STEAM教育理念下提升幼儿科学素养的路径

摘 要：STEAM教育理念倡导打破学科壁垒，将科学领域与其他领域相融合。在STEAM教育理念的引领下，幼儿园可以探索多种提升幼儿科学素养的路径。首先，创设思维可视化环境，让幼儿的科学学习可视化，从而发展幼儿的科学思维和探究精神。其次，实施项目化的班本课程，通过预设课程网络图，发掘幼儿的兴趣点，以有价值的问题为导向，引导幼儿主动探究，开展领域融合的项目活动，培养幼儿的科学探究能力和解决问题能力。最后，教师要聚焦家园合作，通过问卷调查、家长进课堂、亲子科技节等多种形式的家园合作活动，培养幼儿的科学探究兴趣。

关键词：STEAM教育；幼儿科学素养；路径

STEAM教育的优势在于知识的整体性、操作的实践性和幼儿的主体性。STEAM教育倡导打破学科教学的壁垒，将多个领域的知识进行融合，以幼儿生活中的真实问题为驱动，在讨论、探索解决问题的过程中培养幼儿发现问题、解决问题以及实践探索的能力，从而提升幼儿的科学素养及综合能力。幼儿园在STEAM教育理念的引领下开展多领域融合的教育，并探索通过多条路径来提升幼儿的科学素养。

一、创设思维可视化环境，发展幼儿科学思维

思维可视化是指运用图示或图示组合，把本来不可见的抽象思维呈现出来，使其更加清晰。幼儿思维的主要特点是具体形象性，他们的思维内容通常是具体的，他们更容易理解与实际物体、情境或经验直接相关的信息，特别是在思考一些较复杂的科学探究问题时，往往需要借助事物的具体形象。幼儿园需要通过创建一个可以看见思维过程的空间，帮助幼儿发展认知能力、创造力和解决问题的能力。这种环境通过使用多种可视化工具和方法，让幼儿的抽象思维变得具体和直观，从而促进幼儿在科学活动中的深度学习。

（一）创设可视化科探室，将探索空间可视化

为了让幼儿可以沉浸式体验科探活动，幼儿园可以创设可视化科探室。例如，以三维立体的方式呈现动态的大自然的动植物，并载入AR（增强现实）科技智慧课堂游戏互动课件的AR空间；创设以“声光电磁”进行分类的科学实验空间。这些空间可以让幼儿进行科学探索和互动游戏，提升幼儿的探索欲和科学思维。

（二）设置问题解决板，将问题解决过程可视化

有研究者曾系统总结了知识可视化在科学学习中的价值：作为一种重要的学习策略，涂涂画画（知识可视化的一种重要方式）可以提高学习者的投入程度以及学习者表达、交流和推理的能力。在开展班级科学区活动的过程中，教师发现幼儿在区域活动中会遇到各种问题。为了引导幼儿自己思考并解决问题，教师可在区域内设置专门的问题解决板，让幼儿把在游戏中遇到的问题通过绘画的形式呈现到问题解决板上，让他们将问题可视化，然后引导幼儿在白板上画出可能的解决方案，再让他们一起讨论和实验这些方案。随后，让他们将成功的方案通过绘画的方式呈现在问题解决板上。通过问题解决板，幼儿记录、整理、分享和反思自己在科学游戏活动中的发现。教师将问题解决过程可视化，能有效地唤起幼儿问题意识和激发幼儿主动探究欲望，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿思维的发展。

（三）设置观察记录区，将观察过程可视化

为激发幼儿对大自然的探究兴趣，幼儿园一般都会在户外设置种植区和养殖区，教师会引导幼儿在这些区域开展活动，但这些活动大部分停留在对动植物的日常养护上，如给植物除草、浇水，观察植物的生长情况，较少引导孩子对植物的特点和生长环境做深入探究。根据STEAM教育理念，种养活动可以整合多个领域，挖掘多个领域的教育价值。教师引导幼儿在种植区和养殖区进行连续、细致的观察，然后引导他们提出各种问题。为了让幼儿对动植物进行观察，幼儿园在种植区和养殖区旁可以设置专门的观察记录区。该区域摆放符合幼儿尺寸的桌椅以及用来存放观察记录本、各种记号笔的柜子，方便幼儿观察和记录。

教师在组织活动时，可以引导幼儿一边观察，一边记录，引导幼儿将观察过程可视化。这个过程既可以让幼儿用图画记录不同植物的外形特征并进行比较，发现不同植物的特点，又可以记录某一种植物的生长变化情况和生长环境。幼儿通过翻阅观察日记中的记录，对不同时间段观察到的结果进行对比，能发现植物生长的规律。例如，教师引导幼儿观察不同瓜类的生长环境，让他们记录下来并进行对比。幼儿通过对比和总结，可以了解不同瓜类生长环境的异同。

二、“三阶段”实施班本课程，培养幼儿探究能力

幼儿园班本课程是以班级为单位，基于幼儿兴趣、需要和发展水平，由教师和幼儿共同建构的课程模式。班本课程强调灵活性、实践性和个性化，这与STEAM教育理念倡导的多领域融合的理念一致。教师在开展班本课程教学时，要从幼儿感兴趣的探究主题出发，以问题为导向，将科学探索融入班本课程。例如，教师可以根据课程开展过程中幼儿遇到的问题，有意识地设计项目化学习活动，让幼儿在活动中进行深度学习，从而发展他们的科学探究能力。班本课程的实施以幼儿感兴趣的问题为中心，具体分为预设提问阶段、问题探究阶段和问题解决阶段。

