以跨学科主题学习支持美育浸润行动常态化实施

【课堂聚焦·课堂新探】

【摘 要】美育浸润行动需要找到在课程标准要求下的常态化实施路径，以解决美育在学校课程体系中脱节的痛点，促使学生发现自身独特的生命意义。文章指出，指向美育浸润行动的跨学科主题学习需要围绕审美素养指向，遴选合适主题，挖掘学科课程中的审美价值，用系统、深刻、真实、生动的方式帮助学生经历完整的“美”，从而有效培养学生发现美、创造美、成为美的能力。

【关键词】跨学科主题学习；美育浸润行动；育人价值

一、引言

2023年12月，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》发布，标志着学校美育进入一个崭新的阶段，以浸润的方式实施美育成为研究的重点。从美育的本体论和存在论意义上说，美育具有超越“分科”教学的倾向，不断走向人的完整，即培养学生在各个学科中都能发现美、创造美、成为美的能力。［1］跨学科主题学习作为一种打破学科边界的学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。美育浸润和跨学科主题学习在育人指向上有共同之处。由此可见，学校美育浸润行动可以通过跨学科主题学习的方式，帮助学生经历完整的“美”，系统、深刻地理解美的内涵和价值，提升审美素养，实现以美育人。本文以“江南的诗情画意”跨学科主题学习为例，探讨国家课程体系内以跨学科主题学习支持美育浸润行动的常态化实施策略。

二、聚焦美育价值，确定研究主题

指向美育浸润行动的跨学科主题学习就是要使美育从“分割”走向“整合”，充分挖掘不同学科的审美价值，从而解决美育在学校课程体系中脱节的痛点；同时使课程摆脱“工具”的功能，促使学生发现自身独特的生命意义，最终成为全面发展的人［2］。因此，美育价值和跨学科主题学习的研究价值应该放在首位。

（一）以大美育人为目标遴选主题

美具有丰富而强大的育人功能，能够陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。但是在美育浸润行动中，很多学校将美育窄化为艺术教育，艺术教育异化为技能培训教育，仅以实用为导向，使得美育促进人全面发展的功能没有得到充分发挥。片面、狭隘的美育理念，知识化、点缀化的教学设计，以及零散、孤立的实施策略，都在一定程度上制约了美育教学的深入发展。指向美育浸润行动的跨学科主题学习，则是遴选合适主题进行课程开发，遵循学生的认知规律，分学段、系统化、融通化地整合，构建美的技能训练、美的意识养成和美的境界追求相统一的教学内容体系。教师应引导学生学会综合应用多学科知识发现美、理解美、分析美，并能够将美在学习生活中迁移运用，从而让美育浸润从碎片、浅表走向系统、深入。因此，选择具有审美价值和内涵的主题是跨学科主题学习的第一步。

世界上有两种美：一是自然界的规律之美，二是人类的精神之美。育人尚美的学习，就是要将自然、精神之美带入学生世界。“诗言志，歌永言”，绵延数千年的中华诗词，在中华民族传统文化亲缘关系上有着特别的意义。在中华民族传统文化中，诗歌最宝贵的价值和意义在于，由作者到读者不断传达出生生不息的生命感发。因此，诗歌主题的学习内容除在语文学科的教材中系统分布外，在不同学科的教材中均有所涉及。

本文选择以“江南的诗情画意”为主题进行跨学科学习，就是以诗歌为主题，引导学生从语文、音乐、美术三个维度对诗歌的美进行系统探究，以国家课程为基础对分散在不同学科的内容进行系统重组，帮助学生理解诗歌的韵律、意境及品格之美。

（二）以激发儿童活力为指向确立主题

主题是对实践内容的高度凝练，对开展跨学科学习活动起着引领作用。从主题的目标看，不仅需要明确本学科的核心概念与主题的相关性，还要关注学生的学习目标及学习经验与主题的契合度，为学生提供实践的机会；从主题的来源看，既要参考课程标准及其他课程文件，也要考量学习者的需求、兴趣以及学校所在的社区背景。［3］指向美育浸润行动的跨学科主题学习要充分关注学生的审美经验、发展需求、实际能力，要能够激发学生的探究欲望，在自然美、社会美、艺术美、人格美、技术美等审美维度基础上实施综合美育。因此，要将美育连接学生的生命世界，包括生命需求、生命认知、生命想象、生命意愿，帮助学生深入感受世界，拓宽思维边界，提升创作想象能力。

在“江南的诗情画意”跨学科主题学习的主题确立过程中，教师从小学四年级学生的生活经验、学习能力、审美素养等维度进行系统分析，进行了内容选择和主题凝练。在主题确立之前，先对学生的学习内容进行全面分析与比较。在设计的过程中，对语文、音乐、美术教材中多位诗人的诗歌进行比较与遴选。比如，王维的诗经常以自然山水为主题进行创作，诗中有画，画中有诗，极具美学价值，非常适合跨学科主题学习，但是他的诗同时具有“句句皆禅”的特点，对小学四年级学生而言难度较大。相比之下，白居易的诗辞句质朴、直书其事、易于吟唱，写景手法独特且充满生气，更能唤醒学生的探究欲望。因此，基于儿童审美经验和发展需要，学校在对诗歌主题进行系统设计时，可以根据儿童学习特点，三年级研究充满趣味的儿童诗，五年级以王维的诗为载体进行学习，四年级则选择以白居易的诗歌为主要载体，聚焦“江南”与“四季”进行审美探究。

