基于名著整本书阅读的“小微任务群”策略实践

【课堂聚焦·课堂新探】

【摘 要】新课标实行以来，整本书阅读教学的研究已硕果累累。但在教学实践中，还是存在教学内容浅平，教学结果单一等诸多问题。基于有限的课堂时间，教师应着眼于整本书的突出特点，进行有侧重性的阅读。以《水浒传》为例，可抓住其章回体的结构特征、人物的塑造与对比、主旨的表达，以“小微任务群”驱动学生整合归纳阅读方法，达成由浅入深，由一到多，由课内走向课外，由整本书阅读至多本书阅读的教学效果。

【关键词】小微任务群；整本书阅读；《水浒传》；阅读方法

整本书阅读教学普遍存在课型流程化的问题，即多停留于教师提前布置任务，学生自由阅读和做内容概括，最后拿出一两堂课进行交流讨论的线性演进过程［1］。韩刘学认为，在这种教学方式下，“学生缺乏对整本书内容和意义的主动建构”［2］。从当前研究推广的一些课例来看，无论是分层指导式阅读（即基于学生学习水平进行分层次教学指导），还是“加减法”阅读（即抓住关键多加引导，而对其余内容进行缩减），在阅读这一环节上实质都依赖于学生在课外自读，这其实是变相的“放羊式”阅读，并没有真正关注学生阅读兴趣的激发，使之实现真阅读、深阅读。以《水浒传》的整本书阅读教学为例，研究者们也尝试从强化导读课的设计、联系教材篇目等角度实践《水浒传》的整本书阅读教学，但本质上还是以梳理名著中人物的性格特点、情节的跌宕起伏，从而对名著的内核进行揭示。这一教学思路有可能使阅读课的教学内容过于宽泛，加重学生的“应试”思想，促使学生把名著阅读简单归结为对小说三要素的把握，进而选择背背讲义，完成对名著的“应付式阅读”。

可见，在当前许多阅读教学实践中，名著的整本书阅读活动主要聚焦于主题内容的教学和课后阅读计划的制订，基本囿于传统的“讲座式”课堂或“分享式”课堂。但是，“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中指导学生名著的阅读方法才能更好地让他们对整本书进行主动建构，而这样的程序性知识应该从自主阅读实践中获得。因此，一次真实的课堂实践应“通过提炼与这一单元紧密关联的语言知识、关键的语文能力、典型的文学现象、重要的文化话题等要素，形成‘微精深’的教学点”［3］，再以学习任务群组织与呈现，构建“小微任务群”，达到见微知著的效果。在“小微任务群”的驱动下，阅读教学能让资源融通课内课外，让课程从单篇到“套餐”，让学习从教学到“让学”，引导语文教学走向模块化、集约化、综合化的深度学习。为了有一个具体的载体进行名著整本书阅读教学的探讨，下面以《水浒传》为例讨论基于“小微任务群”的教学设计。

一、聚焦目录，确立“小微任务”，学习“名著速读方法”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”［4］2根据这一要求，“整本书阅读任务的设计需要考虑学生身心发展的规律和学习的情感体验，依据学生的兴趣、能力和需求进行设计”［5］。因此，教师应把学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读需求放在第一位加以重视，只有抓住学生的课堂才能有的放矢地进行教学，真正提升学生的语文素养。

《水浒传》是四大名著之一，属古典章回体小说，不但回目多，字数也有几十万字。虽然初三的学生有较强的阅读能力和阅读动机，但在紧张的课业和考试压力下，往往难以静心阅读厚重的《水浒传》。加之书中语言不同于现代汉语，所述脱离今日生活，学生难免觉其晦涩难懂，也就更不愿意抽出时间阅读。还有部分学生认为，既然《水浒传》是小说，只要知晓主要人物性格、情节梗概、主旨意蕴就足以应付考试。在这样的思想下，比起用心精读《水浒传》，学生更想快速简单地读完整本《水浒传》，如果没有合适的契机甚至难以真正开展阅读。对此，教师可以设计如下第一个“小微任务”。

