基于“第二课堂成绩单”制度的高职生职业能力提升路径研究

高职生作为社会发展的高素质技术技能人才和职业教育的重要受教育者，其职业能力的提升将有力推动职业教育的发展实践。根据“大学生核心职业能力模型”，依托共青团“第二课堂成绩单”制度的课程项目体系，深入分析探讨提升高职生职业能力的四方面有效路径：高质量课程项目的服务设计扎实职业技能提升载体、多元化发展的课程项目培育优秀个人特质的环境、自上而下全方位的制度推动构建高质量课程项目训练平台、营造正向育人的实践场域提升高职生成长的自我效能感。

"一、问题提出

（一）经济社会发展的转型升级，急需高素质技术技能型人才

随着国家迈入智能制造的发展进程，科学技术发展日新月异，依托技术革命的高新技术产业发展迅速，不断由原有的人力资源密集型向技术导向型方向发展。这个过程中，原有的知识文化及技能水平较低的人力资源已无法满足时代和产业发展的需要，急需高素质技术技能型人才的加入，以满足新经济新技术产业的人才需求。同时，高素质技术技能人才除了技术技能有更高的要求外，其对职业道德、科学文化、专业知识、项目管理等职业综合素质能力都有更高的要求，确保真正地适应新发展形态下经济社会的产业发展需要。

（二）新时代职业教育法的出台，促进职业教育方式方法创新

传统倾向于某一技术技能提升导向的人才培养模式已无法适应新时代经济社会发展的需要。相反，那些不可标准化的技能——“创造力、认知和分析能力、解决复杂问题能力、社交能力、精细操作能力”，价值会更加凸显。[1]另外，新《中华人民共和国职业教育法》认为，职业教育主要是指为了适应经济社会的发展，培养更多高素质技术技能人才，进而使受教育者具备从事某种特定职业或实现个人职业发展所需要的基本职业道德、科学文化知识与专业基础知识、基本技术技能等职业综合素质以及行动能力而实施的教育活动。[2]这也便对职业院校的人才培养模式提出了更高的要求，只有进一步创新职业教育方式方法，才能更有成效地培养适应经济社会发展的高素质技术技能人才。

（三）全面实施素质教育的深化，进一步提升学生综合素质能力

在全面实施素质教育的过程中，从原来的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》到《关于在高校实施共青团 “第二课堂成绩单”制度的意见》，见证了国家全面实施素质教育工作力度和不遗余力的实践探索。通过素质教育的发展实践，持续为中国特色社会主义的教育改革创新发展寻找新的发展方案，以适应高等教育综合改革需要，富有创造性及成效地落实立德树人的根本任务，为进一步提升学生综合素质能力提供重要实践载体，切实培养大学生创新实践能力和人文科学素质。

（四）日益严峻的就业形势，对高职生职业能力提出了更高要求

2024届高校毕业生达到了1170余万人，较上一届增加20多万人。同时，加上人才培养与市场需求不匹配等就业结构性等问题的影响，就业形势的严峻性将进一步加大。另外，高职生在学历方面的短板，更让高职生在就业市场上处于劣势。因此，高职生只有在技能和实践能力上下功夫，才能为自身的就业创造更强有力的竞争优势。其中，特别是基于“第二课堂成绩单”制度深入开展素质教育，将有力创新高职院校的素质教育形式，为高职生的成长成才搭建平台、创造条件，切实提升学生综合素质和职业能力。

"二、职业能力模型与“第二课堂成绩单”制度的发展

职业能力是个体从事某种职业所需要的各种能力和特质的集合，包括工作技能、职业道德与价值观、个体发展自我调适等。也有研究机构认为，职业工作能力是指从事某种职业需要的特定能力，其中基本工作能力更是所有工作都必备的基本能力，该机构参考了美国SCANS标准，把其中的基本工作能力分为35项，归纳为理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力等五大类型。[3]实际上来讲，不同职业能力的参照标准，主要服务于研究内容的侧重点。学者谢义忠、陈静等认为，不少研究者试图依照欧美就业能力概念的发展面向来总结和梳理各方观点， 以此明确职业能力本质、差异区分和形成一致点。就业能力的基本内涵和关注焦点是随着时代的发展而不断演变的， 与每一个时代的就业重点方向相联系， 并且由此发挥不同功能。[4]因此，结合时代发展及不同职业人员的特点，选择合适的职业能力研究方向点便显得尤为重要。

