多媒体视角下的小学美术教学与文化传承

摘 要：小学美术教学是对学生审美意识、品德修养以及情感态度的综合性培养。良好的美术教学能让学生获得美学知识，得到情感和艺术的熏陶，为学生的全面发展打下良好基础。小学美术课程是传承中华优秀传统文化的良好平台，将文化传承理念与课堂教学结合，能够为小学美术教学带来新的色彩。本文聚焦文化传承与小学美术教学，在多媒体视角下，探讨文化传承与小学美术教学的重要性。

关键词：多媒体教学；小学美术；文化传承；教学设计

培育学生对传统文化传承与保护的意识是学校德育与美育工作的重点之一。苏少版小学美术教材通过在不同年级融入中国传统文化元素，为美术教学提供了明确的指导方向。在小学阶段，学生正处于形成良好行为习惯和价值观的关键时期。因此，传统文化教育与小学美术教学相融合，对于学生的全面发展具有显著的积极作用。同时，教师在进行教学活动时，必须根据小学生的心理发展特点，采用与小学生学习特征相适应的教学方法，促进学生的全面发展。

传统的教学模式单一，导致学生学习兴趣不足，从而影响教学效果。因此，改善传统的教学模式，激发学生的学习兴趣是当下小学美术课程改革的任务之一。教师可以借助多媒体技术，让学生能够在美术课堂上实现多感官融合的学习，提升他们的学习兴趣。

一、传统文化与小学美术教学的现状

（一）小学美术教学认知现状

在探讨小学美术教育的范畴时，人们普遍存在一种先入为主的观念，即将绘画视为美术教学的核心内容。然而，这种观念实际上忽视了美术教育的多样性和综合性，反映出人们对美术教育本质的一种片面理解与偏见。实际上，美术教育不仅包括绘画、雕塑等技术性内容，还包括美学理论、审美素养等理念性内容。除此以外，审美理想、思想道德、情感态度等一类有关学生道德素养内容同样属于美术教育范畴。

（二）传统文化和小学美术教材结合现状

因为传统文化教育连接着学生的审美素养与道德素养，所以传统文化教育在教学中占据着举足轻重的位置。一方面，传统文化本身具备审美性质，能够为学生带来美的体验与享受，学生对传统文化的了解过程就是培养其审美的过程。另一方面，传统文化蕴含着中华民族的民族认同与精神内核，它可以指引学生认识自己的文化核心和道德素养。学生可以通过良好的传统文化教育，实现全面发展。

将传统文化教育引入小学美术课堂是有必要的。在当前教育部推行的系列小学美术教材中，传统文化教育的内容占比正在逐渐提高。以苏少版小学美术教材为例，教材强调了传统文化教育在小学美术课程中的重要地位，通过一系列的专题课程及系统介绍，引导学生从中获得良好的审美体验。例如，“水墨画”专题在教材上就设置了多个课程，除了专题介绍，教材中还出现了众多概括性的传统文化介绍。

（三）将多媒体引入小学美术教学的必要性

教材只是教学过程中的一个组成部分，传统文化教育要取得成效，在很大程度上取决于教师所采用的教学策略。尽管教材力图充分展现传统文化的吸引力，但是若教师采取的教学方式过于僵化和单一的话，也会降低学生的参与热情和学习兴趣。在这种情况下，即便教材内容再丰富，学生的学习效果也难以达到预期。教师如果只依赖教材进行教学，无法为学生提供多元化的学习体验，那么对教材进行改革不足以解决当前所面临的教学挑战。

数据表明，在传统文化教学实践中，教师教学效果的缺陷主要源于信息的单一。学生在接触教材中的传统文化知识时，其认知范围往往局限于教材所提供的信息。学生在反复阅读教材后可能会感到乏味，这不利于他们持续深入地学习。多媒体教学作为一种创新的教学手段，有潜力改变这一现状。教师通过丰富多样的教学资源和互动方式，激发学生的学习兴趣，从而提高传统文化教育的成效。

二、多媒体技术在传统文化与小学美术教学中的应用

多媒体教学的定义十分丰富，本文中的多媒体教学是指教师能够合理地调动多媒体设备参与课堂的教学，它能为学生呈现一种多感官交互的学习体验。多媒体设备包括电子白板、投影仪等电子媒体设备。

教师运用多媒体技术，能够为学生营造一种全新的课堂体验，实现多感官的互动。首先，从视觉感官的角度来看，教师可以利用多媒体设备在互联网上检索并展示大量与传统文化相关的图像，这在视觉上极大地丰富了学生的课堂体验，并对教材中的图像内容形成有效的补充和扩展。教材由于篇幅的限制，往往难以全面展现传统文化的多样性，因此，多媒体图像的补充显得尤为重要。其次，从听觉感官的角度来看，教师可以通过多媒体设备激发学生的听觉体验。教材主要提供视觉信息，而多媒体设备则能够在听觉层面对传统文化内容进行补充，听觉信息的补充能够显著提高学生的学习兴趣。然而，与音乐教学相比，美术教学中涉及传统文化的音频资源可能相对不足，这要求教师能够灵活应对。教师可以采用视听结合的视频材料，这种方式既保留了视觉材料的直观性，又融合了听觉材料的生动性，从而弥补了单一体验的局限性。例如，教师可以利用有关传统文化的纪录片片段等资源来增强教学效果。

