新时代教育评价改革背景下“以学生为中心”的高职课堂评价体系的构建

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。《方案》强调，教育评价对于确定教育的发展方向具有决定性作用，教育评价体系的导向性将直接影响办学的方向。在高等教育领域，课堂教学评价是确保教学质量的关键环节，通过实施精确而高效的教学评价机制，能够为教学提供反馈，进而促进教学的改进，这是高校提高教学质量的关键策略之一。课堂教学评价的导向对教学质量有直接影响，传统的以教师为中心的教学评价模式存在不足，应当向以学生为中心的评价模式转变。

一、传统教学评价标准存在弊端

曾经很长的一段时间，“以评教为中心”的课堂评价观一直主导着众多高职院校。以我校过去一直沿用过的课堂教学评价标准为例，该课堂评价指标体系没有提到职业教育或者与之相关的评价内容，显然，该评价指标体系仍停留在传统教学的评价层面，见表1。换言之，该课堂评价指标体系与其他层次教育评价没有任何区分度，将它放到本科教育、研究生教育或中小学教育评价似乎都适用。如此评价标准导向下的高职课堂教学显然会产生诸多评价“盲区”，甚至很可能达不到预期的教学目标，主要表现在以下几方面：一是课程设计游离于高职高专人才培养目标，课程设计依然延续学科思维，课程体系、课程结构、课程内容、课程环境等方面没有进行根本性改革，没有体现职业性、技能性和实用性特色；二是课程设计没有贴合经济社会发展需求，没有贴合产业经济发展对行业岗位、岗位能力需求进行有针对性的衔接，没有切合新经济、新技术、新业态转型升级而出现的新岗位进行同步升级、更新；三是 “以学生为中心”“以促进学生全面发展为中心”的教学思想没有确立，“以学生为本、以学生为中心”的评价标准中只有最后“课堂教学效果”项提到“学生出勤率”“课堂秩序”“学生听课参与程度或掌握程度”等与学生相关的内容。可见，传统教学评价指标体系是“单向性”的，只重视“教”的部分，忽视了“学”的部分。

在我国，传统的高校课堂教学评价以教师为中心，这种评价方式在理念上往往重视对教师的评价而忽视了对学生学习过程的关注。在方法上，这种评价体系倾向于重视结果而轻视教学过程中的评估。这样的评价体系无法准确反映教学的真实情况，也难以有效促进教师的专业成长和学生的个人发展。传统的高职课程评价普遍存在一种倾向，即过分强调结果而忽视过程，过分重视理论教学而忽略实践教学。这种评价导向与职业教育的目标和要求相去甚远，特别是在评价指标体系的设计上，这种脱节导致了明显的不足和问题。正如前教育部部长陈宝生所指出的“重结果、轻过程”“重理论、轻实践”[1]的导向在传统高职课程评价普遍存在，这种评价标准与职业教育目标、要求贴合不紧，弊端很大。

二、基于教学评价改革背景下课堂评价标准的新构建

我校经过长期的探索，在自主诊改中重新确立了新的课堂评价指标体系，见表2。

从表2评价指标体系看，新的课堂评价指标体系融合了工匠精神、课程思政、信息化教学评价等内容，构建基于“以学生为中心”的职业性、过程性的评价指标体系为教师开启了课堂教学设计的新思路。该指标体系具有如下几个鲜明特点：一是强调职业精神引领，构建基于学生职业能力提升的教学模式，包括教材、教法、教学资源和基于工作情景的教学模式等；二是强调学生在教学中的主体性，几乎每一项评价指标都跟学生相关，注重教学的双向互动；三是强调教学过程评价的重要性，允许教师在教学过程中随时进行调查，以便及时掌握学生对课程内容的理解和接受情况。这样教师可以根据反馈对教学内容和方法进行调整，以不断改进教学效果。同时，学生也可以通过评价系统与教师保持沟通，就教学进度、难度和教学方法等方面提出建议，以促进教学的改进。虽然这一评价体系仍有改进空间，但其核心目标是提升学生的职业精神和能力，促进学生的全面发展，这有助于提高高职教育的整体质量，这一评价导向得到了广大师生的认可和接受。

