“一带一路”音乐体验式课程的设计与开发

[摘 要] 课程是为学生而存在的，“一带一路”音乐体验式课程是由音乐教师自行设计，为学生“量身定做”的个性化音乐课程。本文围绕“体验”这个主题，从课程理念、课程总框架、课程展示与评价三个方面进行阐述，介绍了“一带一路”音乐体验式课程设计与开发的初衷、过程和实施途径。

[关键词] 体验；音乐课程；创新；展示；探究；合作

南京市浦口区江浦实验小学“在教室里眺望世界：‘一带一路’国际理解课程的建构与实施”课题2020年被确立为南京市基础教育内涵建设项目，2021年又成功立项为江苏省教育科学“十四五”规划课题。此项目从最初的主题游园活动，逐渐发展为江浦实小特色课程，经历了七年的时间，在这样一个完整的课程体系下，音乐课程以多种形式加入其中。学生通过项目式学习实践，体验到更多真实的音乐情境，关注到更多的音乐形象，有了多维度的音乐体验，从而更精准地展示、交流自己的发现，越来越多的学生能主动地参与音乐活动。基于此，音乐组最大限度地优化教学资源，结合学校“一带一路国际理解课程”的全新理念，进行“一带一路”音乐体验式课程的设计与开发。

一、音乐体验式课程的理念

江浦实小致力于通过音乐体验式课程的学习，从审美体验、音乐情感体验、创造性思维体验等方面，全方位提升每一名学生的审美感知和艺术素养。通过一系列不同主题的音乐体验式项目，发展学生的创新思维，促进学生积极、自信地参与创作、表演、展示等艺术实践活动，逐步提高学生的艺术表现能力。

（一）音乐体验式课程：重创新

在音乐课堂中，学生的参与度差异确实是一个普遍存在的问题。一部分学生可能对音乐充满热情，积极参与各项活动，而另一部分学生可能由于个人兴趣不高而显得相对被动。这种现象在创造性活动中尤为明显，因为创造性活动往往需要更高的主动性和积极性。为了鼓励每一个学生都积极参与到音乐活动中来，教师需要不断探索和创新教学方法。其中，让学生走上讲台进行三分钟展示是一种值得尝试的方式。在讲台前进行音乐知识介绍、艺术家生平解说、音乐作品分享、流行音乐分享等，小观众可以在同学的非专业展示中体验不同风格、不同类型的音乐，从而开阔自己的音乐视野。

（二）音乐体验式课程：重展示

音乐教室里小讲台前的课前三分钟展示活动，是一个全员参与式的音乐体验活动，开放式“乐星小舞台”上的音乐表演则是更为专业的展示性体验活动。

教师鼓励更多有音乐特长的学生参与这项活动，表演形式不限，有歌唱、舞蹈、器乐等类型。学生在展示的过程中，自信心和表现力得到了培养和提升。学生也会在课余时间主动练习，这有利于培养他们的音乐素养和技能。教师设计各种情境活动，引导学生主动参与和亲身经历，学生在亲历展示的过程中，从感受到认知，从概念到体验，从理解到展现，逐步深入。教师与学生之间建立了紧密的联系，学生在参与过程中获得了强烈的成就感和深刻的学习体验。

（三）音乐体验式课程：重合作

课前三分钟和“乐星小舞台”两项音乐体验式活动，侧重学生的个体展示，艺术节活动则突出了全员参与性，更加注重体验感的培养。“班班有歌声，人人都参与”的合唱节活动，将音乐与集体主义精神相结合，有效地增强了学生的集体荣誉感。一些主题性强的作品展示，有助于学生更好地了解和传承优秀文化传统。合唱、舞蹈专场比赛活动需要参与的学生齐心协力，共同完成作品。在参与体验的过程中，学生学会了合作与协调，培养了团队精神。

（四）音乐体验式课程：重探究

课堂是学生探索未知、彼此交流的场所。从体验式的个性化展示活动，到全员参与的艺术节活动，多元的音乐体验从多角度激发了学生的音乐潜能。学生的音乐兴趣被激发后，重回音乐课堂，结合大单元教学要求，通过整合同一主题、同一体裁、同一风格等一系列的音乐作品，教师与学生共同探究全新的课堂音乐体验方式。

二、音乐体验式课程的总框架

学校结合市基础教育内涵建设项目“在教室里眺望世界：‘一带一路’国际理解课程的建构与实施”的内容，依据“蓄力课程”的总规划，设计了音乐体验式课程的总框架，分为“课前三分钟”“乐星小舞台”“雏凤艺术节”“蓄力音乐课”四大板块。

（一）课前三分钟体验式课程

利用每节音乐课上课之前的三分钟时间，引导学生按照不同的主题进行音乐技能展示。通过歌唱、舞蹈、演奏、音乐文化介绍、音乐家介绍等形式，由学生自主选择，结合自己的音乐特长进行自助式展示。可以结合“一带一路”国家的音乐文化特点进行展示。让积累来源于每天的课堂，让美好的音乐体验由学生带给学生。

（二）乐星小舞台体验式课程

“乐星小舞台”是一个开放式的小舞台，每天清晨学生在此展示自己的音乐特长。结合这个音乐特长展示的平台，音乐组根据“一带一路”国家的音乐特点，制订每学期的演出课程，学生根据要求自主报名，各年级组分别进行网络视频海选，最终挑选最佳作品，制订出节目单后，进行演出展示。学生会利用课余时间精心准备，虽然只是学校的一方小舞台，但它可以让参与的学生尽情地体验与展示，更自信地参与音乐活动。

