提高小学低段古诗教学效度的策略

2025-02-16徐家文

江西教育·职教版 2025年1期

摘要：小学低段古诗教学中，因为教学客体的新鲜感缺失、教学方式的创新性缺乏、教学主体与古诗的距离感过大，导致教学效度降低。通过入项活动蓄力、真实情境赋能、任务驱动助推、学习支架托举、学习成果交流等策略，教师可以有效增加古诗学习的新鲜感，丰富教学方式的创新性，缩小学生与古诗的距离，提高教学效度。

关键词：任务驱动；古诗教学；教学效度

一、问题的提出

（一）小学低段古诗教学低效度问题突出

古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是具有篇幅小、韵律强、用词妙、意境美等突出特点的语言形式。它承载着丰富的内涵，在培养小学低段学生的传统文化素养中扮演着越来越重要的角色，在语文教学中越来越受重视。虽然古诗的比重在统编版小学低段语文教材中明显增加，但教学效度却没有获得相应的提高，许多老师还在苦苦探寻突破点，以期提高教学实效。

（二）小学低段古诗教学低效度现象的成因

1.教学客体缺失新鲜感

中国是诗歌的国度，背诵古诗是学龄前儿童一项很重要的语言学习内容，很多家长在学生“牙牙学语”阶段就让其每天背诵《唐诗三百首》等。入选小学低段语文教材的几乎都是浅显的古诗。这样一来，需要教师教学的古诗已经是学生的“老朋友”了，这让学生缺少陌生感，也就缺少学习的好奇心和新鲜感。面对学生课前就已经熟悉的古诗，如何在教学中实现增量，是摆在每一位教师面前的一道难题。

2.教学方式缺乏创新性

古诗课堂教学模式强调诵读和诗意的理解，这本身没有错，是符合古诗教学基本规律的。但是，如果课堂上缺少基于深度学习的师生互动和生生互动，尤其缺少触动学生高阶思维的学习活动设计，课堂教学环节僵化，古诗教学总是围绕“反复朗读—理解诗意—学写生字”这种固化的模式，就会显得趣味不足，不利于学生体悟作者的思想情感，会让学生对古诗学习产生畏难情绪和厌倦情绪，教学效度也就无从谈起。

3.教学主体的距离过大

任何一首古诗都有特定的文化背景和内涵，与当代社会和学生的现实生活有相当大的距离，尤其对识字不多、生活经验和阅历原本就不丰富的小学低段学生来说，很难深入品味凝练的诗歌语言，在纯文字的交流中很难精准把握诗歌意境。

二、提升小学低段古诗教学效度的思考和实践

（一）改变教学方式

众所周知，小学生形象思维占主导，抽象思维不强，但是古诗语言相对凝练、抽象，小学生较难真正理解诗歌中所蕴含的情感、意境，甚至无法准确理解字句的精妙之处，这对古诗教学效度的提升造成阻碍。

以任务驱动为突破点，在小学低段古诗教学中创设真实的问题情境，可拉近学生与古诗的距离。教师借助驱动性任务的设计，让学生对耳熟能详的古诗产生新鲜感，进而激发学习兴趣和内驱力，并根据小学低段学生形象思维主导的特点，让学生在真实情境中发现问题；借助多个学习支架和任务群来探究问题和解决问题，基于生活经验和古诗具体内容展开联想和想象，形成以“真实情境”体验为前提，以“兴趣激发、问题驱动”为先导，以学生“思维发展”为中心的合作式教学活动。

（二）任务驱动的实施策略

小学低段古诗教学的任务驱动型学习设计主要有三个要素：驱动性问题、学习支架链、活动任务群。通过实践发现，在古诗教学中进行任务驱动型学习，具有学习内容真实、师生关系平等、学习途径多样、学习方法有效、课堂思维容量大、评价过程更科学等优势。让小学低段的古诗教学建立在真实情境中，不仅有利于学生的跨学科学习和个性化发展，还能帮助学生在真实情境的学习中提高语文核心素养，发展高阶思维，增强学生的综合学习能力，有效提升教学效度。

以古诗《敕勒歌》教学为例，教师通过任务驱动的实施来提升古诗教学效度。

1.策略一：入项活动蓄力，真实情境赋能，任务驱动助推

面对学生学习古诗“新鲜感缺失”“距离过大”这一现状，教师需要设计富有新鲜感的任务，创设能拉近学生与古诗距离的真实情境。

（1）开展入项活动：为提升素养蓄力，为课堂教学预热

《敕勒歌》一课的“入项活动”设计是：看图想象。教师在黑板上先画一条长横线，再在长横线的上方画一条长弧线，让学生看图想象并与同桌交流：你看到黑板上的两条线，想象到什么？

指向教学铺垫：为提升素养蓄力。想象力是语文核心素养中的重要成员。学习古诗对发展学生的想象力非常有效。《敕勒歌》描写了草原风光，与在城市生活的学生有一定的距离，需要学生在吟诵时借助想象来还原画面。尤其是《敕勒歌》中的 “天苍苍”“野茫茫”等场景，都需要学生展开想象来完成对该诗意思的理解和意境的探究。