（一）大学生核心职业能力模型

近年来，高校毕业生人数迅速增长，2024届高校毕业生达到了1170余万人，就业形势更为严峻。因此，如何培养与提升高校毕业生的职业能力，更好地让高校毕业生适应经济社会发展的人才需求，以便更好胜任新时代新人才要求的职业岗位，是摆在我们面前的重要课题。在关于大学生职业能力的研究方面，学者刘小平、杨淑薇等人（2019）在总结回顾国内外高校毕业生核心职业能力研究的基础上，综合国外核心职业能力指标表（自编）和本地文化背景，编制了国内大学生核心职业能力的开放性问卷和内涵验证问卷，通过两类问卷的调查和数据分析，提出了“大学生核心职业能力模型”。[5]

1.大学生核心职业能力模型四大技能

根据美国培训与开发学会对职业能力的分类、澳大利亚工商协会和商务委员会对关键技能和个人特质的区分，学者刘小平、杨淑薇等人（2019）在原来研究的数据上收集到的46个大学生核心职业能力内涵的指标基础上，提出了大学生核心职业能力模型的四大基本技能，分别为基本技能、转化实践技能、人际团队技能和自我开发技能。相较于麦可思研究院参考美国SCANS标准，提出的将35项基本工作能力理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力的五大类型，学者刘小平、杨淑薇等人（2019）结合本地文化背景的研究实践而提出的大学生核心职业能力模型更切合我国高校毕业生职业能力的实际情况。

2.大学生核心职业能力模型五大个人特质

个人特质作为职业能力重要组成，能够影响和决定个人行为的基本特征和职业行为实践模式。因此，有效培养个人特质能够更好地提升大学生职业能力，促进大学生做好职前准备，更好胜任未来的职场。在大学生核心职业能力模型五大个人特质方面，学者刘小平、杨淑薇等人（2019）基于国内高校学生的研究实践，概括提出了“正直可靠、勤奋上进、适应开放、自信主动、敬业奉献”的五方面的个人特质。[5]相较于过往研究参考“美国 SCANS 标准”、“OBE工程教育模式”等范式，“五大个人特质”更适合我国大学生职业能力的个人特质。

（二）共青团“第二课堂成绩单”提升大学生职业能力的项目课程

1.“第二课堂成绩单”发展历程

早在1999年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，我国的高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，以此提高大学生的人文素养和科学素质。随着教育改革实践的不断推进，2002年，共青团中央、教育部、全国学联联合印发《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，通过依托大学生素质拓展证书推进了大学生素质拓展计划工作，借助大学生素质拓展证书呈现大学生在校期间提升自身素养的实践情况和取得的成果。

经过高校多年实践的行动研究，素质教育工作取得了较好的发展成效，为进一步满足新时代大学生成长发展的需要，持续推动素质教育深化改革。2016年，共青团中央下发《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》，在全国37所高校团委开展两个学年的“第二课堂成绩单”试点工作。2018年，共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》，这一意见的实施，为素质拓展活动的实践育人发展打开了新的工作思路和指引了新的方向，进一步完善了学生发展服务体系，推动学生综合素质能力的有效提升，满足学生参与进行就业创业的现实需要。

2.“第二课堂成绩单”的项目课程

共青团“ 第二课堂成绩单”制度借鉴第一课堂教学育人的内在机理和工作体系，整体设计出高校共青团工作内容、项目供给、评价机制和运行模式，有效实现共青团组织的思想政治引领、素质拓展提升、社会实践锻炼、志愿服务公益和自我管理服务等第二课堂活动的高质量发展。

共青团“第二课堂成绩单”制度在当前高校的实施，有力发挥了第二课堂协同育人的作用，切实让第二课堂与第一课堂共同成为人才培养体系的有机组成部分。其中，通过前期多年的素质教育的实践和试点，共青团 “第二课堂成绩单”制度形成了较为完善的课程项目体系，这一体系包括了思想素质养成、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创业创造、实践实习实训等内容设计课程项目。这一课程项目体系的实施，能够切实满足学生成长成才的需要，全面提升大学生职业能力的“四大技能”和“五大个人特质”，帮助高校毕业生在未来职业场域中具备就业优势。

"三、基于共青团“第二课堂成绩单”提升高职生职业能力的实践分析

（一）技能训练导向的课程项目供给，有力提升高职生的职业技能

根据共青团中央、教育部联合印发的《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》《深化高校共青团“第二课堂成绩单”制度工作指引》，汕尾职业技术学院结合学校工作实际和高职生的成长发展特点与需求，为全面推进学生素质教育，进一步深化第二课堂学分制（积分制、学时制）改革，制定了《汕尾职业技术学院“第二课堂成绩单”制度实施办法（试行）》。在“第二课堂成绩单”课程项目设计上，汕尾职业技术学院根据上级团组织和学校人才培养要求，制定并设置了七个模块的课程项目：思想成长、创新创业、社会实践、志愿公益、文体活动、工作履历、技能培训认证。通过这些技能训练导向的课程项目实施，能够有力提升高职生“基本技能、转化实践技能、人际团队技能、自我开发技能”的核心职业能力等四大技能，切实回应高职生成长成才的需要和提升自身职业技能的路径。“第二课堂成绩单”课程项目的落地见效，成为第一课堂的有机补充，这也为学校的人才培养评估、学生综合技能素质评价和社会用人单位选人提供了重要参考依据。

