数字化转型背景下高职英语教学多模态评价研究

摘 要：教学评价作为高职英语课程教学的一个关键环节，对于正向引导和鼓励学生学习不可或缺，全面、科学和公正的评价模式对达成课程目标至关重要。本文结合江西外语外贸职业学院英语教学改革的现状，探索设计数字化转型背景下符合学生需求的英语教学多模态评价模式，反思其对学生学习和教师教学的影响，从而为高职英语教学改革提供一些新的思路。

关键词：数字化转型；高职英语；多模态评价

一、数字化转型背景下高职英语教学多模态评价研究的理论基础

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》颁布以来，极大地促进了高职英语教学改革。文件中明确提出形成性评价和终结性评价，还提到了对学生在职场环境中的真实性评价。这一观点正是基于当前数字化转型背景下高职英语教学而提出的。此外，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，除了提供教材外，还附加了光盘和网络课程，这也为高职英语信息化教学奠定了坚实基础。

面对全球数字化的世界，高职英语教学的评价模式也在多元化发展，传统的单一的评价模式已经不能适应时代发展的客观需求。根据建构主义理论原则，数字化学习环境中的学生一方面能自主选择学习内容和方式，控制学习进程；另一方面能够自行评定学习行为。这一动态的评价模式更多地关注学生是如何获得知识的，认为建构知识的评价模式比只注重结果的评价更为重要。“立足过程，促进发展”是评价思想的根本体现。因此，数字化转型背景下的教学评价要注重多模态评价，形成新的课程评价方案。多模态评价以学生的多元能力和个性发展为考核目的，多模态评价模式的考核内容多样化，区别于传统单一的评价模式，更利于学生完成学习目标和实现自我价值。

二、数字化转型背景下高职英语教学多模态评价方案设计

（一）搭建英语网络自主学习平台

超星学习通平台作为集各种教育资源于一体的一种教学平台，其应用可为高职学生提供多元丰富的自主学习资源。学生可以根据自己的兴趣在超星学习通平台上建立专有“书房”，并进行在线阅读、笔记记录、专题汇报等多种形式的自主学习。此外，教师可以通过超星学习通平台发布各种学习资源，实时了解学生的自主学习情况，并将自主学习情况纳入英语学习评价体系。

（二）丰富高职英语第二课堂活动

数字化转型背景下，伴随着信息技术的迅猛发展，获取信息资源的手段日益增多，高职英语教学重心也应结合第二课堂的展开而调整。教师应引导学生积极参与英语第二课堂活动（如英语演讲比赛、英语辩论赛、英语戏剧比赛等），依托丰富的大学英语第二课堂，为学生搭建展示的平台。数字化转型背景下高职英语教学多模态评价应涵盖学生在第二课堂的表现情况，以调动学生学习英语的主观能动性，培养其英语综合运用能力。

此外，高职英语教学讲究工学结合，讲究语言基础知识、语言交际能力和职业技能、职业素养相结合。尤其在数字化转型背景下，教学内容和教学手段的多元化需要教学评价方式的多模态，高职英语教师应当根据评价的目的、性质、对象的不同而选择相应的评价方式。传统的终结性测试是一种必要的方式，在评价系统方案中，教师还可以通过观察、问卷调查、访谈、查找档案袋等方式了解学习者课堂报告及在表演、演讲等环节中的表现，对学生的多模态学习过程进行形成性评价。这样既可以考查学生是否能够使用多模态符号构建和表达意义，也可以了解学生交际能力的发展情况。

三、数字化转型背景下以超星学习通平台为基础的英语实验教学

2022年9月新生入学，根据英语系部教学要求，对2022级900多名学生进行入学摸底考试，试卷内容包括听力、阅读、写作、口语等部分，并根据考试成绩共分成18个平行班级。课程组组长承担商务英语（6）班、（7）班的综合英语课程教学，开始实施实验教学，实验从2022年9月至2023年1月，历时1个学期。在这2个班级中，每个班级人数分别为53人、51人，每个班级男生人数分别为5人、8人，其中（6）班是实验班，实施多模态模式教学，（7）班是对照班，主要运用传统的教学模式。