指向学生学习：为课堂教学预热。教师让学生调动想象回答问题的时候，课堂气氛就热烈起来，有助于提高学生注意力，让后续的教学活动更加有效度。

（2）创设真实情境：聚焦学习内驱力，增加学习新鲜感

创设真实情境是任务驱动型学习的前提和基础，置身真实生活情境中的学生很容易对古诗学习产生反复诵读的热情、深入探究的愿望、体验古诗意境的兴趣与合作解决问题的责任感，这些学习的动力资源都会促使学生在对古诗的吟诵中思考、寻找、确证等，自主建构古诗学习的有效路径。

指向兴趣激发：聚焦学习内驱力。教师发布求助信，需要学生帮助他完成“草原”画画作业。读《敕勒歌》就能帮助老师完成画画作业？这对低年级的学生来说很有兴趣，大家都跃跃欲试，想帮助老师，学习的内驱力自然增加。如果教师在古诗教学中能充分考虑学生学习现状，努力创设真实的生活情境来激发学生的学习兴趣，为后续的任务驱动做铺垫，一定会事半功倍。

指向认知冲突：增加学习新鲜感。也许有学生去过草原，也许很多学生早早会背《敕勒歌》，但是通过吟诵、品读《敕勒歌》来帮助老师完成“草原”画画作业这件事情很新鲜，能激发学生的学习内驱力和表现欲，提高学习效度。

（3）引出驱动任务：落实核心素养，发展形象思维

《敕勒歌》一课的“问题驱动”设计是：邀请学生帮助老师完成“草原”画画作业。

指向学科本质：落实核心素养。本课的驱动性问题主要是围绕完成“草原”画画作业这一项目主题来设计的。在这个问题驱动下，学生充满期待地去品读诗歌，努力从诗歌中筛选出“穹庐”“牛羊”“草”等核心元素，把它们加入“草原”画画作业中，并在完成这一驱动性问题的同时，感受到南北朝时期北方游牧民族自由自在、幸福快乐等情感体验。

指向学生特点：发展形象思维。低年级学生的形象思维占主导地位，将抽象的古诗文字转变成形象的画画任务，这样的驱动性问题设计与诗歌教学要激发学生想象力的课程设置理念相契合，能够引导学生自主探究和推动学生解决问题。

2.策略二：学习支架托举，学习任务驱动

教师要帮助学生解决核心驱动性问题，需要一系列的学习支架来帮助学生突破难点，并有与之相对应的活动任务群来拉动学生思维，提高学生语文核心素养。

（1）借助外显支架分解任务难度，缩小距离

外显支架指根据学生的需要，在适当的时机为学生提供帮助，作用于学生的各种感官，通过视觉冲击和听觉刺激等来帮助学生的学习活动。《敕勒歌》的核心驱动任务是将从诗歌中筛选出的“穹庐”“牛羊”“草”等元素加入“草原”这一绘画作品中。那么，“牛羊”以怎样的姿态出现在画中，才是“敕勒川”草原上“牛羊”该有的生存状态呢？这对于长期生活在城市里的小学生来说是有难度的。不解决这个问题，画出来的“牛羊”会失去特色和生命活力。这时候，通过外显支架，能有效缩小学生和“敕勒川”的距离，感受到“敕勒人”的自由自在、幸福快乐。

（2）借助内化支架助推思维深度，鼓励学生创新

内化支架指引导学生对比思辨、联想等，并通过研究、讨论，将他们的所思所想融入古诗的理解中，以此来帮助学生的学习活动。要把“风吹草低见牛羊”这句诗描绘的场景画下来，还要画一些草，这草怎么画才符合诗歌本意呢？这时候，就需要借助内化支架来助推学生思维向纵深处发展。

当然，外显支架和内化支架并不互相排斥，可以共生共存、优势互补。教师完善支架结构来助力教学，效果会更好。

3.策略三：交流学习成果，碰撞思维火花

任务驱动下的古诗学习容易激发学生的深层次思维，在教学中，随着核心任务和一个个小任务的完成，学生的成就感和自豪感在递增，教学效度也相应提高。

例如，完成《敕勒川》的核心驱动任务后，学生交流学习成果，把之前画的“阴山”“穹庐”“牛羊”等贴到黑板上，并将选择的“草”贴在黑板的“草原”图上。学生结合诗句分析为什么这样选择：这种草在草原上比较常见，生长的高度符合“风吹草低见牛羊”的情境——风吹来，把小草吹弯了腰，牛羊在草丛中若隐若现。

任务驱动完结的时候，成果是开放的、多元的，评价标准也是立体的、多维度的。“没有对不对，只有说不说。”这样的学习，让学生的思维更加活跃。

三、收获与反思

（一）教学客体的新鲜感倍增，有效激发学生的学习热情

古诗这一学生也许早就会背诵的、“新鲜感”严重缺失的教学客体，经过设置任务驱动，摇身一变，变成需要学生深入解读的陌生对象，这时候的文本不再是重复朗读、生硬理解的“教科书”，而是需要学生仔细品读、破解密码、拨开迷雾找到真相的“魔法棒”，有效激发了学生的学习热情，提高了阅读期待。

（二）学习方式的创新性凸显，学生思维纵深发展

任务驱动的设计充分体现“学为中心”的教育理念，让学生充分与作品交流，与同学交流，与老师交流，在合作探究中动脑思考、动手实施、动嘴阐述，引导他们的思维向纵深发展，让他们的古诗学习不再是简单的固化模式。