职教高考背景下文言文教学探究

文言文作为中华文化遗产的重要组成部分，承载着深厚的历史文化价值，其历史悠久、内涵丰富，是中华民族智慧的结晶。文言文作为传统文化的精髓，不仅是中国古代文学的重要组成部分，也是学生了解中国古代历史、哲学和文化的重要途径。学习文言文，可以提高学生的语言能力，加深对中华文化精髓的理解，更好地传承和发扬中华优秀传统文化，培养学生对传统美德和人文精神的认识。此外，学习文言文还能够显著提高学生的审美能力，包括感受美、体验美、理解美、欣赏美以及创造美的能力。这些能力的提升，有助于学生在职教高考中加强文言文阅读水平，提升核心素养，为未来学术和职业发展打下坚实的基础，也有助于提升学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，进而增强文化自信。

目前，中等职业学校文言文教学还存在一些问题，笔者认为，文言文教学要根据学生文言文学习的实际情况，采取灵活有效的教学策略和教学方法，提升学生在职教高考中的文言文阅读能力，从而增强语文核心素养。

一、问题及归因

当前，尽管文言文教学在语文教育体系中占有重要地位，但实际教学过程中仍存在诸多挑战。学生的学习热情普遍不高，文言词汇的积累不足，且学生之间的基础差异显著，导致许多学生对文言文感到畏惧和排斥，影响文言文教学的质量和学生核心素养的提升，深入分析这些问题，可以归结为以下几个主要原因。

（一）学生初中阶段的基础薄弱，导致对文言文的学习产生恐惧

本校作为一所农村中等职业技术学校，招收的学生多为未能进入普通高中的初中毕业生。这些学生的文言文基础普遍较弱，缺乏必要的文言文学习基础，难以理解文言文的基本内容。在初中阶段，这些学生往往被认为是学习能力较弱的一群，他们的自尊心和自信心受到了严重打击，对语文学习失去了信心，缺乏主动学习的动力。

（二）文言文阅读难度高，涉及广泛的知识领域

与现代汉语相比，文言文的语法结构更为复杂，词汇量大且多为生僻字，常涉及古代文化、历史背景及传统思想，使得阅读难度增加。因此，文言文教学对学生的语言理解和阅读能力提出了较高要求，需要学生投入大量时间和精力。

（三）教师教学观念更新不及时，教学方法相对较单一

许多语文教师的教学观念和方法相对落后，未能充分考虑学生的感受。一方面，过分强调记忆和背诵，忽视了学生对文言文美感的体验，导致学生失去学习动力。另一方面，在教学过程中，教师未能充分发挥学生的主体作用。

（四）课程内容与现实生活脱节

文言文学习不仅是语言学习，还涉及历史、文化、哲学等多个领域，单一学科的教学方式难以展现文言文的深厚内涵。许多文言文作品反映的是古代社会的生活和思想，与当代学生的生活环境和思维方式有较大差异，导致学生难以产生共鸣。

针对以上问题，笔者认为有必要探究文言文的教学策略和教学方法，提高学生的文言文理解能力、欣赏能力和核心素养。

二、文言文教学策略

文言文作为中华文化的精髓，不仅是汉语言文学的基石，也是教育体系中极为重要的组成部分。因此，文言文教学应当深入挖掘其内在价值，并紧密结合学生的实际需求，以提高学生在职业教育高考中的文言文阅读能力，从而增强语文核心素养，进而更深入地理解和接纳传统文化，实现学生的全面发展。

（一）主体激发策略

根据《中等职业学校语文课程标准》的要求，文言文教学应以学生的发展为核心，紧密结合学生的认知特点和能力水平来设计教学活动。在这一过程中，学生应被视为学习的主导者。教师的主要任务是激发学生的学习热情，引导他们积极参与文言文学习。

为了充分发挥学生的主体作用，教师应提供多样化的学习材料，包括文言文原文、译文、注释、背景资料等，以及相关的练习题和探究任务。通过设计自学任务，鼓励学生在教师的指导下自行探索文言文的字词、句式、章法和表达风格，深入感受文言文的独特魅力。此外，教师应采用多元化的教学策略，如通过讲述故事、角色扮演、小组合作学习以及项目式学习等方式，以适应不同学生的学习偏好和兴趣。同时，教师还应充分利用现代信息技术，如网络资源和教育软件，为学生提供丰富的学习资源，增强他们在互动和探究中的文言文理解和应用能力。这些方法不仅有助于学生建立起对文言文的浓厚兴趣和自信心，还能帮助他们认识到学习文言文的实际意义和价值，从而提高学习主动性和自觉性。

