以体验式议题教学提升中职思政课吸引力的实践探究

《中等职业学校思想政治课程标准（2020 版）》明确提出，在中职思政课程实施中，要基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，注重探讨式和体验性学习，充分发挥学生主体作用，引导其进行活动体验、合作探讨。议题式教学、探讨式和体验性学习逐渐成为中职思政课教学改革的主流教学模式。

目前，就当下中职学校思政课教师执行课标要求的实际情况来看，依然存在以下几个问题：一是议题设置生硬。部分思政课教师在使用教材时缺乏解构能力，简单地以教材中的框、目的标题作为议题，与学生就读专业结合程度低，难以解决服务学生专业成长的目标。二是学习兴趣较低。习惯了以讲授知识为主的思政课教师，在新一轮教改中，尚未及时跟上节奏。为了完成设定的议题，常以提问的形式与学生互动，忽略了创设合适的情境调动学生积极参与课堂，导致主动参与互动的学生越来越少，学习兴趣越来越低。三是目标达成度低。迫于学科考核压力，教师在设计教学时，通常以知识性目标为主，仍有不少教师认为“只要记住知识点就可以了”，因此疏于设计真正引起学生共鸣的体验活动，从而导致情感目标及行为目标的达成度较低。

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，教师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的。笔者在思政课教学中，结合中职生身心发展规律及思想品德形成规律，灵活设计议题，探索“体验式议题教学”，发挥学生的主体作用，注重学生在课堂上充分的体验参与，改善议题设置生硬、学生参与率低及目标达成度低等问题，营造了师生互动、开放、民主的氛围，有效提升了思政课的吸引力。

一、体验式议题教学的内涵

体验式议题教学集体验式教学与议题式教学于一体，是基于建构主义学习理论及具身认知理论而提出的一种教学模式。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。具身认知理论则指出认知是一种身体深度参与的活动，个体的身体及其活动，以及身体对环境的知觉、体验，深刻地影响着个体的道德认知、道德情感和道德行为。

在体验式议题教学课堂中，教师选取富有思辨性、成长性、延展性和主题性的议题，这些议题通常是从学生的真实生活情境中提炼出来的，从而更能引发学生的学习兴趣和参与意愿。通过设置一些具体的教学情境呈现议题内容，将道德教育具体化，通过创设情境和体验活动，引导学生积极参与课堂，学生在实际操作中感受道德准则的重要性和价值，从而更深刻地体会道德的意义。

二、体验式议题教学在思政课堂中的作用

（一）提高思政课针对性

体验式议题教学的前提是设置符合学生实际的议题，并创设合适的情境让学生体验。议题设置应能做到贴近学生、贴近实际、贴近生活，在丰富的体验活动中，思政课更容易走进学生心中，既达成学科核心素养目标，又能将课程知识与专业、职业融合，使思政教育生活化。

（二）提高学生学习能力

体验式议题教学立足于心理健康与职业生涯的学科要求，结合电商专业特点、行业发展及一年级学生的现有知识水平及身心发展特点，让学生在体验中学习、在学习中体验。通过平行的实验班与普通班对比发现，采用体验式议题教学的实验班学生的参与率、抬头率和吸收率大幅提升，学生学习能力有所提高，期中测试、期末测试的平均成绩高于普通班。

（三）提升教师专业素养

办好思政课的关键在教师，教师要用好体验式议题教学，需要更新自身教育理念，学习教育学、心理学相关知识，并丰富思政知识储备，分析文件政策，解构教学资源，这个过程也是教师教学水平提升的过程。

三、体验式议题教学的实践

（一）体验式议题教学的设计思路（图1）

笔者在电商专业的心理健康与职业生涯课程的教学实践中，以学生为中心，坚持八个相统一的原则，基于思想政治课学科特点及教学规律，结合班级学生特点及专业特性，围绕议题线、情境线、任务线、活动线四线进行教学设计，其中，议题是纽带，情境是载体，活动是路径，任务是旨归。

一是以议题线为主导，科学设定议题，引导学生正确面对生活、职场中的各种现实问题，主议题统领全课，子议题层层递进，引导学生由浅入深建构新知。

二是以情境线为载体，遵循三贴近原则，选取具有时代性及专业特点的鲜活案例，把理论落细落小，有机融入中华优秀传统文化、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史及劳模精神、劳动精神、工匠精神，帮助学生在情境中树立正确价值观。

三是以活动线为路径，设计角色体验、游戏体验、表达体验、感观体验等多种体验式活动，综合调动学生视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉五感，使学生在自主探讨、感悟内化、实践体验中内化知识。

四是以任务线为旨归，议题、情境、活动的设计最终都指向任务的完成，逐步达成衔接、认知、理解、应用、巩固的教学目标。

（二）体验式议题教学在课堂上的运用实践

在电商专业的心理健康与职业生涯教学中，笔者以“教师用心教，学生用心悟”为教学理念，形成“双轨三段五心五议”教学模式（图2）：双轨即思政学科素养与电商心理品质双轨并行；三段即课前预学、课中议学、课后拓学三段；五心五议即开心引议、专心识议、用心悟议、动心践议、入心升议五个教学环节。综合采用议题教学法、情境教学法、讲授法、启发式教学法、案例分析法等教法，活动体验法、探究学习法、合作学习法、自主学习法、实践练习法等方法开展教学，把理论观点的阐述渗透到社会生活和学生活动的主题之中，增强课程亲和力、感染力和吸引力。

