高中语文自主阅读引导策略研究

摘要：阅读是语言与思维相互交融的过程，也是促使人类社会不断进步与发展的阶梯。高中语文教学要立足课纲要求，开展多元化的阅读教学活动，促进学生自主阅读习惯的养成。具体做法可以是：基于学生本位，营造自主阅读氛围；进行有效指导，调动自主阅读热情；创设阅读情境，培养自主阅读能力。

关键词：高中语文；阅读教学；自主阅读

有关阅读学理论指出，阅读是语言与思维相互交融的过程，也是促使人类社会不断进步与发展的阶梯。通过阅读，学生可以不断积累语文知识，感受文字背后的深远意境。教师需要立足于课纲要求，开展多元化阅读教学活动，促进学生自主阅读习惯的养成。

一、基于学生本位，营造自主阅读氛围

作为近年来备受关注的教学模式，自主探究教学要求教师通过创设适合的教学情境，巧妙设计探究问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使其自主寻求问题的答案[1]。其中，教师要在充分考虑学生认知水平和年龄特征的基础之上，进行合理的问题设计，让学生在思考中激发阅读兴趣，享受自主阅读带来的成功喜悦。因此，教师在培养学生自主阅读习惯时可以深入分析文本，结合音乐、图画、视频等多媒体形式，为学生创设自主阅读的情境，分层设置启发性问题，让学生结合个人认知结构进行自主探索，逐渐形成自主阅读能力。

例如，一位教师在对部编版高中语文必修上课文《故都的秋》进行教学时，充分利用了高中生“心性敏感”这一特征，利用多媒体教学技术为学生渲染了感人的氛围。在课堂伊始，舒缓的音乐缓缓流出，通过多媒体展现了一幅幅体现秋景的图片，瞬时抓住了学生的眼球，在情感上引起了学生的共鸣。接着，教师紧扣教学目标进行一系列的设问：先从简单的阅读全文，寻找描述“秋”的语句开始；再到整理提及“秋”的次数和场景；最后透过“秋”的描述，揣摩作者的情感。

上述教学过程中，通过层层递进的设问，学生逐渐深入理解文章内涵，在自主探究中享受阅读带来的乐趣。

二、进行有效指导，调动自主阅读热情

（一）教师发挥指导功能

提倡自主阅读的同时，也不能忽视教师的引导作用。教师如果能对学生进行有效的阅读引导，势必能为学生的阅读带来事半功倍的效果。那么，怎么样才能实现有效的自主阅读引导呢？首先从阅读材料的选择说起。在进行阅读选材时，教师可以将文本中的高光时刻或是最具吸引力的部分展示给学生，以此激发学生的阅读兴趣，引发学生主动阅读的热情。其次，在学生自主阅读的过程中，教师要发挥好自身的引导职能。可以紧扣文本内容提前设计好问题，使学生在问题的启发下主动探索、思考和提炼信息，提高阅读效果。

上述教学过程中，学生不仅理顺了文本逻辑，更把握了作者的情感以及文章背后所蕴含的哲理。可见，阅读不应该作为一种应试教育模式下的教学任务，而应该是一件值得反复品味的个性化活动。教师只有发挥好引导职能，立足于学生的兴趣，激发其阅读好奇心，才能促使学生不断进行深入阅读，从而实现阅读教学的最终目标[2]。

（二）学生进行自主阅读

在新教学理念的影响下，语文阅读教学越来越注重师生的互动交流。然而，在实际施行过程中，阅读教学仍然严重依赖教师的讲解，忽视了学生的个性阅读。造成这一结果的最重要原因，依然是固化的传统教学思维。教师应当尝试着转变角色，树立学生在阅读学习中的主体地位，让学生自主探究文本中的疑惑点，在师生互动中寻求答案，以此促成自主阅读能力的养成。

例如，一位教师在对必修下《烛之武退秦师》进行教学时，就重视角色转变，让学生成为阅读的“主人”。到了高中，学生普遍能够借助课后注释理解文言文的含义了。因此，教师可以让学生结合课文注释，自行翻译文章，并能够用两三句话概括全文主旨。接着，教师鼓励学生大胆提问，与同学交流和探讨阅读中的难点。

在上述教学片段中，学生在阅读教学中始终处于主体地位，实现了阅读教学中的角色转变，思维能力得到充分启发。

三、创设阅读情境，培养自主阅读能力

（一）激发自主阅读潜能

最大限度激发学生的阅读潜能，也是高中语文教学的重要任务之一。这就要求教师不断优化自身的教学手段，让学生在生动的情境中获得情感熏陶，进行自主阅读。

同样以郁达夫《故都的秋》的教学为例。一位教师伴随着悠扬的乐曲创设了这样一个情境：“秋天，因其独特的韵味让众多大家纷纷留下笔墨。‘无边落木萧萧下’是诗圣杜甫笔下的秋，‘我言秋日胜春朝’则是诗人刘禹锡心目中的秋。接下来，我们一起走进课文，走进郁达夫的内心，品味《故都的秋》。”饱含深情的语言具有极强的感染力，调动学生的阅读欲望，引发学生对课文的好奇心，进而驱动学生自主阅读课文。

（二）引导自主阅读质疑

以疑带学是一种突破性教学方法。一位教师在对必修上中的课文《拿来主义》进行教学时，就通过以疑带学，引导学生进行自主阅读。教师提出了质疑：“凡是‘拿来’的，就一定是好的吗？能不能结合实际生活说说自己的看法？”这一开放性的问题，很快就引起了学生争论。接着，教师引导学生进行全文阅读，到文章中寻找支撑自己观点的论据。由此，学生的自主阅读情绪被充分调动起来，通过自主阅读体会到了作者的写作用心。

作为巩固阅读效率的有效手段，评价激励必须引起教师的重视。爱默生有言：“教育成功的秘密在于尊重学生。”由此可以合理推断，学生自主阅读习惯的培养，很大程度上也取决于尊重。教师要用欣赏的眼光来正视每一位学生的想法和观点，适时给予学生正面的肯定，激励学生不断前进[3]。对学生而言，希望自己的见解和看法获得教师的肯定。因此，就算是阅读能力一般的学生，教师也应该给予恰当的鼓励，从细节深挖学生的可取之处。

综上所述，在语文阅读教学中提倡自主阅读，能够活跃学生的思维能力，促使其养成全面思考问题的习惯。相信通过自主阅读能力的培养，学生能走进异彩纷呈的文字世界，享受语文带来的美好。

参考文献：

[1]石彩虹.引导自主阅读，优化高中语文教学[J].语文世界（中旬刊），2024（6）：77-78.

[2]刘玲玲.高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学探究[J].语文教学之友，2024（06）：37-39.

[3]董福杰，王秀翠.深度学习视野下高中语文阅读教学实践[J].作文，2024（20）：21-22.

作者简介：河北省保定市安国市河北安国中学语文教师。