通过这种以学生为中心的教学方法，不仅能有效提升学生的文言文学习效率，还能培养他们的批判性思维和创造力，使他们能够更好地传承和发扬中华优秀传统文化。

（二）名篇赏析策略

文言文作为中华文化的瑰宝，其篇目繁多，在课堂上全面讲授实属不易。语文统编教材在挑选文言文时，无不经过深思熟虑，挑选的都是最具代表性的经典之作。例如，《劝学》《公输》及《师说》等传世之作，以及《国殇》《烛之武退秦师》与《廉颇蔺相如列传》等名篇佳作。

对于中等职业学校的学生来说，深入研读这些精选的文言文，不仅需要反复咀嚼，更应通过日积月累，逐步领悟其深奥内涵。教师在讲授《师说》一文时，引导学生深入探究该文的时代背景、作者情感及其文化价值，通过系统的讲解与分析，帮助学生掌握古代汉语的语法结构与词汇，从而深入理解中华传统文化与历史的精髓。学习文言文时，学生不仅要欣赏其精彩内容，还应学习其中的成语典故、修辞手法及表达技巧，教师可以通过角色扮演、辩论等互动活动，让学生体验角色，模拟历史场景，从而更好地理解人物行为背后的动机与历史文化背景，提升对文言文理解的深度与广度。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要充分利用课堂上有限的时间，以文言文名篇让学生最大限度地掌握文言文赏析的方法，进而推而广之，学以致用，提高学生的文言文鉴赏能力和阅读理解能力，进而提高学生在职教高考中文言文的得分率。通过这种深入而全面的教学方法，学生不仅能够获得知识，更能够培养独立思考和深入分析的能力，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

（三）艺术结合策略

在文言文教学中，采用艺术结合策略是一种极具创新性的教学方法。通过将艺术元素融入文言文的学习过程中，可以显著提升教学效果。艺术的多维度介入不仅帮助学生更深刻地理解文言文的深层含义，而且超越了单纯的文字解析，使学生能够通过视觉、听觉等多种感官体验文言文的魅力。这种教学方式不仅可以增强学生的综合素质，还能促进他们的审美能力和创造力的发展。

例如，在教授《滕王阁序》时，教师可以引导学生通过音乐和绘画等艺术形式来体验文本中的深远意境和文化价值。学生可以通过创作与课文相关的艺术作品，如绘制心中的滕王阁或通过戏剧重现文章情景，这种实践性的学习方式极大地加深了学生对文言文内容的理解，并增加了学习的趣味性。

在处理《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这类课文时，教师首先应帮助学生理解文本中的关键词汇和句子结构，然后引导学生通过角色扮演来深入理解每个人物的观点和性格特征。学生可以分组进行剧本创作和角色分配，通过语言、肢体动作和表情来表达人物的情感和性格，使角色扮演更加真实和有感染力。在排练和表演过程中，教师应提供指导，帮助学生调整台词发音和情感表达，同时鼓励学生使用适当的服装和道具来增强戏剧效果，使其他同学能够更直观地理解内容，并从视觉上获得愉悦。

在文言文教学中，教师应不断探索和创新，以优化学生的学习体验并激发他们的学习兴趣。这种与艺术结合的教学策略不仅能显著提升教学质量，还能帮助学生在掌握文言文的同时，深刻理解和传承中华文化的核心价值。对于准备参加职教高考的学生来说，这些教学策略尤为重要，它们有助于学生深入理解文言文知识，显著提高阅读能力，并在职教高考中取得优异成绩。

三、文言文教学方法

《中等职业学校语文课程标准》明确指出，古代诗歌的教学应采用多元化的教学策略，以激发学生对古诗词的深刻理解和欣赏，进而加深对中华文化丰富内涵、传统美德及人文精神的认识。通过这种方式，学生不仅能增强对中华传统文化的认同和自豪感，还能在文化自信方面得到提升，并在职教高考中展现出更强的文言文阅读能力。

（一）诵读欣赏法

在职教高考的严格要求下，诵读欣赏法成为一种极其有效的教学策略，旨在深化学生对文言文的审美体验和理解力。此方法的核心在于通过诵读活动，不仅加强学生对文言文的词汇、句法结构的掌握，而且提升他们对文言文深层次文化内涵的感知和领悟。因此，教师在采用诵读欣赏法时，必须严格筛选教材，确保所选文言文材料既适应学生的阅读能力，又紧密关联高考的考核标准。

教师应选择那些既适合学生阅读水平，又在高考范围内的经典文言文篇目。这些篇目应涵盖多种文体、不同历史时期及作者的作品，以确保学生能广泛接触并深入理解文言文的多样性和深度。对于文言文中的优美句子、历史典故或独特的修辞技巧，教师应特别强调，并引导学生进行深入欣赏。这种教学方式有助于培养学生的审美意识和文化素养。

