核心素养下中职英语分层教学策略探析

在信息技术迅猛发展的当下，国家正大力推进“三教”（教师、教材、教法）改革，旨在提升学生的学科核心素养。鉴于中职学生的英语基础普遍较为薄弱，教师应尊重学生的个体差异，致力于促进他们的全面发展。在这种背景下，采用分层教学方式显得尤为重要。通过深入研究分层教学策略，教师能够更有效地针对不同层次的学生制定合适的教学计划，从而帮助他们更好地掌握知识，提升英语能力，实现全面发展。

一、中职学生英语学习现状

中等职业学校的学生在英语学习方面面临着一系列独特的挑战和机遇。这些学生的背景多样，学习能力和兴趣也各不相同，因此，了解他们的英语学习状况对于制定有效的教学策略至关重要。

首先，中职生的英语基础普遍较为薄弱。许多学生在初中阶段的英语学习中没有打下坚实的基础，导致他们在进入中职学校后，在英语学习上感到困难重重。这主要体现在基础的语音音标基础知识存在漏洞，不会读音标拼单词，词汇量有限、语法知识欠缺以及听说读写能力发展不平衡等。这种基础薄弱的状况不仅影响了学生对英语课程的理解和掌握，也对他们的自信心和学习动力产生了一定的负面影响。

其次，中职生的学习态度和动机也存在差异，部分学生认识到英语在未来的职业发展中的重要性，因此表现出较高的学习热情和积极性。他们愿意投入时间和精力去学习英语，提升自己的语言技能。然而，也有部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语与他们的专业知识和职业发展关系不大，因此表现出消极的学习态度。这种学习态度的差异在一定程度上影响了中职生的英语学习效果。

此外，中职生的学习环境和资源也对其英语学习产生影响。中职学校的英语教学资源相对有限，师资力量相对薄弱，这可能导致学生无法获得足够的关注和指导。同时，中职生的学习环境也较为特殊，他们更多地接触专业技能的学习和实践，而英语学习往往被边缘化。这种学习环境和资源的限制也在一定程度上制约了中职生的英语学习成效。

二、分层教学理论依据

1.因材施教理论

朱熹在《四书集注》中对孔子的“各因其材”进行注解时明确提出了“因材施教”的概念，每个学生都是独一无二的，拥有不同的天赋、才能、性格和思维方式。为了真正促进每个学生的全面发展，教育必须尊重并适应这些差异。分层教学正是这一理念的现代实践。它巧妙地将学生根据各自的特点分成不同的小组，确保每个小组都能在适合自己的层次上展开学习。通过设定差异化但又具有挑战性的教学目标，分层教学让学生能够在逐步前进的过程中不断体验成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，挖掘他们内在的无限潜力。这样的教学方式不仅有助于学生的个体发展，也为教育的整体进步注入了新的活力。

2.教育目标分类学理论

布鲁姆的教育目标分类学理论为我们提供了一个清晰的教育目标框架，将教育目标从低到高划分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价。这一层次结构体现了教育目标的递进性，每个层次都建立在前一个层次的基础之上，形成了一个由易到难的逐步深入的过程。

这种循序渐进的教育方法强调了基础知识的重要性，因为只有扎实地掌握了前一个层次的知识和技能，学生才能顺利地进入下一个层次的学习。因此，教师在教学过程中可以充分利用这一理论，为学生设定明确而具体的学习目标，并引导他们逐步实现这些目标。

通过这种方式，教师可以帮助学生建立扎实的知识体系，培养他们的思维能力和创新能力，提高他们的综合素质。同时，教师还可以根据学生的实际情况，调整教学进度和方法，确保每个学生都能够跟上教学进度，实现全面发展。总之，布鲁姆的教育目标分类学理论为教育实践提供了科学而有效的指导框架。

三、分层教学策略探析

基于朱熹的因材施教理论和布鲁姆的教育目标分类学理论，并结合中职学生的实际状况，我们强调每个学生的独特性和差异性。为了实现教育的个性化，我们在教学中积极实施分层教学，旨在让每位学生都能在适当的挑战中实现自我提升，即“跳一跳，摘到桃子”。为此，我们采用多种分层策略。

具体而言，从教学目标、小组模式、信息技术辅助、教学活动设计和课后作业五个方面入手进行分层。以“话说清明节”这一课题为例，我们设定不同层次的教学目标，确保每个学生都能在自己的能力范围内有所进步。同时，根据学生的特点组建小组，利用信息技术提供个性化的学习资源，并设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。最后，根据学生的层次布置差异化的课后作业，以便巩固所学内容。

1.教学目标分层策略

我们对高一学生第一学期入学初始就进行分层，这时主要将学生的中考成绩作为分层的依据，以班级为单元，把学生分为三层，如表1所示。

在实际的教学过程中，A层教学目标是全体学生都需要达到的基本教学目标，全体学生都需要熟练掌握有关节日的重点单词、短语、句子、语法知识，通过教学能具备一定谈论节日对话、阅读相关文本的能力。对比A教学目标的完成，B教学目标和C教学目标需要学生根据实际情况自行完成。在三层不同的教学目标中，学生在完成英语知识学习的基础上，课后根据自己学习能力和时间安排，进一步练习听、说、读、写能力，进一步熟练对话，提高阅读分析能力，实现综合素养的提升。