三、多媒体辅助下传统文化与小学美术教学策略

教师在多媒体课堂教学时，必须明确多媒体的角色并非教学的核心，而是对教材内容的补充。教材应始终作为课堂教学的主体。多媒体资源，无论是图像还是音频，其作用在于增强学生对教材内容的理解和吸收。学生必须对教材内容有基本的了解和掌握，才能有效地吸收多媒体资源中的补充信息。若将多媒体教学置于课堂中心，学生可能会在长期的多媒体教学中逐渐丧失部分学习能力，尤其是阅读教材的能力，这对学生的长远发展极为不利。因此，教师可以遵循以下教学步骤：首先，教师引导学生系统地阅读和学习教材，对其中的传统文化内容进行深入讲解。这要求教师具备相应的专业知识和对传统文化的深刻理解。同时，教师还需具备较高的语言文字表达能力，以便他们在准确传达传统文化知识时，能通过富有个性的语言激发学生的学习热情。在学生对教材内容充分学习之后，教师可以根据课堂剩余时间，合理引入多媒体资源。教师通过图片、音频、视频形式的资源，为学生营造一个丰富多彩的视听环境，激发他们对传统文化的学习兴趣，进一步提升教学效果。

四、多媒体辅助下传统文化与小学美术教学的实施路径

在多媒体辅助下，教师进行传统文化与小学美术教学流程大致可分为三个阶段：话题引入、教材讲解和内容补充。与之对应的多媒体应用也分为三个阶段：初步引入、暂时撤离和再次引入。这样的设计意图在于，教师可以防止多媒体素材介入教学的核心环节，避免多媒体素材占据课堂的主导地位，从而削弱教材的核心作用。

以“神话”教学为例，教师将多媒体引入教学，力图为学生呈现一个全新的传统文化学习氛围。教师在讲解教材之前，可以先简述神话产生的背景，以此作为神话单元讲解的引子，吸引学生的注意力。神话作为古代人类共同的宝贵遗产，寄托着古人对世界的构想以及他们的朴素愿望。无论是古希腊神话还是中国《山海经》中记载的神话，无不流露着古人的智慧。研究表明，中国古代很有可能存在着大量的神话故事，但在流传过程中，很大一部分神话没能保存下来，这对中国乃至世界文明来说都是一大损失。学生通过教师简单的介绍，能够对神话的产生形成一定的概念，这时引入一定的多媒体素材，可以加深学生们对神话的初步理解。例如，教师引入适宜的纪录片片段，讲述中国古代神话产生的背景及其发展历程。学生通过观看多媒体视频，能够将视频中的素材与自己脑海中的想象结合，从而强化学生的理解。

在引入神话话题之后，教师应当带领学生系统地学习课本，了解课本中的知识要点。例如，教师可以讲授神话最早由古代人类口耳相传，没有留下客观载体。随着社会经济以及生产力的发展，文字随之产生，人们得以通过文字和符号记录这些神话。再后来，随着艺术及手工业的发展，人们能够将这些存在于文字之中的神话进行外化和客观化，通过雕塑、建筑等美术手段将其表现出来，从而产生了大量的美术佳作。至此，传统文化与美术实现了完美的结合。教师在授课时不仅需要系统地讲述神话的发展历程，还应结合社会发展以及艺术发展的阶段，引导学生自觉地将传统文化与美术结合起来。同时，教师应当结合教材插图，重点讲解课本中所提及的神话及其知识点，穿插对教材插图的讲解。

在着重讲解教材之后，教师应当带领学生回归到多媒体的视角。此时引入多媒体素材的目的在于拓宽学生的视野、丰富学生的观感体验。当学生已经大致掌握了课本内容之后，教师一味地聚焦课本上的已有内容已经无法满足他们的学习需要了。此时的学生需要的是课本之外的补充内容，这些补充内容可以满足他们的好奇心和求知欲。教师在此时可以补充中外神话传说的素材，也可以讲解一些国内外知名的雕塑，例如，中国神话中女娲补天的相关雕塑、希腊神话中普罗米修斯盗火的雕塑等。

教师在教传统文化时，除了神话课程的教学，水墨画、偶戏、剪纸等传统艺术形式同样可以借助多媒体技术进行教学。教学设计可以采用课前多媒体引入、课中重点使用教材、课后多媒体再次引入的模式。在这一过程中，教师应明确多媒体素材的使用仅作为辅助教学手段，而非教学的核心内容。教学的核心应始终围绕教材展开，教师既要忠实于教材内容，又要在教学过程中对教材进行适当的拓展和深化。只有这样，多媒体教学才能真正发挥积极的作用。

综上所述，小学美术是一门重要的综合性学科，它不仅能够提高学生绘画技能和审美能力，而且能提升学生的道德素养。此外，小学美术教育在培养学生的民族自豪感与文化自信方面发挥着重要作用。教师应关注学生的全面发展，鼓励从多维度对学生进行培养。因此，教师与学生均应重视小学美术课程。在多媒体技术的辅助下，小学美术教学与文化传承相结合，相互促进，共同发展。这一教学策略不仅有助于提升学生的美术素养，还能增强他们对传统文化的认同感和传承意识，为中华优秀传统文化的传承与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]葛艾.巧引传统文化 优化美术大单元教学[J].小学生（中旬刊），2024，（7）：112-114.

[2]杨静.简析多媒体辅助教学在小学美术教学中的运用[J].新课程（上），2016，（8）：105.

[3]梅玉洁.小学民间美术教学现状分析及策略研究[D].济南：山东师范大学，2006.

（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）