“小微任务”一：小小目录，大有看头。请同学们阅读《水浒传》的目录，你能看出什么特点？

任务分解：1.《水浒传》的小说体制是什么？

2.《水浒传》的叙事结构是什么样的？

3.目录中重复最多的字是什么？

4.我发现“闹”“打”字在目录中出现多次，阅读时也觉得情节架构重复性高。这是不是说明《水浒传》很无趣？它凭什么能成为“四大名著”之一？

目录在一定程度上揭示了一本书的主要内容与主旨，阅读目录的设计可以有效打消学生在面对一本长篇小说时产生的畏难情绪，也为学生提供快速了解整本书基本情况的阅读方法。在真实的课堂实践中，学生在阅读目录后就能有话可说，从而很快推进教学进程。在解决一些应知、应会的知识时（例如“章回体”“先分后合的链式结构”等概念），还可以促使学生将书本中已知、已学的学习经验有效运用到新知识的学习中，达到温故知新，提升思维品质。而对重复出现的字的寻找与解读，能让学生快速了解该书的基本情况，形成个性化见解，对《水浒传》整本书的特色有所把握。“闹”与“打”的多次出现，将学生的视角聚焦于各色英雄人物，为其提供阅读契机，使之深入钻研《水浒传》的阅读方法。

二、着眼人物，厘定“小微任务”，学习“人物精读方法”

温儒敏曾指出，统编初中语文教材在名著选读的导读中“不只是介绍作家作品和内容及写作手法，而把重点放在介绍阅读方法上”［6］。所以对于整本书阅读教学而言，“应该是给学生阅读名著提供方向和帮助，教学生抓住名著阅读的关键，掌握名著阅读的方法，纠正阅读过程中的偏差，其立足点和着眼点都应该是指导学生学会自主阅读名著”［7］。在真实的课堂实践中，方法的总结归纳应当基于名著的特色，让学生从真实的语言运用情境中整合提炼出合理的阅读方式。

统编初中语文教材中，《水浒传》的名著导读从题材特点、艺术手法、人物形象、语言风格四个方面进行指导，提出了情节、人物、章回体艺术特点三个探究专题。《水浒传》的主题是“官逼民反”，书中最突出的特色是跃然纸上的各色英雄人物。正如金圣叹所评：“别一部书，看过一遍即休。独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”［8］但是如果只对《水浒传》中的英雄人物进行解析，在课上宽泛地讲解书中人物的性格特点，复述故事情节，就变成了一堂“讲座式”课堂，学生的阅读兴趣必然因人物的离场而结束。想要避免教学内容浅平化，让阅读教学真实且有实际意义，让学生真正进行自主阅读，应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律，即总结归纳《水浒传》的阅读方法。当然，生动的人物形象作为《水浒传》的特色之一让学生产生了深厚的兴趣，因而也有学生对《水浒传》的概述是“108个英雄人物起义未果”。这一理解说明绝大多数学生对《水浒传》的解读与学习绕不开其中的英雄人物。在众多英雄人物中，林冲出场较早，是上层人物造反的典型，其个人形象特征具有一定矛盾性：长得一副武人形象，却有着些许文人式的打扮。这一反差能够很好地激发学生的探究兴趣，通过人物解读可引导学生归纳出相应的语文学习规律，这便设计出了第二个“小微任务”。

“小微任务”二：文中出现了各色人物，请精读下面这段人物描写，谈一谈这是怎样的人物形象。

头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。［9］

任务分解：1.猜一猜这个人物是谁？这段描写有没有矛盾之处？

2.“豹头环眼，燕颔虎须”本是《三国演义》中对张飞的描写。假设电视剧《水浒传》准备开拍，张飞想要前去试戏，扮演林冲，结果被导演拒绝了，你认为是为什么呢？请结合书中林冲的相关情节，给将要试戏的张飞提一些建议。

3.张飞试镜失败，导演和他说：“林冲虽然外号是‘豹子头’，但不是指外形，而是指受到磨难的时候爆发出的英雄气。”结合林冲两次进柴进府的遭遇，你能说说施公想借这个人物形象向我们传达什么吗？

