真：小学语文习作的价值取向

[摘 要] 写作能力是语文核心素养的重要体现。笔者从一次习作点评中发现的学生写作中的“真假”问题入手，追溯小学生习作的逻辑起点，明确“真”是小学生习作的原动力和应当追求的价值取向。通过寻找、读取和建构三个层面的习作教学实践，笔者从聚焦、模仿和想象这三个习作练习的基本点出发，探索提升学生写作能力的有效途径。

[关键词] 真;小学语文；习作;价值取向;核心素养

一、由习作点评发现的“真假”怪象

（一）一篇感人习作

部编版《语文》六年级下册第三单元的习作主题是“让真情自然流露”，写作要求是选择一件让你印象深刻的事情，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。王同学在练笔中写的是，放学时，她看见寒风中穿着破旧衣服的爷爷在等她，因为担心同学嘲笑，所以她假装没看见爷爷并跑开了。当她看到爷爷被冻得红肿的脸和手时，心中充满了悔恨。在习作中，她这样写道：“今天怎么是爷爷来接我？人群中，我看到不远处一个又瘦又小的身影朝我一步步走来。那件又宽又大的黑色棉衣因为穿得时间长了而被磨得油亮，看起来有些寒酸。还有头上那顶破旧的棉帽，早已分辨不出是什么颜色，破烂的帽檐张着口子，露出一团灰白的棉花。爷爷怎么能来接我呢！这分明就是让我出丑！没等爷爷看到我，我便头也不回地随着人流往前走，爷爷在身后越喊我，我走得越急越快……”

习作中王同学对爷爷寒酸的外貌描写以及对“我”的动作及心理描写，刻画出一个因自卑而不敢面对爷爷的女孩形象，真实、可信、感人，给笔者留下了深刻印象。在进行习作点评时，笔者说道：“这就是从真实的事件中流露出的真实情感。”然而，当被问及时，王同学却尴尬地表示，习作是她“编”的，寒酸的爷爷来接她的情节其实是她的想象，并不真实存在。

（二）一次习作调查

笔者对班上学生本次习作的真实性进行了调查，结果出乎意料。全班45篇习作，笔者认为表达了真情实感的33篇习作中，有25篇的情节是“编”的；而另外12篇没有表达出真情实感、读起来不真实、有严重“编造”嫌疑的习作中，却有8篇是基于真人真事。这引发了笔者的思考，为什么发生在身边的真实事件反而被笔者误认为是虚构的，而习作中虚构的情节却显得非常逼真？这一现象也引起了班上学生的关注。

二、由“真假”怪象引发的班级讨论

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对第三学段的“表达与交流”提出了以下要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在平时的习作教学及学生练笔中，教师往往会有这样的要求，即让学生写出自己的真情实感，说真话，表真情。然而，反观习作调查数据，笔者不禁产生这样的疑惑：习作中的“真”究竟指的是什么？如果“真”分为真事和真情，那么两者的关系如何？哪一个更重要？针对这些问题，师生展开了一次热烈的讨论。讨论中，学生各抒己见，提出了以下观点：

观点1：无论创作内容是否真实，只要能生动且合理地表达情感，就能让人感受到真实。

观点2：文章情感是否真实，取决于读者的感受。真正优秀的文章，一定能让读者感同身受。

观点3：真事和真情同等重要，因为文章需要将两者融合在一起，而不是只侧重于一方面。

《标准》中提到的“内容具体，感情真实”，强调的是感情的真实，而对内容是否为真事并没有明确的要求。由此可知，在习作中，真情是基础，而且比真事更为重要。因此，教师对学生习作中“真”的理解不应过于狭隘，只要学生表达的情感是真挚的，适当地进行情节虚构是可行的，也是合理的。

三 、习作价值取向追溯

（一）情感是文辞永远的基础

习作，作为一种深层次的心灵创作，其核心在于学生的情感表达。学生习作的逻辑起点是情感，这种情感是学生内心深处急切需要表达的，且与他们的年龄、心智和认知特点紧密相连。

（二）情感的真实应具有共识

在习作中，情感扮演着基础性的角色，它是学生习作逻辑的起点。因此，对于情感的真实这一概念的理解显得尤为关键。笔者认为，情感的真实不仅要契合学生的年龄、心智、认知和表达特性，而且应当被社会广泛认同，形成一种共识。

（三）情感的表达应具有年龄特点

在对学生习作进行评价的过程中，教师作为主要的阅读者和评价者，其成人视角可能会对写作主体的成长产生一定的影响。教师往往对学生写作设定了过于“严苛”的标准，这些标准很多时候超越了学生身心发展的实际水平。因此，教师必须回归习作的本质，充分考虑学生的心智特点，真正认可并赏识学生习作的独特价值。

四、基于“真”的习作价值取向的教学实践探索

（一）寻找——真情、聚焦

1.情感之真

部编版《语文》五年级上册第一单元的习作要求是写一写“我的心爱之物”。在这类关注内心的习作中，最为关键的是展示真实的自我，表达自己的真情实感。《标准》反复提及，写作应真实地表达自己对自然、社会以及人生的感受、体验和思考。学生应遵循写作的心理规律，关注自己的真情实感，并在情感的不断积聚后达到写作抒发情感的目的。

