基于专创融合课程建设的研究

专创融合是指专业教育和创新创业教育相结合，融合式教学形式更加符合现代化素质育人理念。在产教融合背景下强化专创融合教育，不仅能够丰富现有职业教育体系和内容，也能够指导高职院校以人才培养为核心，以专业素质能力和创新意识为抓手，培养更多具有专业技能和综合素养的全面型人才。

一、课程建设中存在的问题

第一，课程内容改革滞后。在实际的授课过程中，尽管有相当部分的教师有意识地在教学过程中增加产业应用案例和实践应用环节的讲授，但是仍然缺乏对课程内容的系统性设计，尚未对专业教育与创新创业教育进行融合，也没有针对专创融合课程的特色教材。

第二，尚未建立全面合理的考核评价系统。目前，评价方式仍然沿用传统的考核形式，例如，纸质考试、实验报告、纸质作业等方式，而缺乏对知识、思维、实践、运用、创新等多维度的综合评价，导致不能对教学目标的实施情况、学生对知识的吸收掌握情况进行全面合理的考核评价。

第三，教学方法和教学组织形式单一。专业课程的任课教师依旧使用单向知识灌输的传统教学方式，学生的学习是被动的，缺乏自主探索，这样不利于培养创新思维。并且，教学依旧依赖于课堂的教学模式，与科学研究和产业实践完全分离。

二、建设的目标与思路

（一）专创融合课程的建设目标

1.建设成广东省内品牌专业群的专创融合核心示范课程

与更多企业合作加强创建“前沿技术库”和“实际操作案例库”，把JavaWeb

应用设计与实战建设成为人工智能与数据学院及其专业群的核心示范课程，在省内高职形成示范效应，并能够对社会开放，也可用于软件类相关行业人员的自主学习与培训。

2.为创新创业元素和多元立体化教学的引入形成载体

在专创融合课程的建设过程中，应积极融入双创元素，强化学生的创新创业思维培养，让学生成为技术型、实操型人才的同时，具备创新创业和变革的能力。课程针对不同的教学目标，使用与之相匹配的教学模式与教学方法，同时在教学的过程中，更多地以学生为中心，采用启发式、探究式和任务式等教学方式对学生进行引导，改变传统的填鸭式教学方式，强调自主学习、发现问题并解决问题的学习过程。结合项目实践和前沿技术的学习，引导学生形成学习知识并主动探索未知，思考解决方案，并采用新工艺、新方法解决实际难题的思维模式。

3.利用信息化技术手段提升教学的便利性，加强教学互动机制的建设

在能教、辅教的基础上，大力增加拓展资源，采用更具开放性、可操作性的教学模式。与技术企业、教育机构等合作搭建在线开放云课堂平台、新型媒体，如基于小程序的教学辅助系统、问答系统、学习论坛、学习资源共享平台等，形成良好的互动学习机制。打造网络互动、软件技术领域的社会化学习组织平台，不但自己形成完整的课程教学系统，同时提高教学资源的质量，提升课程的模块化水平。

（二）课程建设思路

1.遵循“从需求分析到创意设计，再到制作执行”的行业流程来组织教学内容

软件系统需求分析与设计流程首先是要理解企业的商业运作、产品作用，并通过与用户的沟通，挖掘企业产品或服务价值，进而设计解决方案，以达成与需求的最佳契合度。整个课程内容架构都以此作为框架来组织教学内容。同时与时俱进，向国际上的先进理念与技术方向靠拢，对课程系统设计理念和教学案例进行及时更新，使之贴近行业技术应用的发展趋势。

2.遵循从管理学、系统工程学、人类学与界面交互设计的多学科视角来对教学内容进行解读

企业的软件系统同时也可以进行信息管理，其本质是对用户群体的数字化管理，也就是我们的软件系统建基于管理学。编码实现之前的研究、规划分析、设计，之后的测试、集成，以及同步进行的质量保障、项目管理，方方面面的有机结合等都需要系统工程学的相关知识。与此同时，软件设计还要求设计师具备良好的用户体验界面设计及交互设计领域的知识与能力。总之，整个课程内容坚持多学科视角讲解，让学生学会从多个学科视角看待软件系统设计，并融会贯通。