三、基于“以学生为中心”的课堂教学评价的价值意义

美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出了以学生为中心的教育理念，这一理念对现代高等教育的理念、教学方法和管理模式产生了深远的影响。[2]在中国，传统的教学模式一直以教师的讲授为中心，教学评价也主要围绕教师的授课表现展开。以教师为中心的评价体系转变为以学生为中心，标志着教学评价的重要转变。以学生为中心的教学评价方法更加重视学生的学习体验和学习成果。这种评价方法强调从学生的角度出发，关注他们在教学过程中的认知发展和个人成长，从而促进现代教育理念和质量观的回归。这种转变不仅促进了学生和教师的双向成长，也推动了教育的整体进步。与以往的教学评价相比，以学生为中心的评价体系赋予了学生表达自己学习体验的权利，这在课堂教学中体现了学生的主体地位，并在教学评价中体现了以学生为中心的反馈视角。这种方法有助于提高教育质量和学生满意度。因此，确立“以学生全面发展为中心”的评价理念，以学生的学习成效评价教师的教学效果，这是高校课堂教学改革的必然要求，也是落实新时代教育评价改革目标的重要转变。我校课堂教学评价标准与时俱进，适时调整、修改，也正是适应新时代教学评价改革的一种伟大转向、一种进步。

赖于评价“指挥棒”的正确导向并经过多年积累，我校已构建形成 “一平台、三突出、六协同”的人才培养质量评价体系，即以“人才培养质量评价管理系统”为平台，以“突出校行企和第三方评价相结合，促进多元评价”“突出校企协同育人，构建产教一体化的质量评价标准，促进产教融合”“突出校企督导建设，注重校内外结合，促进评价激励机制构建”的“三突出”为实施路径，形成了“学生、教师、领导、同行、企业、第三方机构”等六方协同参与的人才培养质量评价体系，形成了“以生为本，质量强校”的质量文化。近年来，正是这一日渐浓厚的质量文化，不断引领着我校内涵建设正大踏步向前迈进。2022年我校被省教育厅正式列入“双高建设”培育单位，同时又是国家教育部现代学徒制试点单位，目前拥有教育部现代学徒制试点专业2个，省级现代学徒制试点专业10个，深度对接属地、产业需求，建设了设备先进、特色鲜明的校内实践基地200余个，构建五元协同、“五创”并举产业学院建设模式，获得了国家省市、媒体等广泛关注好评。目前我校获广东省科技进步一等奖一项，获省工程中心及协同创新中心2个，省级校内外实训基地18个，省级教学团队3个，省级精品资源共享课程9门，省级教科研项目60余项，省级教学成果奖4项。学院努力创建省内一流、国内知名、特色鲜明的现代高职院校，不断提升办学质量，打造特色品牌专业，得到社会广泛认同。

四、构建基于“以学生为中心”的课堂教学评价的措施

2017年9月，时任教育部部长陈宝生倡导了一场教育领域的“课堂革命”[3]，强调了教育系统需要深化人才培养模式的改革，以培养学生的创新意识和实际操作技能。建立一个能够促进学生创新思维和创新能力发展的教育模式，关键在于建立一个以学生为核心的课堂评价机制。这种评价体系的建立，意味着教育者需要将学生的需求、兴趣和学习成效置于教学活动的中心。通过这样的转变，教育不仅能够更好地适应学生的学习节奏，还能激发他们的创造力和解决问题的能力。这种以学生为中心的评价体系，有助于学生在课堂中发挥主动性，从而在教育过程中实现自我发展和自我实现。