1.教师主导，设置议题、建构知识

主议题及子议题依据课程标准及电商专业特性设定，实现学科核心素养和服务专业成长双轨并行。以第一课为例，主议题定为“新时代为电商学子职业发展提供怎样的舞台”，三个层层递进的子议题分别为“我们成长在怎样的新时代？”“时代发展与电商学子成长有什么关系？”“新时代为电商学子实现人生梦想提供了怎样的广阔舞台？”

为达成衔接、认知、理解、应用、巩固的五项目标任务，设计了课前、课中、课后三个阶段。

课前通过问卷星等工具调查分析学生学情，据此设计议题及教学策略。以主议题的达成为终极目标，提前发布微课及《“十四五”电子商务发展规划》让学生预学，奠定学习基础；布置任务，要求学生搜集身边反映时代特征的照片，为子议题的研讨服务。

课中以开心引议、专心识议、用心悟议、动心践议、入心升议五个环节，运用丰富的活动体验，循序渐进推进议题教学。例如，子议题二是本节课的难点，教师巧用绿幕及直播技术开展沉浸式体验，带领学生穿越时空，身临其境用心感受不同时代背景下的个人所思所想，进而深刻理解时代发展与个人成长的相关性，达成情感目标。子议题三是本节课的教学重点，结合电商专业实际，在解读《“十四五”电子商务发展规划》后，通过生涯幻游活动体验，在交互体验中畅想“两步走”时间节点的个人职业发展情况，动心思考个人职业舞台，达成行为目标。

课后落实议题，设定开放式作业：学生向家长分享新时代为电商学子职业发展提供怎样的舞台，并畅想2035年及2050年时所从事的职业及生活状况，做到理论性和实践性相统一，并邀请家长给予点评、打分。

2.学生主体，体验学习、知行合一

体验式议题教学非常强调学生的积极参与，因此，在课堂设计时，笔者以充分调动学生五感为思路，在情景创设和活动设计中，设置角色体验、游戏体验、表达体验、感观体验等活动体验形式，提供沉浸式、交互式的教学情境，为品格塑造提供场域和资源条件，引导学生在“知-情-意-行”的品格培育逻辑中将思政学科知识内化于心、外化于行，是符合教育发展规律的有效赋能方式。

一是角色体验，身临其境引共鸣。以“第一课 立足时代 志存高远”为例，理解社会发展与个人成长的关系是难点，教师采用OBS直播系统和绿幕助手软件，带领学生沉浸式体验1942年大饥荒的中国、1992年开放中的上海以及2024年电商时代的大山深处，设问此环境下学生的职业选择，从而自然得出结论：社会发展与个人成长是双向奔赴的，有效突破教学难点，做到灌输性和启发性相统一。

二是游戏体验，趣味互动深内化。以“第五课 认识情绪 管理情绪”为例，管理情绪是难点，教师将学生带到操场“释放多巴胺”，在投入地玩了丢手绢、老鹰抓小鸡等游戏后，学生学会了用运动处理负面情绪，突破难点。

三是表达体验，唇枪舌战强思辩。表达体验有助于培养电商学子思辨素养。以“第二课 生涯规划 筑梦未来”为例，关于职业生涯是否需要规划这一有针对性的话题，通过微辩论赛让学生各抒己见，真理越辩越明，最终在教师引导下形成正确的价值观，做到建设性和批判性相统一。

四是感观体验，调动五感增趣味。感观体验调动视听嗅味触五感，可以增加趣味打开心扉。以“第三课 发现自我 完善自我”为例，用AI技术制作李世民的对话，演绎古人正确认识自我的途径，调动学生耳、眼两感，将枯燥的知识转化成生动的视频，帮助学生更好地掌握知识。

四、体验式议题教学的思考

经过笔者一个学期的体验式议题教学的实践，课堂变得更加生动、有趣，把“有意义”的思政课变得“有意思”，将“有深度”的思政理论变得“有温度”，大大提升了思政课的吸引力。体验式议题教学在实施过程中，应注意以下问题。

一是议题设置要符合专业特性。思政课教师在设置议题时，一定要充分考虑所教班级学生的专业实际，详细阅读专业人才培养方案，知道该专业学生的职业面向和专业特性，并据此设计议题，提高议题的针对性。

二是体验教学要服务目标达成。思政课教师在采用体验式教学时，要服务于教学目标的达成。如果在课堂上只是一味考虑学生如何“动起来”“玩起来”，只图热闹不求效果，那么势必会造成学科核心素养目标无法达成的情况。

三是拓展体验式议题教学的时间和空间。除了在思政课第一课堂用好体验式议题教学外，在第二课堂及实践课中更要带领学生充分体验。例如，围绕相关议题，利用节假日、寒暑假时间到当地红色文化基地、历史纪念馆参观学习；组织参与志愿服务活动；开展模拟法庭、辩论会、思政主题演讲大赛等实践活动，在体验中提升思政课教学效果。

责任编辑 陈春阳