3.遵循以“创新创业”能力培养为主线，以创意设计工场驱动项目体验

成立“创意设计工厂”，并将其作为学生创新创业实践的“主阵地”，注册成立自营公司，并且分方向成立项目组，在加强学生创新创业意识的同时，注重学生协作精神与团队精神的培养。创新非一日之功，创业也不能只靠一人之力。在课程建设中，通过组建学生团队、分角色明确开发任务、多人协作开发等模式，培养学生的团队意识。按照企业级项目化带班模式进行实践，整个教学过程配备了大量行业案例来驱动学生对项目的体验和理解，同时可与学校及周边企业合作，承接其真实项目，作为项目化教学的实训案例。课程还可包含组织学生参观华商孵化器企业、众创空间以及学校片区周边创新创业企业的内容等，以营造良好的创新创业环境。

4.遵循“以赛促学、赛教融合”助力创新的人才培养模式

在课堂之外，团队教师还应指导学生参加“互联网+”“挑战杯”等双创比赛，充分发挥学科交叉融合优势，推动不同学科背景的学生组建团队，引导学生在实践中发现问题、解决问题，不断提高科学素养，激发创新能力和迁移学习能力，做到“以赛促学、以赛促研、以赛促教、以赛促建”。最终还可以以师生“软著”、师生“专利”、师生创业项目、参赛作品等形式进行成果输出。

三、主要建设路径

（一）与企业多层次合作，提升教学团队水平

进一步加强与行业科技企业和知名的职业培训机构的合作关系，紧密联系行业发展趋向，加强“研、教、做”的合作关系，提升教学的实际操作案例库质量，提升学生参与项目教学的实效性。提升教学团队的专业与教学水平，积极与行业企业进行调研互动，参与行业会议了解发展趋势，鼓励教师积极提升专业水平与研究，运用多学科理念探讨软件领域的前沿技术信息。

（二）构建跨学科、强实践的课程内容

创新能力培养是专创融合课程的首要目标，而在教学内容设计上加入跨学科融合的内容是实现目的的重要手段之一。可在课程内容中设置跨学科问题，在分析与解决问题的过程中引入其他课程与学科的知识、原理与方法，从而促进不同知识、方法和思维的融合。

提升专业技能的掌握程度，培养创新创业意识的重要方式就是加强实践，而且实践项目应具备真实性，同时要结合课程的知识原理和学科前沿，设计与产业应用紧密相关的实践教学内容，以解决问题为导向，在实践项目中，达到提升学生创新意识和创业能力的目的。

（三）提升教学案例质量、建立企业级的项目管理模式

高职软件技术专业的JavaWeb应用设计与实战课程主要培养学生能够进行企业级B/S架构的应用系统的开发，为使学生开发出质量好的软件产品，则需要改革传统的教学方法，运用创新的教学模式，建立与行业企业资源的全方位融通，不仅把最实用的技术收录到课程之中以夯实学生根基，还要通过课外扩展资料的形式提供大量的企业前沿技术为未来发展奠定基础，令学生时刻满足市场需求。收录进课程的项目案例业务广泛，技术实用，贯穿学习始终，可以提升学生的实践能力。课程项目分组完成，采取仿真的企业管理模式，分组设置角色，5人一组，并按照要求填写日报与周报，最后项目需要统一答辩，并在技研中心设立各专业方向进行分组并实施培优计划，为后续的省市级、行业企业的各类比赛做好准备。

