跨学科学习视角下的小学语文教学策略

摘 要：信息技术在教育领域的应用日益广泛，为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。本文旨在探讨如何利用信息技术提高小学语文课堂教学质量，通过分析信息技术在小学语文教学中的应用现状，提出整合信息技术资源、设计互动学习活动、促进个性化学习、培养信息素养和实施综合评价等策略，并展示这些策略在实际教学中的应用效果，为小学语文教师提供参考，促进信息技术与语文教学的深度融合。

关键词：跨学科学习；小学语文；信息技术

信息技术的发展为教育带来了前所未有的变革，特别是在小学语文教学中，信息技术的应用不仅丰富了教学手段，还拓宽了学生的学习视野。跨学科学习作为一种新的教学模式，强调学科之间的融合与协同，为信息技术在语文教学中的应用提供了新的视角，将两者融合是提升课堂教学质量的关键路径。

一、跨学科学习视角下信息科技融入小学语文教学的优势

（一）适应学生差异，创新教学方式

在传统的小学语文教学中，教师采用统一的教学方法和内容，很难满足不同学生的学习需求。每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格有所不同，因此，教学需要具有个性化和差异化。信息技术的融入不仅能够适应学生的差异，还能够推动教学方式的创新，使教学更加灵活和高效。信息技术融入小学语文教学的优势在于它能够适应学生的个体差异，提供个性化的学习支持，并且创新教学方式，提高教学的互动性和实效性，有助于提高小学语文教学的质量。

（二）丰富教学内容，促进深度学习

信息技术的融入为小学语文教学提供了丰富的教学资源和多样化的教学手段，使得教学内容更加生动有趣和贴近学生的生活实际。通过视频、音频等多媒体资源，教师可以将抽象的语文知识转化为形象、直观的内容，帮助学生更好地理解和记忆。例如，通过观看历史题材的纪录片，学生可以深入地了解课文中涉及的历史背景。教师引导学生通过网络资源进行自主探究，发现问题、分析问题并解决问题。

（三）互动探究教学，培养综合素养

通过网络平台和多媒体工具，学生可以在课堂上进行实时互动，如在线讨论、即时问答等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。通过多媒体工具模拟现实情境，学生可以在虚拟环境中进行实验和探索。例如，通过虚拟现实技术，学生可以“亲临”古代文学作品的创作现场，更深刻地理解文本内容。通过互动式学习、项目式学习等方式，学生能够主动探索知识，同时，通过对批判性思维、创造力、沟通与合作等能力的培养，学生的综合素养得到全面提升。

二、跨学科学习视角下小学语文教学存在的问题

（一）活动主题缺少生活性

当前小学语文教学侧重于课本知识的传授，忽视了与学生实际生活经验的结合。例如，文学作品的解读停留在表面，缺乏与学生日常生活的联系，导致学生难以产生共鸣，学习兴趣不高。教学活动缺乏情境化的设计，学生无法在具体的生活情境中体验和理解语文知识。

（二）教学目标缺乏育人性

教学目标以知识掌握为核心，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养。例如，教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了对学生的人文素养、道德情感和社会责任感的培养。教学目标未能充分体现对学生全面发展的关注，忽视了学生个性、兴趣和特长的培养。

（三）教学方法缺少多样性

讲授为主的教学模式缺乏互动和探究，学生参与度低，学习积极性不高。例如，教师单向传授知识，学生被动接受，这导致学生缺乏主动探索和实践的机会。信息技术在教学中的应用不足，导致教师未能充分利用多媒体等教学手段，限制了教学方法的创新。

（四）教学环境设计需要完善

跨学科学习内容丰富，对学生的理解能力要求比较高。在小学语文教学实践中，教师使用视频、图片等教学素材展开语文教学，有着良好的学习氛围，但是并没有为学生创建新颖的学习环境。学生没有身临其境，难以建立跨学科知识之间的关联性，学习机械化。

（五）教学评价缺乏过程性

评价体系以考试成绩为标准，忽视了学生在学习过程中的努力、进步和创新。例如，教师过于关注学生的最终成绩，而忽视了学生在学习过程中的参与度、合作能力和创新思维。教师应当建立过程性的评价体系，如通过形成性评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习过程，及时给予反馈和指导。评价过程缺乏对学生学习动态的跟踪和反馈，导致教师未能及时调整教学策略，帮助学生改进学习方法。例如，教师未能通过形成性评价来及时了解学生的学习情况，缺乏有针对性的指导和帮助。

三、跨学科学习视角下小学语文教学的实施路径

（一）利用学习任务群制定学习主题

学习主题要围绕核心概念开展设计，既要横向关联，又要纵向联通。教师要把握本单元课程间的横向联系，挖掘核心概念，设定主题；考虑不同学段、同一概念的纵向联系，进行多样化设计。学习主题的设计应该根据学生思维发展的特点，实现课程与生活紧密相连。科技、文化、历史、社会等都是可关联的主题。因此，教师需要明确本单元或本学期的核心概念，构建一个大单元框架，在此基础上设计学习任务群。同时，教师应深入挖掘单元内各课文之间的内在联系，通过整合阅读、写作、口语交际等多种语文实践活动，形成具有逻辑关联的任务群。例如，教师可以利用信息化平台开展古诗阅读主题活动。教师将活动分为课内阅读、课外阅读两个部分，其中课内古诗阅读可以选择《题西林壁》《游山西村》等，课外古诗阅读则可以选择适合学生学习的《过华清宫》《春望》等，便于学生理解，拓宽他们的阅读范围。教师可以通过信息化平台设置判断题、选择题、填空题，让学生进行线上答题。答题的结果通过信息化平台进行分析，得出不同学生的阅读需求。教师由此了解学生的学习水平，提升小学语文阅读教学的效果。