教学案例：以《新视野大学英语综合教程》第一册第一单元“Living Green”为例。

（一）课前探索阶段

利用超星学习通平台进行分组：班级按照男女搭配的原则，参考学生成绩高低，共分成8个小组。以超星学习通、QQ、微信为平台，教师发布学习任务，指导预习。学生提前了解学习任务、熟悉学习任务单、观看背景知识 cultural notes 视频文件（《绿色出行》）。

（二）课堂教学阶段

教师采用超星学习通平台直播和 QQ 屏幕共享，引导学生观看录课视频，进行讲解和讨论。教师和学生讨论课文的难点句型，引导学生用自己的语言和所学词汇概述课文内容。根据线上讨论和回答问题情况，布置小组作业。任课教师利用超星学习通平台改变以往枯燥乏味的授课模式，通过“摇一摇”随机选人或者教师指定的形式进行选人。在这种氛围下，学生能够更加积极主动地专心听课。此外，课堂展示不仅便于学生相互学习，取长补短，还是他们体验学习效果的有效方式，也是教学过程的一种科学评价方式。学生展示绝不是对教学内容简单的重复，而是对学习成果的“呈现、暴露、评析、提高”。

课堂展示主要有三种方式——动态展示、口语展示和书面展示。动态展示要求学生在特定的情景模拟中，以扮演的形式完成低碳生活主题活动；口语展示（谈谈对绿色生活的见解）要求学生结合所学的知识点，围绕话题能够较流利地进行语言输出；书面展示（如何做到低碳生活等）要求学生将展示内容通过写作的方式呈现出来，能充分展现他们对语言的运用能力和逻辑思维能力。

（三）课后巩固阶段

通过课前分组讨论环节和课堂多模态教学环节，学生已经对该单元单词、语法、篇章结构及绿色生活主题思想有了一定了解。课后，任课教师组织或者学习小组牵头，让学生观看绿色生活视频，走进大自然发现简单朴素之美，或体验低碳生活等，从而更加深入且多维度地理解低碳生活的内容，通过观察、阅读和欣赏去建构自己的理解认知体系，积累绿色生活知识。

四、实验教学效果

通过实验教学，课程组发现设计数字化转型背景下以超星学习通平台为基础的英语教学多模态评价方案具有一定的必要性与可行性。

课程组教师在实验教学过程中，通过观察感受到：实验班50多名学生的英语综合运用能力及非语言综合技能均有了很大提高。经过一个学期的扎实学习，绝大部分学生学习目标明确，有较好的学习计划，善于在学习的过程中发现问题并解决问题；自觉在超星学习通平台上预习课文，了解课文背景知识，上课时积极在超星学习通平台“讨论区”发表自己的观点，在“群聊区”提出对课堂内容不懂之处，并寻求帮助；在小组活动中，善于合作，敢于创新；课后能充分自主利用平台资源，坚持听英文歌曲和新闻，阅读双语文章和浏览双语网站。95%以上的学生能够按时在超星学习通平台上签到，不迟到，不早退，不旷课。教师也能够严格要求自己，认真备课，充分利用网络信息化技术提高学生的学习积极性，从视觉、听觉、触觉等多方面让学生感受到知识的奇妙，向学生推荐丰富的网络资源，创造轻松民主的学习氛围和评价氛围，让学生在学中做、做中学，力求提高英语教学评价的科学性和个性化，从而提高英语教学质量。

