新结构教学评框架下的中职思政议题式教学策略研究

新结构教学评框架下的中职思政议题式教学是落实学科核心素养的有效途径，从知识、能力、情境、水平四个维度科学合理地设计学生的学习活动，实现教学评一体化，可以提升学生学习品质，提高教学的实效性。

一、新结构教学评概述

（一）新结构教学评框架理论

新结构教学评框架理论由广州市教育研究院张云平提出，新结构就是构建“四维一体”的结构，从“知识、能力、情境、水平”四个维度科学合理设计学生的学习活动，通过教学评一体化，促进学生思政学科核心素养的形成。知识维度，就是陈述性知识、程序性知识、元认知知识和品格价值观，从学科知识到学科核心素养，从零散知识点到构建系统的知识体系；能力维度，就是分不同的学习进阶，从习得性学习、应用性学习、拓展性学习到适用性学习的过程，从低阶到高阶的学习能力变化，从浅层学习到实现深度学习；情境维度，就是从简单情境到复杂情境，循序渐进培养学生真实情境下解决问题的能力；水平维度，就是学生知识、能力及品格价值观的精通程度，通过不同等级水平来检测学生学业质量情况（张云平，2021）。

新结构教学评框架下的思政教学改变以往单课设计而导致知识间联系割裂的状况，将思政课程的教学内容进行整合，按照教学评一体化进行整体设计，开展精准教学、有效学习和科学评价。在教学实施上，从知识的传授转变为知识的理解，通过设定递进式的教学目标并分层级地实施教学，帮助学生获得持久的、可迁移的理解，推动思政学科核心素养和职业素养的落地。

（二）新结构教学评框架下的中职思政议题式教学

纵观当前的中职思政议题式教学的现状，其在培育学生核心素养方面的独到优势已逐步呈现，但目前在教育教学活动中遇到很多问题，主要包括议题孤立零散；学生知识掌握零散，很难形成结构化知识；情境碎片化；学业质量不高；教学评不一致，从而导致学生知识迁移、运用能力薄弱，学习效能低。其问题产生的根源，一方面在于教师忽略对知识体系的整体把握和内容的重构整合，按单独课时设计出来的教学内容零散、碎片化，各课时之间缺乏上承下启，以致无法让学生形成系统的知识结构，无法转化成学科能力；另一方面在于教师进行教学实施时，偏重如何教，如何设计教学活动，忽略学生如何“学”，加上评价任务未能及时对接教学、学习活动，难以有效驱动学生学习，导致学生学习积极性不够，在教学诊断方面也难以体现，教师无法准确了解学生的素养目标达成情况，导致学生学习效能低，学习获得感少，影响思政教学的实效性。

提升中职思政议题式教学质量的教学改进势在必行，而新结构教学评模式由于其先进的理念、独特的教学模式及显著的育人价值，非常契合当下中职阶段学生的学习特点和学习需求，是教师优化思政课议题式教学的理想选择，是实现学科核心素养培育的有效途径。笔者在中职思政课程教学过程中，积极开展新结构教学评框架下的中职思政议题式教学实践，探索学科思维和学科能力培养的策略。

二、新结构教学评框架下的中职思政议题式策略研究

哲学与人生课程是中职阶段的必修课，课程主要内容为马克思主义哲学基本原理，涉及辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点及如何在社会生活、个人成长中进行价值判断和行为选择等，内容较为抽象、深奥，不易理解。以新结构教学评框架来进行中职思政议题式教学设计，可以让抽象的知识形象化，让思政课堂活起来。下面以中职思政课程哲学与人生为例，阐述笔者如何在议题设置下以“知识、能力、情境、水平”四个维度科学合理设计学生的学习活动，通过教学评一体化教学实践活动，促进学生的学科核心素养的形成。

（一）议题结构化

议题结构化就是在掌握学科内容的基本架构基础上，突破单个议题思维，设置总议题，再将总议题分解为有序衔接、层层递进的子议题，学生在进行各个议题讨论的过程中，逐渐形成学科知识体系。通过议题结构化，对课程教学、学习、评价进行新的构造，构建符合逻辑顺序和学生认知水平发展的结构化知识体系，学生在遵循认知进阶的基础上，获得了学业水平的提升，促进了学习的应用迁移。

