度上降低大家完成任务的难度和对任务的畏惧，另一方面也是在培养学生行动之前先思考、先规划的习惯，小组合作学习期间教师进行巡查并指导；第五环节：梳理操作流程，让学生思考刚刚的操作环节，总结并梳理操作步骤和技能要点，让学生从自己的行动中归纳、升华，达到内化知识的目的；第六环节：小组展示阶段，每小组派出一个代表分享，组内人员进行补充，其他小组点评并打分，教师随机提问；第七环节：教师总结环节，教师总结本节课教学情况，并布置下节课的教学任务，特别是线上学习任务。

（三）课后活动设计

教师在课后基本以提供支持为主，具体活动包括：（1）学生学习进度报告：每周会通过微信发学生在线和课堂活动的报告给班主任和家长，让班主任和学生家长协助监督；（2）教师每周对当周学习内容、难点进行回顾梳理，对教学资源的制作和优化；（3）每周不定时地开展线上答疑。

五、混合学习教学模式实践效果分析

经过多轮实验研究，对混合学习的应用形式不断地修改完善，最终形成了基于UMU平台的混合学习教学模式，见图4。

调查显示，学生可以根据自己的学习进度和时间灵活地选择学习的方式和时间，98%的学生是认同该教学模式的；其次，线上和线下的教学资源都具有多样性和丰富性，学生可以根据自己的学习兴趣和需求，选择适合自己的学习资源，可以实现个性化教学，从学生提交的作品优良率可知，72%的学生作品优秀，较对照班提高30%；此外，混合学习教学资源都具有共享性和交流性，学生和教师可以随时随地进行资源的分享和交流，调查发现，73.4%的学生自主学习能力、沟通表达能力显著提高；最后，混合学习教学模式教师可以随时随地进行教学效果的监控和反馈，及时发现和解决教学中的问题。

另外通过访谈调查，学生表示混合学习虽然比原来要花费更多的精力，但收获了很多。线上教学任务单的指引，让学生能够更加明确地掌握学习内容和步骤；课前自测则让学生能够及时掌握自己的学习效果；小组之间的合作和线上教学资源的利用，也促进了成员间的关系更加紧密和多样化。由此可知，基于UMU平台的多媒体技术的混合学习的教学模式是有效的。

六、结束语

混合学习成功的关键是教师，教师课前制作微课或微视频、设计的教学任务单，线上学习的引导，线上答疑，线上线下教学内容的衔接，课堂教学活动的组织，课后教学活动的设计等多个环节，都需要体现教师的信息技术能力、教学设计能力、教学组织能力、交流互动能力、教学研究能力，终身学习能力、课堂评价能力。教师要不断更新自己的教学理念，才可能使混合学习真正促进学生对技能的掌握及核心素养的发展。

责任编辑 朱守锂