基于逆向设计思路的高中英语写作教学路径探究

摘 要：逆向设计倡导以终为始、以结果为导向，先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最终设计学习体验和教学。本文基于逆向设计的三个阶段，结合高中英语写作教学的特点，探究逆向设计理念下读写结合教学模式，从而促使学生真实学习的发生，帮助学生真正地理解所要学习的知识，促进学生核心素养的培养。

关键词：逆向设计；写作教学；核心素养；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》提出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师应处理好教、学、评之间的关系，推动“教—学—评”一体化的实施。逆向设计倡导以终为始、以结果为导向，先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最终设计学习体验和教学。因此，教师在写作教学中运用逆向设计，能够有效地达成教学目标，促使学生完成生成性写作，发展核心素养。

一、逆向设计相关理论

逆向设计也称“追求理解的逆向教学设计”，是由威金斯和麦克泰格提出的基于预期结果的教学设计模型。教师通过教学设计，帮助学生真正理解他们所要学习的知识。此处的“理解”是多维度的，共有六个层面：一是解释，指学生能用自己的语言解释概念、原则和过程，并能将其教授给他人，能洞察事物间的联系并提供例证；二是阐明，指学生能通过理解数据、文本和经历来诠释，并通过图片、类比、故事和模型的方式达到理解的目的；三是应用，指学生在各种真实且复杂的情境中，有效地使用所学到的知识；四是洞察，指学生能够批判性地看待、聆听观点，观察大局；五是神入，指学生能代入他人的身份与视角去看待问题；六是自知，指学生具有元认知意识，能反思学习和体验的意义。

追求理解的逆向教学主要分为三个阶段：确定预期结果、设定评估证据、设计学习体验和教学。

（一）确定预期结果

威金斯和麦克泰格提出确定预期结果可以从所确定的目标、预期的理解、基本问题、学生将获得的知识和技能四个方面来思考。所确定的目标指最终和长期目标，聚焦的是主要目标，而不是缺乏大概念统领的零碎的知识。预期的理解是学生通过学习，能基于可迁移的大概念来确定持久性的理解，建立知识与技能的联结。基本问题是围绕大概念展开的，学生通过讨论、反思、解决问题、研究和辩论来深入理解大概念。而知识和技能分为三种类型：1.为了达到预期理解而构建的基础知识。2.明确阐明或暗示的目标中所包含的知识和技能。3.为完成复杂评估任务所需的“使能”知识和技能。

（二）设定评估证据

教师基于预期结果，设定评估证据。评估证据包括表现性任务和其他证据。教师应像评估员一样思考评价标准来评估学生的学习结果是否达成教学目标。教师可从三个层面思考评估证据。第一个是目标层面，怎样的证据证明学生达到了教学目标和理解；第二个是基本问题层面，在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果；第三个是理解层面，教师所设定的证据是否能推断出学生的知识、技能和理解。

（三）设计学习体验和教学

威金斯和麦克泰格提出，教师可运用“WHERETO”进行教学活动设计。“W”指了解所学单元的目标以及原因；“H”是吸引学生并保持他们的注意力；“E”是探索和体验，准备和使能，是为学生提供必要的经验、工具、知识以及技能来实现表现目标；“R”指反思、重新考虑与修改，指学生重新思考大概念，反思学习过程；“E”指学生自我评价学习过程；“T”是根据学生实际情况，量身定制学习计划以提升学生学习的参与度和有效性；“O”指为教和学进行组织和排序，使学生获得深刻理解。教师应把这七个要素有效地整合在教学设计中。

二、基于逆向设计的写作教学设计

以人教版高中《英语》教材必修三第四单元太空探索的写作“撰写一篇关于太空探索的议论文”为例，教师基于逆向设计理念，设计以语言产出为导向的写作教学实践，引导学生在探究中理解文本并进行知识与技能的自我建构。

（一）确定预期结果

1.确定持久性理解。本单元的主题语境是人与自然，属于宇宙探索主题群，涉及地球及宇宙奥秘探索，语篇类型涵盖访谈、说明文、议论文、视频等多模态语篇，语篇内容包括宇航员选拔的经历与标准、人类太空探索的发展历程、宇航员太空生活的经历、太空探索的必要性、火星的概况及我国火星探索计划。通过分析语篇内容，本单元的语篇内容可梳理为“认识太空探索—理解太空探索的意义—如何进行太空探索”。

本课是阅读与写作结合的读写课，“读”所涉及的语篇是一篇典型的议论文，论述太空探索的必要性，采取“总—分—总”的论述结构，作者先提出了自己支持太空探索的观点，随后进行论述——太空科技成果帮助人类对抗饥饿，太空探索促进人类科技的发展，有助于人类思考和解决地球存在的各种问题，最后归纳总结。“写”则是基于所学内容，完成一篇议论文。通过解读本课的教学内容，可发现其与“课程标准”要求相关的有：区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实；识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据；以书面的形式传递信息和论证观点；运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性。因此，本课的主题大概念是太空探索的利与弊，语言大概念是以书面的形式论证观点。基于大概念，本课预期的理解是辩证地思考太空探索的利弊以及理解议论文的特征。