以哲学与人生第三单元“实践出真知，走好人生路”为例，该单元分成实践出真知、在实践中提高认识能力、创新增才干三课，讲述认识与实践的重要性及相互关系、现象与本质、创新的重要作用等内容。传统的单课时教学议题设计存在一定局限，导致学生学完每次课后获得的是零散的知识点，容易知识遗忘，更谈不上应用迁移。笔者结合幼儿保育专业学生的专业及实习情况，以“提高认识能力，自觉投身创新实践”为大概念，设置“从幼儿保育专业学习看认识与实践”的总议题，再序列化分为子议题“保育老师的正确思想是从哪里来的 →如何在幼儿园实习中提高认识能力→幼儿园如何做到创新实践”的结构化议题，再迁移到“人的正确思想是从哪里来的 →如何在实践中提高认识能力→如何做到创新实践”的总体认知。通过这样的方式，学生对本节课的学习内容清晰明了，学生在议题研讨中，明晰“认识来源于实践，坚持实践第一，学会透过现象认识本质，不断提高认识能力，并自觉投身创新实践”的意蕴，从而领悟实践第一的观点，掌握提升认识水平的方法，树立正确的劳动观、职业观和成才观。

议题结构化遵循学生的认知规律，激起学生运用已知经验获取新知的欲望，有利于逐步将学生带入“沉浸式”学习。学生在层层剖析议题的过程中，提升了学习的深度，锻炼了高阶思维能力，形成逻辑性较强的学科思维能力。需要注意的是，在议题设置方面，要选择具有开放性、可辩性、有意义、有意思的议题，遵循贴合学生生活、前瞻学生专业和紧扣时代精神的原则。

（二）知识结构化

应用大单元教学，可以让知识结构化。大单元教学从知识的传授转变为知识的理解，帮助学生获得持久的、可迁移的理解，是有别于传统的以课为单位的教学设计。大单元教学把一个学段作为一个整体，跨教材、跨单元、跨学科乃至是跨年级进行教学内容的拆分和重构，构建符合逻辑顺序和学生认知水平发展的大单元教学内容。中职阶段的思政大单元教学是在课程标准的指引下，明确大单元主题后，以一门思政必修课为主，兼以涉及的其他学科，按照陈述性知识、程序性知识、元认知知识和品格价值观的知识属性进行归类，将其中相关的学习材料和活动进行整合，并选择适当的教学方法和实施步骤来达成单元学习目标的一种教学模式。在哲学与人生等思政课程中，一般采用大概念来统领大单元教学，构建序列化知识体系。

在哲学与人生第二单元“辩证看问题，走好人生路”中，笔者以“坚持唯物辩证法，乐观向上促发展”为大概念，在推进情境任务完成的过程中，构建“认识联系观、发展观和矛盾观的内涵 →用联系观、发展观和矛盾观看问题 →运用矛盾分析法解决问题→在解决矛盾的过程中不断成长”的知识体系，提高学生用马克思主义哲学基本观点和方法分析解决人生发展问题的能力，坚定信心，形成积极乐观的人生态度，脚踏实地走好人生路。通过大单元教学，改变以往割裂知识间联系的状况，形成结构化知识体系，帮助学生获得持久的、可迁移的理解。

知识结构化的关键在于知识的整合和重构。教师要先明晰学生学完本模块后应形成的正确价值观念、必备品格、关键能力，然后再梳理学科主干知识，按照知识属性来整合教学内容，最后通过设定递进式的教学目标分层级地实施教学，逐步帮助学生形成学科知识体系。

（三）情境结构化

中职思政课新结构教学突出知识基础，借以情境载体，故情境的创设显得尤为重要。如果教学情境太过零散，学习的迁移性就会受限。因此，教师需要进行大情境下的情境结构化设计。大情境创设一般以若干课时或者一个单元为单位，精选情境主题，遵循一定的逻辑进行整体设置，让情境呈现结构化，将学生的思维聚焦起来。学生在这种真实或模拟的生活场景中分析、解决问题，获得知识、发展能力。

在哲学与人生第二单元“辩证看问题，走好人生路”中，笔者结合学生的专业和兴趣点，选择典型情境进行设置，例如在数字媒体专业班级授课时，笔者选择了学生熟悉的短视频行业为大情境，以优秀毕业生从事短视频行业到创业为榜样案例，设置简单情境到复杂情境，以结构化问题情境“短视频行业与我们的世界→短视频行业发展现状→短视频行业新态势及应对”，在情境探究中，体悟联系观、发展观、矛盾观等辩证法内容。在幼儿保育专业进行哲学与人生第三单元“实践出真知，走好人生路”教学时，笔者则选用幼儿园实习为大情境，设置结构化情境“幼儿老师的校内学习与实习→幼儿园实习遇到的那些事→幼儿园的创新”，学生在情境探究中，逐步形成结构化知识体系，形成一定的品质和价值观念，增强解决问题的综合能力。