深化人才培养模式改革，必须以优化课程设计和优化评价指标体系为中心，在课程设计和课程评价抓好以下“三点重心”：

首先，教学目标应着重于培养学生的全面职业能力。职业教育的核心在于其特有的教育属性，因此，课程设计、内容选择以及教学实施都应聚焦于提升学生的职业综合技能。这包括但不限于职业道德、职业精神和职业素养的培育，这些都是评价体系中至关重要的要素。课程定位需要明确，旨在培养学生在职场中所需的关键能力，同时强调职业道德和精神的重要性。教学内容和要求应与行业标准和职业需求紧密相连，确保学生能够掌握必要的职业技能和知识。教学过程应设计得既能够提高学生的职业能力，也能够加强他们的职业责任感和专业精神。这样的教学目标和评价体系能够确保职业教育的质量和效果，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

其次，教学内容的设计应紧密联系实际工作场景和具体的工作任务。在职业教育的课堂上，通过模拟真实的工作环境，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的实践能力。教学活动应以完成具体的工作任务为核心，以此来开展教学。课程的设计需要基于职业领域的实际工作需求，体现理论与实践相结合的教学理念。课程目标的设定、教学内容的选择以及专业课程标准的制定，都应围绕典型的工作任务来进行。这样的课程体系能够确保学生在学习过程中，能够接触到与未来工作直接相关的知识和技能。此外，构建一个基于工作情景的模拟职场课堂环境，对于提高学生的职业技能和职业素养至关重要。这种教学模式不仅能够增强学生的实践操作能力，还能够培养他们解决实际问题的能力。通过这种以工作任务为导向的教学内容设计，可以确保职业教育的质量，满足行业对高素质技能人才的需求。这是评估教学效果和课程质量的重要标准。

最后，教学方法应以学生为中心，重点培养学生的自主学习能力和自我管理技巧。在职业教育的课堂上，应建立一种教学和评价体系，这种体系不仅能促进学生的主动学习，还鼓励他们自我管理，强调学习内容与实际应用的紧密联系。学生应通过参与模拟的工作环境来体验职业责任，同时在实际操作中学习必要的知识和技能。这种教学方式有助于学生更快地适应从学习者到职场人士的角色转变。[4]通过这种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的实践能力和职业素养，为他们的职业生涯打下坚实的基础。此外，教学内容和评价标准应以学生的职业发展需求为导向，确保学生能够在学习过程中获得与未来工作直接相关的经验和技能。这种以学生为中心的教学模式，不仅能够提高教学质量，还能够满足行业对高素质技能人才的需求。这是制定评价标准时需要考虑的核心要素。

《方案》强调了教育评价改革的几个原则，包括“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，以提高教育评价的科学性、专业性和客观性”。[5]同时，明确提出了教育评价改革的目标，即“建立更健全的评价制度，以引导教师专注于育人，并采用更加多元的评价方法来促进学生的全面发展”。在新时代的教学评价改革背景下，高校课堂教学评价理念和方法的转型已成为必然，结果评价、过程评价和综合评价的综合应用将成为教学评价的发展方向，而“以学生全面发展为中心”的评价理念也得到了广泛认可。课堂教学质量的评价指标体系应具备适时性和动态调整的特征，需不断完善和修订，以构建符合职业精神与职业能力的评价标准，并融入“产教融合、校企合作”的高职教育背景，从而以“学生全面发展”为核心，设计出与高职院校特色及人才培养实际相适应的评价标准，这才是提升职业教育评价质量的根本所在。

参考文献：

[1]陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报， 2017-9-8.

[2]叶正明.论新时代教育评价改革背景下的高校课堂教学评价[J].科教文汇，2021（16）.

[3]李金凤.高职院校课堂教学诊断与改进研究——以黎明职业大学为例 [J].西昌学院学报（自然科学版），2018（12）.

[4]贾芹芹.职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究 [J].理论研究，2018（12）.

[5]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020-10-13.

[本论文是胡欣育主持的广东省教育科学“十三五”规划2020年度课题“后疫时期高职网络课堂教学质量监控评价‘6L’体系构建与实践”（编号：2020GXJK565）研究成果之一。]

责任编辑 朱守锂