2.设定基本问题。在本节读写课中，学生不仅要理解文本的基本信息，还要分析语篇结构、语言特征和修辞风格等，为写作做好铺垫。该阅读语篇是典型的五段式议论文，在写作技巧方面，主要用了举例和因果等论证手法，时态主要是一般现在时和现在完成时，凸显了太空探索的现状及其给人类带来的益处。通过分析语篇的内容、结构及语言特征，确定本课要学生探究的三个基本问题：太空探索在哪些方面对人类有益？作者是怎样阐述观点、论点和论据的？你对于太空探索的看法是什么？

3.设定知识和技能目标。结合持久性理解和基本问题，教师设定知识和技能目标：（1）能够识别文章的体裁及关于太空探索的主要观点。（2）能够分析文章的体裁和组织结构，理解支撑论据与观点之间的逻辑关系，理解与掌握论证手法，并积累相关的语言表达。（3）能够辩证地思考目前人类进行太空探索的利与弊。（4）能够围绕自己是否支持太空探索这一话题撰写一篇议论文。

（二）设定评估证据

目标（1）的评估证据是观察与判断学生能否准确地说出作者的主要观点。学生应关注文章的标题和主旨句，识别文章的体裁（议论文），并快速找到主旨句作为作者的主要观点。目标（2）的评估证据是学生能抓住分论点和支撑论据，自主绘制文章的思维导图。在此基础上，分析文章使用的论证手法，并积累相关语言表达。目标（3）的评估证据是学生能在小组讨论中，有条理地阐述观点，并说出相应的支撑论据。目标（4）可利用GRASPS工具优化表现性任务（见图1）。

根据评价标准，教师从理解的应用、阐明和洞察来制定学生演讲稿的量化评价标准，并在活动开展前让学生清楚地知道。表现性任务评价分为优秀、良好、待提高三个等级，具体的项目如下：文章的介绍部分是否清晰地阐述观点？文章的正文部分是否有论点和有力的论据？作者是否使用了某种论证手法？文章结尾段是否重申观点？文章是否有语法、拼写或标点符号的错误？

（三）设计教学活动

1.开启话题，呈现表现性任务。教师开启话题，让学生说一说对太空探索的看法。在激活已知后，教师介绍本节课的表现性任务“撰写一篇关于太空探索的议论文”，并告知学生评价标准。此活动旨在了解学生关于此话题的已有知识与观点，用以调整后续学习任务，并让学生清晰地知道预期表现和评价标准。

2.探究基本问题。（1）识别语篇体裁和作者观点。教师引导学生关注文章的标题与每段的主题句，并提出问题：“作者对于太空探索的观点是什么？” 学生快速浏览全文，识别文章的体裁，并找出文章作者的主要观点是“太空探索给人们带来益处”。（2）分析语篇结构和语言特征。教师引入两个基本问题：第一，太空探索在哪些方面给人类带来益处？第二，作者是怎样呈现观点、论点和论据的？学生在问题的引领下进行自主探究，并基于文章的内容与结构绘制思维导图。在完成思维导图后，学生展示自己的作品，并分析文章结构，教师根据学生的展示给予适当的反馈。

3.开展小组讨论。学生以五人小组的形式，就太空探索是否值得投入时间和金钱展开讨论。在讨论前，教师呈现除课本外太空探索在其他领域的应用，如导航、天气预报等，拓宽学生的思路，并鼓励学生将课本知识与实际生活联系起来。在讨论时，学生分工明确，小组内的五名学生，一名是发言者、一名是记录员、三名是主意贡献者。讨论结束后，发言者根据组内讨论结果，表明本组观点，并使用证据来支撑观点。此活动的设计旨在为后续的表现性任务搭建内容上的脚手架，并培养学生的合作与批判性思维能力，运用所学知识有逻辑地阐述观点。

4.完成表现性任务。在教师的引导下，学生阅读及理解表现性任务的具体要求与评价标准的含义，知道任务的要求与评价标准，并利用评价标准规范自己的作文。表现性任务是读写课的重要输出任务，教师在课上已充分搭建脚手架，使学生对议论文的组织结构、语言特征和内容进行自我建构，做好写作准备。

5.评价。学生完成写作后，根据评价量表，先在组内互评作文，推选出一篇组内优秀作文，在班级展示并评价。教师根据学生的作文与评价，给予适当的补充与修改意见。此活动充分体现“教—学—评”一体化的理念，通过组织和引导学生，完成以评价目标为导向的评价活动，检测教与学的效果，达到以评促学、以评促教。

三、结语

基于逆向设计思路的高中英语写作教学以产出为目标，并以评价为导向，让学生在读写结合的过程中，深入理解语篇的内容、组织结构与语言特征，并将所学知识和技能迁移到写作任务中去，有效地促进对知识的深度理解和应用，促进学生学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者单位：广东省广州中学）