情境结构化教学的关键是确定大情境主题，用主题来揭示蕴含的核心内容。教师在进行大情境创设时，要避免陷入学生因对大情境的主题不感兴趣而厌烦反复研讨或者大情境主题离学生生活太遥远而无法研讨的困境。一般来说，可以结合学生的生活实际、专业特点、社会时事热点、学生兴趣点等相关内容确定情境主题，同时要注意各情境之间的逻辑性要强，主线要清晰，情境内容也要适中，呈现形式多样化。

（四）学习水平结构化

在新结构教学评框架理论的指引下，教师按照学生的认知进阶不断加深学生对某一概念、思想观点或原理的认识，使其内化于心外化于行，促进学生学习水平的结构化发展。在思政教学中，笔者按照“习得性学习、应用性学习、拓展性学习、适应性学习”的认知进阶进行学习活动设置和实施，循序渐进推进学生的学业水平从“认识、认可、认同、认定”四个层级的螺旋上升。

在哲学与人生“用发展的观点看问题”一课教学中，笔者通过组织学生观看短视频行业的变化发展现状，引导学生“认识”世界是普遍联系和永恒发展的；通过收集、分享短视频行业发展过程中的典型事例，“认可”事物发展的实质；通过评析“网络短视频发展的前进性与曲折性”，学生“认同”用发展的观点看问题；通过盘点和探讨短视频行业成名人物事迹，对照调整和完善自己的职业生涯规划，学生“认定”发展观，自觉用发展的观点处理人生中的问题，坚定应对顺境与逆境的信心。

值得注意的是，以往教学由于忽略对学习水平层级的界定和评价，导致学生学习往往只停留在“习得性学习”或“应用性学习”阶段，学生对某一学习主题的思考和认识也停留在浅层次上，无法深入学习，不能真正理解，更谈不上理论指导实践，影响了知识向素养的转化。通过对学习进阶和学习水平结构化的研究，教师更加关注学生学习水平和能力，有利于更科学、更精准地教学，核心素养的落地也有了更坚实的保障。

（五）教学评一体化

教学评一体化是指教学活动、学习活动与评价活动三者相统一，打破了教学与评价实施之间的“隔阂”，能明确教学方向，激发学生自主学习的积极性，促进学生自主建构、自主探究。教学评一体化突出“学”的核心地位，因此，教师要结合学情、课程标准、学业质量要求等，进一步明确教学目标，再根据目标组织学习活动，并同步展开科学评价。

例如在哲学与人生 “用发展的观点看问题”一课教学中，教师根据“学生通过情境探究活动，理解事物发展的实质，体悟事物发展是前进性与曲折性的统一，增强对前途发展的信心”的学习目标，创设评析“网络短视频发展的前进性与曲折性”的学习活动，学生进行讨论、商议，形成结论和交流分享等，教师同步通过对应的评价量表来记录学生在评析过程中的表现，以此测评学生是否达到拓展性学习水平“准确理解事物发展是前进性与曲折性的统一”。

教学评一体化设计改变了以往有学无评、学评分离的状况，提升了教学的精准性、学习的有效性和评价的科学性。通过序列化学习活动和评价活动来促进核心素养的生成，解决了学生“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”的问题，使学科核心素养具体化，可培养、可评价，促进高品质思维能力的提升，真正体现学生主体地位，提升学业质量水平。

新结构教学评框架下的思政教学突出四维一体设计，各方面不是孤立存在的，其中议题结构化是前提、知识结构化是基础、情境结构化是关键、学习水平结构化是教学的较高要求、教学评一体化是重点，教师应将其作为一个整体，注重教学理念的更新，理清顶层设计思路，进行综合系统设计，多维融合，才能发挥出新结构教学的独特育人优势。

三、结语

新结构教学评框架下的议题式教学对调整课堂结构，激发学生学习积极性，提升学生素养具有重要的作用，不仅能帮助学生掌握结构化的知识，培育学生具备正确的价值观念、必备品格和关键能力，而且能助推学生形成结构化的思维方法，提升学生自主建构、理性思辨和迁移运用等能力，促进学生学科素养的协调发展与整体提升，帮助学生实现从学科知识向学科能力的转化。因此，在中职学校大力开展新结构教学评框架下的议题式教学是必然的趋势，是适应新时代教育发展需求的选择，是学习转型的时代期望，是学生全面、可持续发展的需要。

[本文系广州市教育学会2022年教育科研课题“新结构教学评框架下的中职思政教学策略研究”（课题编号：202215243）的研究成果，广州市教育科学规划2023年度能效专项课题“指向学科育人的中职思政课议题式教学实践研究”（课题编号：202214746）的研究成果。]

责任编辑 陈春阳