2.小组模式分层策略

小组成员共同参与教学活动、共同探讨教学任务，对于培养学生团队精神和合作意识非常重要。初期的小组分组，按照组内异质、组间同质的原则，以初三中考成绩的优良差（2∶2∶2）比例组合小组。随着师生之间进一步熟悉了解，在实践教学中，在尊重学生意愿的原则下，尽量使各自的成员在性格、性别、个性特征、学习成绩等各方面保持合理的差异，让学生主动参与，重新组合结构优化的小组。由学习小组民主推荐一名学习基础好、组织能力强的学生担任小组长。另外各组内设有不同的角色，如资料员、审核员、记录员、汇报员等，为保证每个学生的积极参与，可经常进行角色互换。组员搭配力求组间均衡，无明显差异。各小组成员应团结友爱、平等互助、分工合作，在教师的指导下，通过探究和互助活动，在课前、课中、课后按时按质按量顺利完成任务，达到共同进步的目的。小组合作隐性分层教学模式宛如一把魔法钥匙，悄然打开了学生学习英语的自信心之门，让他们的学习效率直线上升。这一模式不仅严格贴合教学大纲，更为师生打造了一个充满活力与创意的教学乐园，同时也是应对英语教学挑战的一大利器。合作学习就像一股温暖的春风，轻轻拂过学生的心田，点燃他们对知识的渴望，培育出一批又一批拥有优秀品质的学子。更重要的是，它让学生学会了如何像社会大家庭中的一员一样，与他人携手共进，交流无碍。这样的教学方式无疑为师生之间的互动与合作注入了无限活力。

3.信息技术辅助分层教学策略

为了提升分层教学的效果，我们积极引入信息技术手段，将其贯穿于教学的各个环节。

在课前准备阶段，利用“问卷星”这一工具收集学生的实际情况和需求，为后续的分组教学提供有力的数据支持。同时，借助“剪映”软件，精心制作微课和小视频，并通过“学习通”或 “雨课堂”平台分享给学生，使他们在课前就能对即将学习的内容有所了解并做好准备。

在课堂教学过程中，我们运用信息技术辅助教学活动，通过直观、形象的方式帮助学生更好地理解和掌握知识。课后，根据学生的不同学习能力，为他们布置相应的练习，让他们能够有针对性地进行提升。

为了进一步提高学生的学习积极性，我们运用“课堂酷”等工具中的抢答、击鼓传花等功能激发组间的竞争意识，活跃课堂气氛。同时，利用“雨课堂”的投票功能，我们对小组表现和作品进行评价，促进小组间的良性竞争，培养学生的竞争意识。

此外，我们还推荐学生使用百词斩、趣配音和微软小英等应用，针对单词、句子和语音语调进行训练。这样，各个层次的学生都能根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的内容进行学习和提升。

4.教学活动设计分层策略

在设计教学活动时，必须考虑到不同层次学生的需求，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。以“话说清明节”这节课为例，我们精心策划了一系列教学活动，旨在全面覆盖A、B、C三个层次的学生。

具体而言，教学活动从基础的单词学习开始逐步过渡到句子的理解与运用，最终实现对整个节日介绍的完整叙述。这样的设计犹如一座阶梯，为学生提供了逐步上升的支撑。通过听、说、读、写等多方面的训练，学生不仅锻炼了英语基本功，还有效地提高了综合素养。

这样的教学活动设计确保了每个学生都能在自己的能力范围内得到适当的发展，从而实现分层教学的目标，让每个学生都能在英语学习的道路上稳步前行（表2）。

5.课后作业分层策略

作业在学生学习过程中占据着举足轻重的地位，它不仅能够巩固课堂上学到的知识，还能有效促进学生英语综合素养的提升。因此，教师必须高度重视作业布置这一关键环节。为了满足不同层次学生的需求并帮助他们取得进步，我们在设计作业时需要注重多样化，兼顾各个层次学生的发展需求。

例如，在具体的课例中，可以设置A、B、C三个层次的作业。所有学生都需要完成作业1、2、3，确保基础知识得到普遍巩固，强化基础训练。在此基础上，针对基础相对薄弱的A、B层学生，我们不强制要求他们完成作业4；而对于基础较好的C层学生，则可以提供选做作业4的机会，以满足他们的个性化发展需求。这样的作业布置方式既能确保全体学生的共同进步，又能照顾到个体差异，实现因材施教的目标。

四、总结

为了更有效地培养学生的英语学科核心素养，教师在实际教学中需充分重视学生的差异性和主体地位。这意味着我们需要深入了解每个学生的特点，并明确分层教学在培养学生英语核心素养方面的重要性。分层教学不仅能根据学生的实际情况提供有针对性的指导，还能更好地激发学生的学习兴趣和潜能。

因此，教师应积极探索和实践分层教学策略，将其融入日常教学中。通过合理分层，教师可以为不同层次的学生设定适合的学习目标和任务，使他们在适合自己的节奏中逐步提升。这样不仅能提高学生的学习效果，还能增强他们的自信心和学习动力，进而全面提升学生的英语学科核心素养。

责任编辑 陈春阳