2.表达之真

在部编版《语文》五年级上册第七单元《月迹》一文中，作者贾平凹的语言表达方式让学生倍感亲切。例如，他描述的“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了”。这些叠词和趣味化语言的运用，让学生在模仿中学习了用语言勾画细节。

（二）读取——真情、模仿

1.具象式模仿

部编版《语文》五年级上册第六单元的主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，重点学习的写作方法是在场景和细节的描写中来展现情感。

在部编版《语文》五年级上册《慈母情深》中的典型场景描写教学结束后，笔者组织学生进行场景描写练笔。黄同学这样写道：“暑假的一天，我看到邻居的兔子灯，非常喜欢。爸爸注意到了，便问我想不想要一个。我点头答应，心里却想，爸爸可能只是随口一问。第二天，不知为何，我一上午都没见到爸爸。妈妈说他在楼下的储藏室里忙活。出于好奇，我下了楼，眼前的一幕让我感动——爸爸竟然在给我制作兔子灯。我站在门口，不敢打扰。正值酷暑，那不足8平方米的储藏室里堆满了各种杂物，而爸爸正在角落里低着头专心制作兔子灯。储藏室非常低矮，仅有一个小窗户能够透进阳光，光线不足，爸爸就开着台灯，凑近了折铁丝。小屋没有空调，只有一个老旧的风扇无力地转着。我看到爸爸的额头上布满了大粒的汗珠。”

不难看出，这位同学在描述爸爸制作兔子灯的场景时，有意无意地将其与《慈母情深》中梁晓声母亲工作的小工厂进行了对比。她关注到了狭小空间中的面积、光线、温度等细节，尽管模仿的痕迹较为明显，但这样的描写确实能够让读者感受到爸爸对孩子深沉的爱意。

2.抽象式模仿

在写作模仿中，除了具体的场景模仿，还包括对文中角色的模仿。学生需要挖掘间接体验，找准角色，扮演好角色，说出角色所说的话，做好角色该做的事，这些对于学生来说是一种挑战。

在班级小练笔《假如我是……》中，张同学这样写道：“假如我是爸爸，当我的孩子与其他孩子发生争吵时，我会先了解整件事情的经过，而不是一味地指责孩子在惹麻烦。如果确实是我的孩子言行存在问题，我会心平气和地和他讲道理，而不是用责备的方式来解决问题。但如果是对方家长坚持认为自家的孩子没问题，而把责任都推到我的孩子身上，我也不会选择忍气吞声。”

张同学在习作中充分地调动了自己的生活经验，将现实生活中爸爸的形象投射到了自己的身上。作为写作者，在明确了假设身份的前提下，他知道自己在这个过程中应该调动哪些生活体验，并为所扮演的角色发声。

（三）建构——真情、意义

部编版小学《语文》教科书中每个单元都设有自己的单元主题和学习要素，对于习作的要求也是非常具体的，如习作是伴随一生、随时都可以进行的，每次习作都有一定的着眼点。在不同学段，即使是相同的话题，也要求学生写出不同的层次，这体现了学生写作能力提升是一个螺旋式上升的过程。

在一次班级的练笔活动中，笔者要求学生仔细观察学校对面早点铺里阿姨制作蛋饼的过程，并将过程具体地写下来，同时准确使用动词。项同学这样写道：“阿姨熟练地用擀面杖将面饼擀成薄薄的一层，然后挑起放在平底锅上。她迅速拿出一个小碗，将鸡蛋轻轻一敲，蛋液便准确地掉入碗中，加入一些葱花后，迅速搅拌均匀。随着在锅中面饼逐渐膨胀，阿姨拿起一根筷子，迅速地将鼓起的大泡戳破，倒入蛋液。不一会儿，蛋饼周围冒出了一个个金色的泡泡，阿姨用小铲子一翻，饼便轻松地翻了个面，不一会儿，蛋饼就做好了。我惊叹不已，这真是劳动人民的智慧啊！这时，我注意到阿姨身后的那棵蜡梅。在寒风中，蜡梅花傲然绽放，散发出淡淡的香气，与阿姨的坚韧形象交相辉映。我突然意识到，阿姨就像那棵蜡梅一样，在生活的风风雨雨中依然保持着自己的坚韧和芬芳。她的每一个动作都蕴含着对生活的热爱和对劳动的尊重。我暗下决心，长大以后，也要像阿姨一样，不仅要学会生活的技能，还要拥有面对困难时不屈不挠的坚强品质。”

在这篇文章的结尾处，为了赋予文章特殊的意义，或者满足读者对文章意义的追求，这位同学习惯性地引入阿姨身后的蜡梅作为比喻。然而，这样的处理虽然可以增强文章的内涵，但使得原本流畅的描写突然显得有些生硬。

五、基于“真”的价值取向的习作复盘

假作真时真亦假，无为有处有还无。好的作品，题材的选择与构思都是为了满足表达情感的需求。因此，在写作过程中，虚构是不可避免的。对于小学阶段的学生来说，掌握虚构的“度”是有一定难度的，习作中难免会出现过度虚构的问题。如何引导学生在这个过程中做到“适度”，是一个需要持续探索的课题。

参考文献

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[2]叶黎明.想象类习作的两种价值取向[J].课程教材教学研究（小教研究），2020（Z5）：91.

[3]许惠芳.仿写：塑造“阅读+”视阈中的儿童习作思维[J].江苏教育，2020（17）：38-42.