（二）紧扣核心素养，设计学习目标

信息技术融入小学语文教学的目标是要以信息技术为支撑，创设情境，或实现模拟角色扮演，从而突破常规的平面视角，实现全方位的刺激，培养学生的沟通能力、批判性思维、创造力等。在教学过程中，教师要重新调配教学资源，丰富教学方式、方法，瞄准培养学生核心素养的目标，用信息技术实现定位刺激。通过讨论、辩论等形式，深挖文化元素，让学生深入理解中华文化的精髓，坚定文化自信。以《狼牙山五壮士》课文讲解为例，教师通过角色扮演和小组讨论，提高学生的语言表达和倾听能力；引导学生分析“五壮士”的决策过程，培养其批判性思维；鼓励学生创作关于“五壮士”的故事或诗歌，激发其创造性表达；通过团队合作完成项目，如制作关于“五壮士”的历史剧，培养学生的协作精神；设定个人学习目标，提高学生的自我驱动能力；利用信息技术创建虚拟的历史场景，让学生仿佛置身于狼牙山，体验“五壮士”的英勇事迹；结合视频、音频等，全方位展示“五壮士”的故事，增强学生的感官体验；将语文学习与历史、艺术等学科相结合，通过绘画、音乐等形式，表达对“五壮士”的敬意。

（三）围绕问题情境，设计学习活动

教师确定一个或几个与课程内容紧密相关的问题，这些问题要能够激发学生的兴趣和好奇心，同时具有一定的挑战性。教师可以利用信息技术创设与问题相关的情境，让学生能够在接近现实的环境中探索和解决问题；将问题情境与不同学科的知识相结合，设计跨学科的学习活动，引导学生综合运用知识；利用信息技术，如虚拟现实等，为学生提供丰富的学习资源和互动体验；采用问题导向的学习方法，让学生围绕核心问题进行探究，通过收集信息、分析数据、团队合作等方式解决问题；设计角色扮演和模拟活动，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，通过实践体验来理解问题和寻找解决方案；组织学生进行讨论和辩论，鼓励他们表达自己的观点，让他们通过交流和辩论来深化对问题的理解。以《小马过河》为例，教师确定核心问题为“小马如何克服困难，成功过河”。这个问题能够激发学生的好奇心，同时具有一定的挑战性。利用信息技术，教师创设一个虚拟的河流环境，让学生在虚拟的情境中体验小马过河的过程。教师可以将语文教学与科学、艺术等学科相结合，让学生围绕“小马如何过河”这个问题进行探究。学生通过收集信息、分析情境、团队合作等方式，共同探讨解决方案。教师还可以设计角色扮演活动，让学生分别扮演小马、河边的动物等，通过实践体验来理解故事情节和角色心理。

（四）利用信息技术设计学习环境

教师可以利用教育软件、在线学习平台等，构建一个互动式学习环境，支持学生随时随地进行学习；通过虚拟现实等技术，创设虚拟学习空间，让学生在模拟的环境中进行探索和学习；收集和整合多媒体学习资源，确保资源的多样性和质量。例如，教师可以整合文本、图像、音频、视频等资源，为学生提供丰富的学习材料，增强学习的直观性和趣味性；利用信息技术工具，如在线协作平台、通信软件等，设计协作学习工具和运行机制，促进学生之间的交流和合作；利用信息技术，如在线测验、学习分析工具等，强化学习过程中的反馈与评估机制，帮助学生及时了解学习进度和效果。

（五）总结探究过程，设计学习评价

在探究过程中，教师用学习管理系统记录学生的学习活动；利用软件对收集到的数据进行分析，识别学生在跨学科学习中的强项、弱点以及学习过程中的变化趋势。例如，通过分析学生在“抗日战争”主题下的参与度和测试成绩，教师可以总结出学生掌握历史知识的情况，作为跨学科学习实施效果的评价依据；布置项目评价任务，让学生制作一个关于“抗日战争”的多媒体报告。学生通过编辑多媒体报告，评估自己对知识的掌握程度。教师通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习成果和进步，同时也鼓励学生进行自我反思和自我提升。例如，教师通过学习管理系统，记录学生在课堂讨论中的参与次数、在线提交的作业质量以及在线测试的成绩，并用数据分析软件进行分析，以识别学生在历史知识、语言表达能力方面的强项和弱点，分析他们的进步趋势。

四、结语

目前，跨学科学习视角下的小学语文教学仍然存在活动主题缺少生活性、教学目标缺乏育人性、教学方法缺少多样性、教学环境设计需要完善、教学评价缺乏过程性等问题。如何在教学中解决这些问题，教师要有好的应对策略，在深入挖掘教材、拓展语文知识的基础上，落实素质教育，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]李平沙.跨学科背景下的环境教育创新与实践[J].环境教育，2024，（6）：8-13.

[2]管冬群.项目学习促融合 学科协作润素养——小学语文跨学科学习策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024，（3）：28-31.

（作者单位：江西省南昌县诚义学校）