（四）建立多模式教学法融合的教学体系

适合本门课程的几种模式分别为：理论课、上机课、学习指导课、翻转课堂、体验训练课。其中理论讲解与上机练习交叉进行，边讲边练，及时固化所学知识；学习指导课解除疑惑、构建知识体系，锻炼学生归纳总结，提升表达能力；翻转课堂课下传递知识，课上吸收内化，学生真正成为课堂的主体；体验训练课更注重学生体验，更注重就业能力以及职场生存能力的培养提升。各种模式并不是独立的个体，而是多种模式的融合，以指导学习课为例，融合了理论课、上机课、体验课、翻转课堂、分组知识竞赛等。

（五）建立丰富的课程配套教学资源包

本课程学习方式按照线上+线下的混合模式来进行，以面授为主，线上为辅，教材的每一章节都有对应的教学视频资源和代码资源作为补充。线上资源主要可分为配套视频、项目库、扩展资料、测试题库、助学功能等五大部分，其中助学功能部分包含有云课堂、云题库和云案例库。云课堂里有提供本门课程的详细讲解配套视频，课前学生提前观看学习，带着疑问听课，课上更有针对性地学习，听课效率更高。另外云题库和云案例库提供大量的训练案例，可以供学生及时检验学习效果并查缺补漏，起到学生自测、统一考试、就业岗位测评等作用。

（六）建立综合性教学评价体系

建立综合性教学评价体系是专创融合课程建设的重要环节，其核心在于通过创新与专业结合的教学理念，对传统教学评价体系进行优化和拓展，从而更加全面、真实地反映学生的学习效果和教师的教学成效。

首先，在传统教学评价体系的基础上，需要重新设计评价的维度与指标，使其更贴合专创融合的理念与特点。传统的评价方式通常过于依赖纸质作业和理论考试，这种方式固然能考查学生的知识掌握情况，但无法充分反映学生在实践能力、创新思维和团队协作方面的表现。因此，新体系需要强调多维度评价，构建包括单元评价、课堂评价和总体评价在内的多层次指标体系。其中，单元评价聚焦于每一教学单元的学习目标与成果，通过模块化评估及时反馈学习情况；课堂评价则更加动态化，注重学生的课堂表现、团队协作及临场应变能力；总体评价则注重综合分析学生的学习成果和创新实践能力。

其次，新的评价体系应减少对纸质作业的依赖，弱化纸面评价在整体评估中的权重。纸质作业虽然能够记录学习过程，但过多的书面工作容易导致学生的创新意识和实践能力被忽视。因此，应该更多地引入多样化的评价形式，例如基于案例的分析报告、动手操作的项目实践，以及创新方案的设计与展示等。这些形式不仅能够更加直观地展现学生的实践能力，还能培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。此外，新体系应大幅增加专业实践和双创活动在评价体系中的比重。专创融合的核心目标是培养学生的创新精神和创业能力，因此在评价体系中，应重点考查学生在实际项目中的表现，特别是团队合作、资源整合、问题解决及创新设计等能力。

最后，对项目成果的评价得分应给予更高的权重。这不仅包括最终成果的展示，还应重视成果形成过程中的努力与创新。评价标准可以从实际应用价值、创新性、可持续性等多个维度进行设置，确保对学生综合能力的全面考量。例如，一个成功的创新项目应同时体现其技术价值与社会意义，这样的评价方式能够激发学生对创新的热情，并引导他们在实践中追求高质量的成果。

四、总结

对JavaWeb应用设计与实战课程开展专创融合课程建设的教学改革，以培养学生专业能力和双创能力为目的，依据专创融合课程建设的理念，优化课程内容，引入行业企业案例进行教学，建立丰富的课程教学资源包，建立综合性教学评价体系，在提高学生专业实践能力的同时，培养学生创新创业的思维意识，专业教育与双创教育协同发展，提高人才培养质量。

参考文献：

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[3]周凌波，王芮.从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设[J].高等工程教育研究，2014（4）：6-14.

[课题名称：《JavaWeb应用设计与实战》“专创融合”课程建设；课题编号：HSZCRH202304；课题来源：2023年度校级“专创融合”课程建设课题。]

责任编辑 陈春阳