此外，教师应鼓励学生分享他们在诵读过程中的个人感受和理解，以及对文言文的独到见解。通过组织集体讨论，可以增强课堂的互动性，同时加深学生对文本的深入理解。这种互动式的学习环境不仅促进了知识的交流，也加强了学生之间的思想碰撞，从而更有效地提升学生的文言文理解和应用能力。在此过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们需要对教学内容有深刻的了解，以便为学生提供专业的指导和支持。通过这种教学策略，不仅能够培养出具有较高文学素养的学生，还能够帮助他们在高考中取得优异成绩。

（二）感受体悟法

感受体悟教学法是一种创新的教学策略，它强调通过模拟和亲身体验来深入理解文言文的深层含义和文化价值。这种方法通过创造一个与原文背景相似的环境，使学生能够身临其境地感受和探索文言文的魅力。

例如，在教授《烛之武退秦师》这一经典文言文时，教师可以精心设计教室布局，模仿古代朝廷的场景，并要求学生穿上古代服饰，扮演课文中的关键角色，如烛之武、秦国使者、晋国君主等。通过角色扮演，学生不仅能够模拟历史事件，如烛之武与秦国使者的对话，还能深刻体验到晋国官员如何运用智慧进行外交。

此外，教师还可以组织学生以小组形式进行讨论，并复述《烛之武退秦师》的故事。每个学生都需要扮演一个角色，并向其他组员阐述其角色的心理活动和策略。这种互动不仅加深了学生对文本的理解，还激发了他们的批判性思维和创造力。

教师应引导学生深入感受烛之武在危机面前的忧虑和智慧决策，并鼓励学生将这些经验与现实生活中的类似情境相联系，分享他们自己的见解和解决问题的方法。这种教学方法不仅可以帮助学生更深刻地理解文本中的情感和文化背景，还通过播放具有史诗色彩和紧张氛围的背景音乐，增强课堂的沉浸感。

进一步地，教师可以鼓励学生创作与课文主题相关的艺术作品，如绘制烛之武的画像或制作代表晋国或秦国的文物模型。这些活动不仅丰富了学生的学习体验，还加深了他们对中华文化和历史的认识，从而培养他们的文化自信和自豪感。通过这种多感官的互动学习，学生不仅能够更好地理解和记忆文言文内容，还能在文化认同和历史理解方面得到显著提升。

（三）高考试题法

高考试题法是一种专门针对职教高考文言文部分的教学策略，旨在系统化地提升学生的文言文阅读理解和答题能力。在职教高考中，文言文题目虽然不一定是教材内容，但涉及的实词、虚词及语法结构通常能在教材中找到对应的解释和应用。因此，语文教师需精通教材内容，及时积累并灵活运用这些典型的实词和虚词，以及它们的多种含义和用法，从而帮助学生将所学知识迁移至课外阅读和考试中。

教师应根据近年职教高考的命题方向，精心挑选和设计文言文练习材料。例如，课文《劝学》中的文段包含了丰富的实词、虚词和语法结构，非常适合作为训练材料。教师需指导学生梳理这些典型词汇和语法现象，如“学”“积”“善”等实词的多义性，以及“而”“之”“其”等虚词的用法。此外，还应总结常见的语法现象，如使动用法、意动用法和宾语前置等。

针对职教高考的题型，教师应设计相应的练习，如断句练习、词义解释、翻译练习和文意理解等，以帮助学生掌握解题技巧。例如，通过断句练习培养学生的断句能力；通过词义辨析题考查学生对实词、虚词意义的掌握情况；通过翻译练习锻炼学生的翻译技巧；通过理解问答题帮助学生深入理解文章主旨和作者观点。

此外，教师还应通过具体例题讲解不同题型的解题方法，如选择题的排除法和语境判断，填空题的上下文推测，以及简答题的关键词提取和答案组织。定期组织模拟考试，模拟真实考试环境，帮助学生熟悉考试流程和题型，并在考试后进行详细讲评，分析常见错误并提供改进建议。

通过这些系统的教学方法，教师不仅能提升学生的文言文阅读和答题技巧，还能增强他们在职教高考中应对文言文题目的信心和能力，从而提高整体成绩。

总之，文言文作为中华文化的瑰宝，是我们精神世界的动力。通过这些多样化的教学方法，教师不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏文言文，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对中华传统文化的认同感和自豪感，从而提高他们在职教高考中的文言文阅读能力。

责任编辑 陈春阳