4.将林冲与张飞做对比的阅读方法，是否适用于《水浒传》中其他经典人物，如武松与鲁智深的对比呢？请展开小组探究，自由分享自己的见解。

“小微任务”二关注人物外形的塑造，其中的任务分解1将学生的目光聚焦到外形描写上，通过字词解析探寻不寻常之处，深度思考林冲的外形特征，发现文字中的矛盾点。“折叠纸西川扇子”和“豹头环眼”的反差对比引起了学生精读人物的兴趣，打破其固有看法，探寻反差描写的好处，提升思辨能力。

如果仅仅依托林冲的样貌与衣着解析人物性格，会让学生脱离对整本书的阅读，过度依赖个人印象来定性人物，因此，外形描写只能作为引起学生探究兴趣的切入点，还要引导学生就此拓展，从多个方面解读人物。深入研读后，学生又会发现张飞和林冲的武器、行事、作战风格有不少重合与矛盾之处。所以在任务分解2与任务分解3中，教师可借助学生熟悉的《水浒传》《三国演义》中英雄人物的影视形象，以演员试镜的情境引导其思考两个人物的性格区别。这一设计充分迎合了新课标要求，即“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”［4］1。经过对比，学生发现，虽然两人外貌都是“豹头环眼”，似乎都是暴躁易怒的形象，但林冲还有一份隐忍和细致，因此张飞不可能直接“饰演”林冲。深入阅读林冲的相关内容后，学生就能充分感受作者以外形反差表现人物性格矛盾的写作方式：“豹头环眼”的长相指向林冲的嫉恶如仇，而手拿折叠纸西川扇子的打扮似乎指向林冲对自我的压抑。对外形描写的详细解读促使学生全面阅读林冲的相关故事情节，还能使其充分感知、联系样貌与衣着的描写，思考其影射的人物性格特点。对人物有较深的理解后，学生要以导演的身份从选角的角度对人物进行评价，而对人物的评价必然聚焦于书中林冲的个人命运。结合林冲“初进柴进府”和“二进柴进府”的不同遭遇——一个是“滚鞍下马，飞进前来”，一个是“被众庄客向前绑缚了”——便可悟出施公“善恶有报”的思想主旨。

任务分解4的设计是针对精读人物方法的小结与运用。通过小组合作，学生自主探究武松、鲁智深等人物形象，充分印证上述阅读方法的实用性，并从聚焦单个人物的解读方法回归整本书的阅读方法。该任务的完成促使学生主动阅读、主动思考，提升其阅读能力和审美体验。

三、立足专题，构建“小微任务”，学习“课后研读方法”

利用“小微任务群”进行整本书阅读教学，能够实现以学生自主阅读活动为主的教学事实。学生在自由阅读、快乐分享的氛围中交流与讨论，学习多种阅读策略；教师保护、支持、帮助学生在阅读中产生独到的见解。但是如果仅止于此，就变成了“半截子”式的阅读教学，无法让学生在课堂外也能主动运用阅读策略，也无法让学生养成良好的阅读习惯。教师可以设计一些可供学生探究的问题并督促其课后完成，多次训练后学生慢慢就能培养出好的阅读习惯。由于“问题情境的‘探究点’，深化学生对文本知识的理解，提升学生的批判性、创造性思维能力”［10］，所以，教师应为学生提供有趣的、附有情境的研究专题，供学生自由选择，利用好学生课后阅读的时间，继续提升其思维品质。

在《水浒传》的课堂教学中，英雄人物执行正义的情节只能引起学生一时的兴味，但是英雄人物的反差行为能引发学生长时间的热烈讨论。所以，为了促使学生在课后真正有兴趣、想探究、肯钻研《水浒传》，还需要教师反复阅读名著，从中找到一些具有探讨意义又出乎意料的问题，使学生课后也乐于研读《水浒传》。另外，横向联结其他名著，为学生提供多条研读名著的路径，也能培养其发散思维能力。依据以上分析，可以设计“小微任务”三。