（三）雏凤艺术节体验式课程

在为期一个月的雏凤艺术节中，班班有歌声，人人有参与。合唱专场演出，每个学生都有穿上演出服上台表演的机会；舞蹈专场演出，在各年级、各专业舞蹈队的精品舞蹈展示里，“一带一路”国家的舞蹈作品展示，让学生站在教室里眺望世界的舞蹈艺术，共同探究音乐艺术如何唤起人的情感反应。

（四）蓄力音乐课体验式课程

核心素养时代，教学设计由单一课时逐步转变为大单元构建。教师有效整合教学资源，以音乐教材中的“一带一路”国家音乐作品为探究内容，探索“蓄力音乐课堂”大单元教学设计，并以年级为单位，由音乐老师引领，进行体验式学习。

三、音乐体验式课程的展示与评价

课程是为学生而存在的，学生的兴趣与需要、个性的充分发展是课程开发的重要依据。音乐体验式课程以体验为中心，突出了音乐的审美性，创设不同的实践和体验方式，让更多的学生参与到音乐体验活动中来，真正做到以美育人。

（一）课前三分钟里，初识每个国家的音乐文化

结合学校的“课前三分钟”活动，让学生自由选择三分钟的表演主题，再结合自己的音乐特长，初步将“一带一路”国家的音乐文化通过歌唱、舞蹈、演奏、音乐文化介绍、音乐家介绍等形式，由学生展现给学生。根据“一带一路”国家区域划分的六大板块，分给六个年级，每个年级固定一个板块，结合各国家的音乐文化特点，设定既好听又具有学科性的主题：一年级的音乐主题定为“热情的东亚”，二年级的音乐主题定为“浪漫的西亚”，三年级的主题是“神秘的南亚”，四年级的主题是“奇特的中亚”，五年级的主题是“美丽的独联体”，六年级的主题是“古老的中东欧”。

每个学年段的学生，根据确定的音乐主题，找到与国家相对应的音乐知识，每个学生根据自己的音乐特长进行表演、模仿、介绍和交流。同时，教师也会给出好的意见，结合当下流行的歌曲和世界性的主题活动，引领学生去探寻这些国家的音乐。比如2022年在卡塔尔举办的第22届国际足联世界杯活动，笔者正在执教二年级，蹭着世界杯的热度，引领学生一起探索卡塔尔的音乐，在音乐世界中，师生又看见了不同的卡塔尔。

在校园里，可能常常会遇见类似Cosplay的学生，其实并不是在开展某项活动，正是为了营造“课前三分钟”的表演氛围而精心准备的，你会遇见穿着白袍戴着头巾的阿联酋男生，有点着美人痣、穿着“莎莉”的印度女生，还有穿着传统靴子、戴着头巾的捷克学生。为了更直观地介绍和展现主题国家的音乐，在家长的支持下，学生各显神通，也使得“课前三分钟”课程成为学校一道亮丽的风景线。

（二）乐星小舞台上，了解每个国家的音乐特点

“课前三分钟”知识普及之后，教师将通过学校的“乐星小舞台”让学生进一步了解、认识“一带一路”国家的音乐风格。每学年的9月份和3月份为“乐星小舞台”的专题展示音乐会：9月份定为专题演奏会，3月份定为专题演唱会。在这两个专题活动中，教师引领学生把“一带一路”国家的音乐文化进行整理，精选和自己特长相关的音乐文化，在小舞台上进行展示。学生在上台展示之前，会结合主题做好相关的舞台背景的幻灯片，层层筛选之后，呈现的都是精品，观看的学生也能近距离聆听、感受作品，多么完美的结合！小小的一方舞台，让学生更进一步了解“一带一路”国家的音乐，开阔国际视野。

（三）雏凤艺术节中，感受每个国家的音乐魅力

在课前三分钟和“乐星小舞台”这两项活动中，学生对“一带一路”国家的音乐文化都有了比较细致的了解，如何将这些国家的优秀作品更好地表现出来，让更多的学生参与其中呢？每年的艺术节系列活动就是一个很好的契机！学校的合唱节已经成功举行了两届，“班班有歌声，人人会唱歌”的合唱理念，学生参与率100%。为收到多层次的学习效果，我们在原有方案的基础上，结合学校的艺术节活动，调整方案：逢单数年，以合唱为主题，合唱的内容就是“一带一路”国家优秀的合唱作品；逢双数年，以舞蹈为主题，学生所展现的舞蹈作品要有浓郁的“一带一路”国家的音乐风格。这样交替进行，在听觉和视觉上都有一个完美的碰撞与结合。

（四）聚焦课堂，学习每个国家的音乐作品

在丰富多彩的音乐活动中，学生或听或看或参与，初步了解“一带一路”国家的音乐文化。在各项活动中，音乐老师就像导演一样。此外，还要抓好课堂这个主阵地！以学校的“双杯”竞赛、“教师素养”大赛等赛课为平台，根据“一带一路”国家中有特色的音乐作品，再结合现有音乐教材中的教学内容，挑选出适合小学生课堂学习的音乐作品。经过多方面的查阅资料，我们整理了系列可用教材：印度尼西亚民歌《木瓜恰恰恰》《恰利利恰利》《罗索河》，泰国歌曲《故乡恋情》，孟加拉国民间音乐《脚铃舞曲》，马来西亚民歌《哈罗哈罗》，俄罗斯民歌《夜歌》，非洲民间音乐《非洲鼓魂》。结合大单元教学要求，教师带领学生共同探究全新的课堂音乐体验方式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]章明.学科课程与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2022.

[3]柳语诺，罗旭.中美音乐课程标准的对比和启示 [J].戏剧之家，2024（24）：121-123.