（一）预设课程网络图，挖掘幼儿兴趣点

班本课程主要是由教师根据本班幼儿近期的兴趣，和幼儿一起设计和实施的。教师在班本课程实施前，可以通过建构一个问题清单，将幼儿的问题以可视化网络图的形式呈现出来。网络图可以清晰地将幼儿感兴趣的问题和内容一一呈现出来，帮助教师和幼儿厘清各个问题之间的关系，为后续课程的开展提供参考方向。教师通过网络图中的问题来了解幼儿的兴趣点，并通过年级组课程审议，将有价值、具有可操作性的问题进一步梳理出来，作为后续课程开展的重点。网络图是动态的，可以根据课程开展的情况随时进行调整。

（二）遵循问题导向，激发幼儿主动探究

在班本课程开展过程中，教师始终从幼儿感兴趣的问题出发去生成科学探究性的活动。在探究活动中，教师要引导幼儿以“发现问题—表征问题—研讨问题—探究问题”的方式来进行思考。教师将语言、艺术、社会、科学等多个领域融合，以此促进幼儿的学习与发展。

例如，在《城南龙灯》班本课程实施过程中，教师可从问题“龙长什么样”出发，引导幼儿和家长一起开展“识龙”小调查。通过调查问卷，幼儿将探寻到的“龙”的外形特征通过绘画和文字表现出来。教师还可以通过一些配对游戏、建构游戏活动，进一步加深幼儿对“龙”的外形结构的认知。幼儿在了解“龙”的知识之后，教师可以带着他们去参观“城南龙灯”的制作工厂，激发他们对龙灯的兴趣。教师再结合“龙灯从哪来”“龙灯有哪些”“龙灯怎么做出来的”“怎么舞龙灯”等问题，带领幼儿再次开展一系列探究活动。

（三）开展项目活动，推动幼儿深度学习

以开展对龙灯的相关问题探究的过程为例，教师认为制作龙灯对于幼儿是一项具有挑战性和探究性的活动。在课程实施后期，教师重点开展了以“制作城南龙灯”为主题的项目活动。幼儿根据自主意愿制作了具体的分工图，对他们的制作任务进行了分工。在制作龙灯的项目活动过程中，幼儿会遇到龙身的长度、龙鳞的大小比例、龙角的对称等各种问题。以龙身制作为例，幼儿在剪裁龙身所需布料时，发现了龙身的测量问题，该问题是幼儿数学领域关于测量的方法问题。教师在“量一量，比一比”数学活动中，教导过幼儿借助各种材料以及用身体部位做“尺”来进行测量。所以当遇到龙身的测量问题时，幼儿学会了迁移经验，将集体教学活动中学到的知识迁移到项目活动中，对测量的知识进行了深度学习。

在项目活动中，幼儿的很多有关科学、艺术、语言等领域的新旧经验会随着过程中不断出现的问题与解决问题的思考链接起来。幼儿有更多的机会调动自己的原有经验，发挥主动性与创造性，重构自己的知识体系。在项目活动过程中，教师要及时捕捉在活动中助推幼儿深度学习的课程生长点，让课程内容更深入。教师通过经验支持、提问支持、材料支持等多种方式助推幼儿将多领域的经验融合。幼儿通过一次次经验迁移，尝试自己解决问题，提升科学探究能力。

三、聚焦家园合作，培养幼儿科学探究兴趣

（一）了解家长科学教育理念及策划相应教育方案

为了全面掌握家长对于科学教育理念的认知水平以及对STEAM教育的接受程度，为幼儿园科学教育的实施提供理论依据和实践指导，幼儿园设计并发放了《幼儿家庭科学教育情况调查问卷》，对不同年龄段幼儿的家长进行调查。

调查结果显示，以大班为例，大部分家长认同幼儿园开展科学教育活动的重要性，并倾向于根据幼儿的个人兴趣为其提供探索科学的机会。部分家长将培养幼儿的科学兴趣视为主要关注点，还有部分家长更加关注幼儿对科学知识的掌握程度。家长建议幼儿园在教学中注重培养幼儿的科学态度，帮助他们积累经验，增强科学素养，提高对科学的兴趣和认知。在了解家长对科学教育的认识和家长需求的基础上，教师制定了促进不同年龄幼儿科学素养提升的方案。

（二）提高家长对STEAM教育认同感的合作策略

数据显示，家长普遍缺乏对STEAM教育的了解，参与度不高。为了提高家长对STEAM教育的认同，并鼓励他们支持幼儿园的科学教育活动，幼儿园可以采取一系列家园合作策略。

首先，幼儿园可以邀请家长参与园内的科学教育活动。例如，请家长来园开展科学领域的集体教学活动，或者组织家长和幼儿共同参与科学实验、种植、养殖等，幼儿园在活动中渗透STEAM教育理念。此外，幼儿园还可以鼓励家长分享家庭中的科学探索发现，以此提高幼儿探索科学的兴趣和能力。

其次，幼儿园可以组织大型科技节活动，整合家长资源。通过“大带小”的方式，让幼儿沉浸式体验科学探究的乐趣。这些活动不仅可以丰富幼儿的科学知识，还可以增强家长对科学教育的重视程度。

通过这些家园合作活动，幼儿园能够更好地利用家长资源，共同提升幼儿的科学素养。同时，这些活动也有助于构建一个支持幼儿科学教育的积极环境，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴晓东，徐慈华，周青青.基于三维超媒体的幼儿园新型学习平台建构[J].学前教育，2024，（11）：12-16.

[2]华丹萍.STEAM教育理念在田野课程中的实践——以中班田野课程《小鸟，你好》为例[J].东方娃娃·保育与教育，2024，（1）：81-83.

[3]郁玲玲.幼儿科学活动的“思维可视化”策略运用[J].山东教育，2021，（Z3）：58-59.

（作者单位：南昌师范学院 江西省南昌市城北幼儿园）