（二）全面多元化的课程项目服务，培养高职生优秀个人特质

个人特质作为职业能力的重要组成部分，能够助力高职生的个人职业成长，同时高职生除了具备扎实的专业实操技能外，如果具备优秀的个人特质，也更能为社会用人单位所青睐，更有利于高职生未来的职业发展。汕尾职业技术学院在设置“思想成长、创新创业、社会实践、志愿公益、文体活动、工作履历、技能培训认证”的七个模块课程项目基础上，结合学生的专业情况和成长需要，整理联动了“校、院、班”三级的第二课堂活动资源，设计了全面多元化的课程项目服务体系，如在思想成长模块，设置了“思想引领类活动、理念信念主题报告会、人文素质讲座、青马工程、大学生骨干培训经历等服务活动；在社会实践模块，设置了“三下乡”社会实践活动、就业实习、岗位见习、校外的社会工作等实践活动。通过全面多元化的课程项目服务，切实培养高职生“正直可靠、勤奋上进、适应开放、自信主动、敬业奉献”的个人特质，让高职生不仅掌握扎实的职业技能，更让其具备优秀的个人特质，通过德技双元培养，切实有效助力提升高职生职业能力和综合素养。

（三）课程项目体系的联动发展，构建全面的职业能力提升育人格局

在具体工作实践推进中，汕尾职业技术学院制定了《充分利用海陆丰红色文化引领大学生思政教育“四级联动”“八全融入”实施方案》，整合统筹推进海陆丰红色文化与大学生思想政治教育和德育工作深度融合，聚焦把海陆丰红色资源利用好、把红色基因传承好，寻求红色文化与学校思想政治教育的契合点，以红色文化涵养青年大学生心灵，切实培育学生优秀个人特质。通过不同二级学院结合自身专业特点和资源优势，学校统筹、制定海陆丰红色文化教育“一院一品牌”建设项目。其中，学校工程学院根据计算机相关专业特点和数字媒体技术创建“重温百年党史，传承红色基因”红色电子海报设计大赛品牌项目，引导学生通过设计红色电子海报，大力宣传海陆丰红色文化事迹，传承红色基因。这一实施方案的推进，有力发挥海陆丰红色文化与“第二课堂成绩”课程项目设计的深度融合，进一步完善“第二课堂成绩”课程项目体系，构建起更加全面的职业能力提升的“大思政”育人格局。

（四）营造浓厚的实践育人氛围，增强高职生提升自我的成长意识

高职生在高等教育的实践场域中处于相对劣势的位置，并且存在着自我效能感较低及对自身能力的未来成就预期也相对较低。此外，个体基于自身能力评估的未来成就预期如果越高，则意味着个体对未来成长的信念感也越强，会更倾向于努力作出长期主义的积极行为。反之，倘若对于自身能力的未来成就预期较低的情况，便难以为了个体长远目标而牺牲当下利益，倾向于采取短期主义的消极行为。[6]因此，身处高职教育场域的教育者基于高职生普遍存在低成就预期和往往倾向于短期主义的行为，进一步发挥“第二课堂成绩单”的课程项目的学分制作用，作为“第一课堂”的有机补充。这个过程中，通过构筑起正向成长的实践场域，引导高职生通过参与课程项目提升自身优秀个人特质，助力高职生实现形体化状态的文化资本的修为与积累，有利于个体自我建构的习性抑或是个人特质。[7]通过“学分制”制度化的实践育人模式，引导高职生积极主动通过多样化的“第二课堂成绩单”的课程项目锻炼自己、成长自己，增强高职生的自我成长意识。

"四、高职生参与第二课堂活动提升职业能力的有效路径

（一）高质量课程项目的服务设计扎实职业技能提升载体

“第二课堂成绩单”推行过程中，高质量课程项目的设计与供给是确保第二课堂活动能够更加富有成效开展的关键，也是第二课堂活动能否有效补充和拓宽第一课堂知识传授和能力训练的重要前提。因此，只有充分调动高职院校学生工作团队、专任教师团队和马院教师团队的力量，多措并举设计高质量的课程项目，才能有力保障第二课堂活动的高效实施。除了将高职院校原来的第二课堂活动设计进共青团“第二课堂成绩单”制度模块的课程项目中，还应该结合不同专业的特点和学生成长成才需要，设计更多课程项目，确保在总量上能够满足学生的成长需求。另外，教师团队在项目运作过程中，还要形成项目运作的反馈机制，确保课程项目经过运作实践能够切实满足学生成长的需求，同时课程项目还应该结合学生的评价进行对应的细节优化和持续打磨，确保课程项目的实效性，切实让高质量的课程项目成为高职生职业技能提升的重要实践载体。