“小微任务”三：请同学们从以下对比项中选择感兴趣的一项进行探究。

1.王进、史进、柴进：为什么这三个人名字里都有一个“进”字，相互之间有什么关系？

2.九纹龙史进和打虎将李忠：两人有什么关系，你又如何看待他们的出场？

3.杨志卖刀和林冲买刀：两人有什么不同？杨志能把刀卖给林冲吗？

4.武松、林冲和宋江面对杀威棒：三者有何不同表现，你怎么看？

5.董超、薛霸押送了林冲与卢俊义：为什么都是这两人负责押送？

6.卢俊义、宋江、李逵：同是被毒害的人，他们之间有什么不同？

7.鲁智深大闹桃花村和高老庄大圣除魔：两处情节为什么这么相似？

8.宋江三打祝家庄，三败高太尉；孙悟空三打白骨精，三借芭蕉扇；刘备三顾茅庐：“三复情节”有什么妙处？

“小微任务”三主要是对《水浒传》中具有探究意义的专题进行罗列，既可以让学生了解更多《水浒传》中英雄人物的事迹与形象，又将学生的目光从《水浒传》转移到《三国演义》《西游记》中，拓宽其阅读面。除了解《水浒传》中的人物、情节，“三复情节”的探究使学生的关注由名著的内容转向名著的结构，让学生在真实的语文实践中提升语文能力。同时，“微专题”的形式还能促使学生进行小组合作，加强课内外融合，延续学生的阅读热情，激发学生的阅读动力。

三个“小微任务”环环相扣，使得整本书阅读实现“从‘整’出发，以‘整’收束”的课堂历程。从目录管窥《水浒传》的内容与体制；精读英雄人物“林冲”，整合归纳人物解读方法；再到学以致用，将方法运用于其他英雄人物的解读。“小微任务群”的设计驱动学生实现整本书阅读方法的整合归纳，并使之将其运用于授课名著乃至其他书籍的阅读。既能使教学阅读不割裂名著的整体性，还能保证教学内容有深度、教学效果更持久。可见，“小微任务群”确有值得实践的价值，它更符合课堂教学客观存在时间限制的情况，也能有效把握教学内容的深度。在教师的精心设计下，能很好地达成由浅入深的课堂教学及课内外结合教学的效果。从“小微”入手构建的“小微任务群”相互黏合，还对接新课标构建了学习支架，通过创设情境让阅读课有深度、有趣味，脱离应试教育对“读、背、记”的过分关注，让学生心甘情愿地进行“读、研、写”。让阅读始于课堂，延于课外，做到真阅读、深阅读，回归语文课程教学的本质。

参考文献：

［1］李丽，刘飞. 整本书阅读教学的核心问题及其课程化建构［J］. 天津师范大学学报（基础教育版），2021（4）：61-66.

［2］韩刘学. 整本书立体化阅读教学：内涵审视与实践路径［J］. 江苏教育研究，2024（6）：51-54.

［3］时剑波. 微专题教学：“小微化”聚焦，“进阶式”学习［J］. 中学语文教学，2020（2）：12-15.

［4］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］叶托.“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略［J］. 语文建设，2024（14）：31-35.

［6］温儒敏. 把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事［J］. 语文建设，2016（9）：4-8.

［7］刘颖异. 名著导读课如何设计“导读”［J］. 语文建设，2022（9）：28-31.

［8］王济民. 中国古代文论陈述［M］. 武汉：华中师范大学出版社，2002：110.

［9］施耐庵. 水浒传［M］. 郑州：文心出版社，2023：61.

［10］王超. 典型性问题情境的创设策略：以《水浒传》阅读为例［J］.中 学语文教学，2023（11）：27-30.

（特约编辑：朱晓灿 责任编辑：周彩珍）

【作者简介】李甜，徐州市经济技术开发区优秀教育工作者，江苏省作文竞赛优秀辅导教师，主要从事中小学语文教法研究。

【基金项目】江苏省徐州市教育科学“十四五”规划课题“初中语文小微任务群实践研究”（GH14-22-L003）