从超星学习通平台的单元测试结果来看，学生掌握了一些听力技巧，如能通过上下文语境猜测出关键词的含义，学会以表格的形式做笔记，记录听力的重要信息等。在口语方面，学生自信心有了很大提高，从“哑巴英语”到敢于开口讲英语，且发音有了较大改善，注意说话的语气、语调和节奏等，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。阅读方面，学生词汇量扩大，阅读有信心，阅读方法更科学，学会了跳读、精读等，善于抓住文章的中心思想。写作方面，培养了良好习惯，动笔前能自觉列提纲，句式更灵活和丰富。翻译方面，从最初的望文生义到后来的结合上下文语境翻译，学习效果有了质的提高。学生的学习态度、习惯、方法等都有了明显改善，认知能力、合作能力及创新能力均有所提高。

此外，本研究基于“英语教学多模态评价”的相关理论，设计了一份课程学习反馈问卷。问卷由21道题目组成，聚焦“学生对小组展示形式和视频拍摄活动的看法和感受”“学生在进行小组展示和视频拍摄活动中教师的作用”“学生在小组展示和视频拍摄活动中遇到的困难”等内容，采用无记名形式。

具体而言，在“你喜欢小组展示这样的学习方式吗”题中，选择“非常喜欢”的学生占45%，选择“喜欢”的占38%；在“以小组拍摄视频这种方法作为课程考核和评价方法，你喜欢吗”题中，选择“非常喜欢”的占45%，选择“喜欢”的占38%；在“小组展示和小组视频拍摄要求我去和教师、组员协商，提高了我的协调能力”题中，58%的学生表示“完全同意”，25%的学生表示“同意”；在“小组展示提高了我的英语表达能力”题中，68%的学生表示“完全同意”，18%的学生表示“同意”；在“教师对主题的限定和相关规定，使我进一步理解了对‘命题’和‘规则’尊重的重要性”题中，59%的学生表示“完全同意”，27%的学生表示“同意”；在“教师对主题的限定和相关规定，限制了我的思考和发挥”题中，62%的学生表示“不同意”，22%的学生表示“完全不同意”；在“小组展示中，我面临的最大困难是什么”题中，45%的学生选择“英语表达不够流利”，21%的学生选择“课前准备不够”，15%的学生选择“成员合作不好”，10%的学生选择“自信心不足”，9%的学生选择“没理解老师的要求”；在“小组视频拍摄时，我们面临的最大困难是什么”题中，46%的学生选择“英语表达不够流利”，20%的学生选择“拍摄效果不理想”，16%的学生选择“视频内容缺创新”，10%的学生选择“后期制作花时间”，8%的学生选择“有的组员搭便车”；在“我对我们小组完成的任务是满意的”题中，52%的学生表示“完全同意”，27%的学生表示“同意”；在“通过这样的学习方式，我得到了以下收获”题中，76%的学生选择了“增加了英美文化背景知识”“对局势的关注和思考”“对命题规则的尊重和执行”“对学习的自我规划和担当”。

五、教学后的反思

在数字化转型背景下高职英语教学多模态评价体系的实施过程中，我们要根据学校的具体情况制定相应的标准，保障师生之间的良性互动和教学目标的有效实现。在实施过程中，教师和相关管理部门需要通过不同形式去了解学生对评价体系的反馈，并根据相关的情况调整教学方案与教学方式，确保多模态评价体系最大限度地发挥积极作用。

参考文献：

[1]叶慧.基于多模态理论的大学英语教学评价研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2016，36（2）：126-128.

[2]张剑.多模态评估在外贸英语会话课程中的应用[J].宁波教育学院学报，2013，15（5）：72-74.

[3]丁晶.对《高等职业教育英语课程教学要求》的评析[J].现代交际，2021，（13）：64-66.

[4]任佳.数字化环境下高校英语课堂教学模式探析[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（6）：67-69.

[5]俞秀红.信息时代大学英语多模态教学模式研究[J].校园英语，2021，（22）：31-32.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）

本文系江西省高校人文社会科学研究2022年度项目“具身认知视域下VR外语多模态学习效果研究”（项目编号：YY22101）、2024年江西省高教学会外语教育专项重点课题“生成式人工智能赋能外语课程思政多模态路径建设与应用研究”（课题编号：WY-C-002）的阶段性研究成果。