（二）多元化发展的课程项目培育优秀个人特质的环境

传统的第二课堂课程项目，主要是以教师主导的课程设计团队，这在一定程度限制了第二课堂课程项目的多样化发展，难以更进一步提升“第二课堂成绩单”的育人功能。在“第二课堂成绩单”制度实施后，通过第二课堂课程项目申报主体的多元化发展，让学生组织或者不同专业学生通过班级团支部申报相应的课程项目，进一步丰富课程项目的主体参与度，以及更加多元化的课程项目实践，推动第二课堂课程项目的进一步发展。其次，通过学生组织、班级团支部等学生团队的运作实践，项目教师的答疑解惑及实践指导，有力锻炼学生的综合实践能力和发挥学生个人特质，形成多元共创的课程项目运作模式。通过建构起多元化发展的课程项目体系，逐渐发挥学生在第二课堂课程项目的主体性作用，营造有利于学生主动成长的育人环境，更进一步激发学生优秀个人特质的培养。

（三）自上而下全方位的制度推动构建高质量课程项目训练平台

充分调动教师和学生在第二课堂课程项目的参与度，离不开学校全方位的制度机制建设。学院团委作为“第二课堂成绩单”制度的重要推行，需要积极建言献策，推动学校层面出台完善的“第二课堂成绩单”制度机制，保障第二课堂课程项目的高效可持续运转。同时，通过联动学校相关教学部门加大对第二课堂课程项目的支持力度，确保课程项目运行能够面向全体学生，特别是将“第二课堂成绩单”制度引入人才培养方案，形成多元高效的人才培养机制，切实提升人才培养质量。通过自上而下全方位的制度建设，充分调动相关学校部门育人资源，激发教师和学生建设第二课堂课程项目的自主性和主动性，进而构建高质量课程项目训练平台，为学生职业能力提升提供更加强有力的支持。

（四）营造正向育人的实践场域提升高职生成长的自我效能感

在多元发展、高质量的第二课堂课程项目的支持下，进一步优化“第二课堂成绩单”制度，可以通过依托大数据自画像技术，形成学生参与第二课活动助力个体成长的分析报告和学生成长的追踪提醒报告，有力引导学生进一步参与第二课堂课程项目提升自己。同时，将第二课堂课程项目学分要求嵌入人才培养方案后，将进一步提升学生参与第二课堂课程项目的积极性和主动性，营造起正向育人的实践场域，让更多的学生主动参与到第二课堂课程项目的学习实践上。另外，针对高职生普遍存在低成就预期和往往倾向于短期主义的行为，通过“第二课堂成绩单”制度的实践，营造正向育人的实践场域，让学生在第二课堂课程项目实践中成长自己、发展自己，不断增强学生的优秀个人特质，让学生拥有更多的成功学习实践体验，进而不断提升学生的自我效能感，助力学生在未来的职场上具备更具优势的职业能力。

参考文献：

[1]香帅数字经济工作室.中国职业技能发展数据库（2022）[Z].2022.09.

[2]《中华人民共和国职业教育法》[Z].2022年4月20日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过，自2022年5月1日起施行.

[3]麦可思研究院，王伯庆，王丽，主编.就业蓝皮书：2022年中国高职生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2022（122）.

[4]谢义忠，陈静，朱林.就业能力的概念、结构和实证研究成果[J].心理科学进展，2013，21（03）：517-529.

[5]刘小平， 杨淑薇， 陶琪文. 高校毕业生核心职业能力研究[M].北京：社会科学文献出版社，2019.

[6]廉思，袁晶，张宪.成就预期视域下的中国青年发展——基于时间洞察力理论的新认知[J].中国青年研究，2022（11）：30-51.

[7]谭光鼎，王丽云，主编. 教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社， 2009：393-394.

[基金项目：2023年度广东省高校思想政治教育课题“‘百千万工程’实施背景下广东高校红色文化实践育人评价体系研究”（课题编号：2023GXSZ179）；汕尾职业技术学院高层次人才科研启动专项“素质拓展活动的实践育人成效提升研究”（课题编号：SKQD2021Y-019）；汕尾职业技术学院2023年度校级科研课题“基于共青团‘第二课堂成绩单’制度的高职生就业能力提升研究”（课题编号：SWKT23-027）。]

责任编辑 何丽华