课程游戏化视野下幼儿园班本课程的建构

摘 要：游戏化教学法在幼儿教育领域具有重要价值，其作为一种教学策略，能够充分调动儿童的内在动机，提高他们的认知能力。游戏化教学法基于儿童的天性，通过将学习内容与游戏活动结合，创造出一种既符合儿童心理发展特点，又能有效促进知识吸收的教学环境。本文以课程游戏化教学法作为研究的切入点，力图完善幼儿园班本课程的建构理论与课程游戏化的实施理念，在课程游戏化的六大支架中，寻找幼儿园班本课程的发展方向。

关键词：课程游戏化；幼儿园；班本课程

游戏是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它不仅是儿童天性的表现，还是他们心理发展的重要需求。教师应当认识到游戏在儿童成长中的作用，而不是将其视为一种干扰或障碍。通过将游戏融入教学，教师可以更有效地促进儿童的全面发展。因此，将课程教学与游戏结合是幼儿园课程发展和改革的趋势之一。课程游戏化作为一种教育理念被合理地应用到教学实践中，可以大大提升教学效果。

班本课程作为一种个性化的课程，在幼儿园教学中的比重也在逐年提升。班本课程聚焦于儿童的个性化发展需要，考虑不同儿童之间的差异性，并希望通过个性化的课程满足儿童的不同发展需要。同时，班本课程还强调多学科之间的交叉与融合，这较好地契合了幼儿园教学的特点，即教学内容是多学科的融合教学而不是分科教学。因此，班本课程是幼儿园教育当中的重要组成部分，良好的班本课程构建将为儿童的身心发展和知识学习提供有效的平台。

本文希望将课程游戏化理念融入幼儿园班本课程，构建一种合理且有效的幼儿园课程。本文将从以下几个层面展开：首先，整体分析课程游戏化理念和幼儿园班本课程的特点，综合讨论幼儿园儿童的身心发展需要；其次，将幼儿园班本课程置于课程游戏化的六大支架下进行讨论，构建合适的班本课程框架；最后，对本文所讨论的内容进行总结，进一步强调课程游戏化视角下幼儿园班本课程建构的重要性。

一、课程游戏化与幼儿园班本课程

对游戏的偏好是儿童心理发展的特征之一。儿童处在注意力相对发散的时期，如果课堂内容无法激发他们的学习兴趣，那么他们的注意力就会向其他方面发散，从而引发一系列课堂问题。因此，教师以游戏的方式调动儿童的学习兴趣是极为重要的。

课程游戏化是一种课堂改革理念，旨在将游戏化这一符合儿童认知和发展需要的理念作为课堂改革和设计的指导思想，通过生动有趣的游戏进程，将游戏与教学合二为一，让儿童能够在游戏中学习到知识。课程游戏化已经在多地幼儿园试点，其理论逐渐丰富。课程游戏化主要包含六大支架：发现认识儿童、应用指南导学、促进课程建设、组织实践活动、摆正位置关系和优化常规管理。这六大支架包含了基本的课程结构与师生人际关系。教师以六大支架的理论为指导来讨论和构建幼儿园班本课程，能够使班本课程的设置具备极强的科学性和可行性。本文将聚焦这六大支架，构建课程游戏化视角下的幼儿园班本课程框架。

班本课程是“以班为本”的课程。班本课程关注儿童的全面发展和个性差异，是以关注儿童为核心的个性化与针对性的课程。不同于传统的课程模式，班本课程要求教师在儿童的个性发展上投入足够的精力，并要求教师设计针对性的课程来满足不同学生的发展需求。教师要将游戏化教学理念应用于幼儿园教学情境中，通过班本课程的实施是较为可行且有效的。这是因为幼儿园具备开展班本课程的优势：第一，幼儿园学习压力较轻，教师和儿童有大量的时间参与班本课程。第二，幼儿园儿童的成长评估不取决于成绩的高低，而在于行为习惯和价值观的培养，这为个性化课程的设置提供了方向。第三，幼儿园的课堂具有较强的开放性，这为班本课程的开展提供了必要的客观条件。总而言之，幼儿园是开展班本课程的理想场所，将班本课程与游戏化教学理念结合，可提升班本课程的可行性与有效性。

二、六大支架指导下的班本课程建构

课程游戏化的六大支架为幼儿园班本课程寻找到一个存在于游戏化视野中的定位，方便班本课程的研究与构建。

（一）发现认识儿童与应用指南导学

教师必须发现和认识儿童，并据此设计合理的幼儿园游戏化班本课程。发现和认识儿童是指教师应当准确掌握儿童的身心发展特点、学习习惯等关乎课堂教学的特质。教师只有掌握了这些特质并根据这些特质来设置班本课程，才能确保教学活动的有效性和儿童的学习成效。因此，发现认识儿童是班本课程游戏化设计的第一步。

埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，幼儿园儿童在年龄划分上大致属于学前期，处于这一阶段的儿童所面对的主要发展冲突是主动对内疚的冲突。儿童在此阶段对外界事物表现出好奇和主动探索的欲望，因而学前期是培养儿童自信与责任意识的关键时期。但这一阶段的儿童同时显示出内疚的一面，他们担心其行为会导致他人的不认可乃至批评，从而有可能形成退缩、压抑、被动的人格特征。因此，教师只有处理好学前期儿童身心发展的主要矛盾，才能使儿童顺利成长。教师要发展儿童主动与自信的一面，遏制其退缩与内疚的一面，帮助他们形成健康、全面的人格。教师只有在了解儿童发展特征的基础上，顺应其发展特征并加以积极引导，才能促进儿童的全面发展，这是教师设计游戏化班本课程的指导思想之一。教师在制定班本课程时，除了考虑儿童的身心发展特征外，还应当兼顾儿童的个性发展需要，考虑儿童之间的个体差异，从而为儿童制定针对性和个性化课程。

在发现认识儿童阶段后，教师应当进入应用指南导学这一阶段。应用指南导学是指教师能够充分理解并熟练应用发现认识儿童的理论知识，并将这些理论作为构建班本课程的指南，引导学习任务和课程的设置。例如，心理社会发展阶段理论指出学前期儿童具备主动探索和求知的心理特征。教师可以根据这一特征来制定教学内容，将游戏作为课程的一大主体，大幅提高课程的趣味性。通过此类课程的学习，学生主动探索和学习的欲望大幅增强，实现一种积极的学习反馈。

（二）促进课程建设与组织实践活动

在深入理解儿童的心理特征和发展需求的基础上，幼儿园游戏化班本课程的构建进入课程建设与组织实践活动阶段。这一阶段是课程构建的主体，是游戏化教学理念的外化与实践。幼儿园课程中的游戏可分为三类：引入类游戏、操作类游戏和延续类游戏。这三类游戏对应课前的情境导入、课堂的操作实践和课后的延伸拓展。

引入类游戏是引入教学话题，激发学生兴趣的游戏。情境导入的有效性对于提高儿童的注意力和学习效率至关重要。精心设计的情境可以激发儿童的好奇心和兴趣，提高他们在后续教学活动中的参与度。因此，游戏的趣味性在教学设计中占有举足轻重的地位。教师在设计游戏时，应平衡游戏的娱乐性和教育性，确保游戏与教学内容的有机结合。

操作类游戏是课堂中的实践任务。相较于引入类游戏的趣味性与引导性，操作类游戏要求儿童能够在游戏之中培养某种技能。技能可以是实质的技能，如绘画、语言表达等，也可以是抽象的技能，如价值观和思想品德等。在设计操作类游戏时，教师要确保教学目标在游戏中得到有效体现，让学生在游戏过程中体验和理解游戏蕴含的知识。此类游戏的时间安排不宜过短，因为游戏内容有一定的深度和复杂性。教师要确保儿童有足够的时间充分吸收和内化游戏所蕴含的知识。此外，为了维持儿童的参与度和兴趣，游戏设计不应过于简单，以免出现儿童过快完成游戏的情况，从而影响他们对游戏深层教育意义的理解。只有通过足够时间的游戏参与，儿童才可能逐渐了解游戏所蕴含的教育内容，并在无意识中将其内化为自己的知识。

延续类游戏是对课程的延续和拓展。在确保课堂时间充裕且教学任务基本完成后，教师可以设计延续性游戏活动，以巩固和加深儿童对课程内容的记忆和理解。此类游戏活动应与课程内容紧密相关，同时作为师生互动的桥梁，实现教学与娱乐的有机结合。适当的非教学性游戏可作为课堂活动的延伸，有助于缓解儿童的紧张情绪，让他们身心得到放松。

（三）摆正位置关系与优化常规管理

在实施教学活动之后，教师应进行及时的教学反思，并据此对现有课堂布局和课程进行必要的优化和调整，以期实现更好的教学效果。摆正位置关系和优化常规管理属于课程反馈与改进中的内容。摆正位置关系要求教师深入思考和处理师生关系，明确教师和儿童谁才是课堂主体。在幼儿园教育阶段，教师将课堂的主导权完全交给儿童是不现实的，因为儿童正处于认知和行为能力发展的关键时期，他们尚不具备独立处理课堂问题的能力。若完全将课堂控制权放给儿童，教师将难以维持课堂纪律和推进教学进程。然而，教师将课堂主导权完全掌握在自己手中也是不可取的，这种做法可能会限制儿童的自主性和实践能力的发展。因此，师生之间主体地位不是简单的“一刀切”，而是相互之间的渗透与转换，教师应寻求一种平衡点，既要保证课堂的有序进行，又要促进儿童自主性的培养。

在课程游戏化的背景下，课堂不再是教师一对多的讲授，而是儿童与教师之间的共融与交叉。教师在管理游戏化课堂时，不应以严厉的姿态参与其中，而是应当对儿童进行委婉引导，鼓励儿童自我发现与自我探究，培养儿童独立思考与解决问题的能力。同时，教师应当为儿童营造一个“学中玩、玩中学”的课堂氛围，让儿童切身体会到课程的游戏属性和教育属性，在不打击儿童学习热情的同时，促进儿童的全面发展。

三、结语

幼儿园班本课程游戏化是如今幼儿教育发展的一大趋势。在注重儿童差异、学科融合与儿童个性化发展的情况下，幼儿园班本课程力求实现以人为本，为儿童设置合理的、满足其发展需求的优质课程。课程游戏化作为一种教育理念，旨在提升课程的趣味性和生动性，在保持儿童学习兴趣的同时，培养他们多方面的能力。

本文对班本课程中游戏的类型进行了分类，并讨论了各类游戏在教学中的适用性，以指导教师根据教学目标和儿童需求选择合适的游戏策略。本文通过这种分类讨论，旨在为幼儿园班本课程注入新的活力，提升教学的趣味性和互动性。笔者期望游戏化教学理念能够在幼儿园班本课程中得到广泛的认可和深入的实践，以促进教学方法的创新和教学效果的提升。

参考文献：

[1]王越.幼儿园课程游戏化策略探究[J].甘肃教育研究，2024，（11）：43-45.

[2]张晗，陶双骥.幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系[J].科教文汇（中旬刊），2020，（17）：154-155.

[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015，（3）：4-7.

（作者单位：甘肃省张家川回族自治县幼儿园）

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“课程游戏化视野下幼儿园班本课程的构建开发研究”（课题编号：GS2024GHB1077）的阶段性研究成果。