由此可见，跨学科主题学习在选择主题时，要从价值、内涵、与儿童的匹配程度等多个方面进行筛选，将儿童放在课程最高处，这也是审美哲学的一种表达（如图1）。

三、聚焦“美课”育人，进行重组与实践

美育的实施主要在于与课程关联密切的“美教”和“美学”两个方面。指向美育浸润行动的跨学科主题学习本质上以课程思维进行设计与实施。需要注意的是，课程美育首先要解决的是其理念背后学科美育观的整合［2］。因此，教师需要关注学生美育的全面发展，用综合而开放的方式将学科美育思想统一到课程美育体系中。同时，不仅关注学习内容的美，也注重激发学生生命主体性，引导其有审美地学。

（一）进行有意义的内容重组

不同的学科课程之中都蕴藏着审美元素，学校课程中美育资源是非常丰富的，自然美、艺术美、科学美都有相应的表现。跨学科主题学习一方面要对学科知识进行整合，另一方面需要对学科有本质的理解。指向美育浸润行动的跨学科主题学习要通过有意义的、相互关联的方式，提取各学科的审美价值，并对它们进行有逻辑地组织。因此，在主题确立之后，教师需要用一种整体性的思维，正确把握美育的内在本质和课堂教学之间的关联，用理性的精神指导学生梳理审美知识图谱，进行系统的内容重组。

有效的跨学科主题学习不是将不同学科的内容围绕一个主题进行简单的排列，也不是随意、杂乱地堆在一起。不同学科之间应通过问题、概念、成果联系在一起，使学生能够对主题有更深刻的理解。在对“江南的诗情画意”主题学习进行内容重组时，项目组首先对不同学科的教材内容进行分析，明确各个小主题的美育内涵与价值，根据学习逻辑确定各个学科介入的顺序；然后围绕“诗歌美在哪里”这一核心任务进行目标分解，每个学科都围绕诗歌的意境、情绪进行审美探究（见表1）。

由表1可见，“江南的诗情画意”跨学科主题学习在内容重组时，以课程标准为依据，以教材为基础，充分挖掘学科课程中的美进行科学设计。在课时顺序方面，按照从具象到抽象，从文本解读到多学科理解，再到创新表达的顺序设计学习阶梯，不断回应主题，加深学生对主题的理解。

（二）进行有思想的审美实践

学校在落实美育浸润行动的过程中除了出现碎片化的学习误区，还表现出浅表化现象。有学者认为，美在生命，而生命在精神，故美在精神。生命的感性表现则是“动”，“动”可显示生命之精神，展示生命之活力。［4］在注重育人指向的跨学科主题学习中，学生审美学习方式的变革显得尤为重要。跨学科主题学习不仅是打破知识边界的学习，也是改变学生学习方式的学习。教师应引导学生在真实问题解决中进行审美实践。

为避免跨学科主题学习中各学科出现审美目标迷失、实践活动盲目等现象，首先，学生要在学科思想的指引下开展活动。美育在学科“扎根”越深，其生命力和凝聚力就越强，具有审美意义的实践应能够体现实践的学科典型性、活动深刻性和儿童主题性，不能因为跨学科学习就丢失了学科之美。其次，要尊重美育的特点，从审美体验出发，让学生个人经验与新的学习内容产生联系，并与自我、他人、社会生活联系起来，使学生在真实的问题解决中进行实践探究、理解与建构。

在“江南的诗情画意”跨学科主题学习中，教师注重学习方式的变化与学科思想的指引。每个任务均能充分彰显学科特质，在学科思想指导下展开审美探究。语文学科用抓关键词想象画面这一主要方法，引导学生用生动形象的语言描述诗中呈现的残阳铺水图、暮色弓月图、夜深真珠图；音乐学科通过吟、唱、演再现诗中美景，通过“鱼咬尾”这一独特的音乐形式，使学生理解古诗的韵律美；美术学科则在前序学科的基础上，引导学生将文字与画面建立联系，根据诗歌的意境合理选择表现形式。（见表2）

表2 “江南的诗情画意”学科任务与实践方式

[基本问题 载体学科 实践形式、重点 1.如何通过背景理解诗词的情绪？ 语文 梳理与探究、表达与交流，了解诗歌产生的时间、背景、地理环境等 2.如何抓住关键字、词理解诗词的色彩美、动态美？如何在理解、欣赏、感悟中提高审美能力和文学素养？ 语文、

美术 审美感知、创意表达，想象、描述出诗歌中的画面 3.如何通过吟诵、想象画面感受诗词的意境美？ 语文、

音乐、

美术 吟唱体会“鱼咬尾”的音乐形式，思考构图、色调与诗歌意境的关系 4.能够融合文学、艺术、音乐，体会中国古代诗词“诗中有画、画中有诗”的独特魅力，理解“文学、歌唱、绘画可以共同表达出诗歌的情绪与故事”的核心概念 音乐、

美术 审美理解、创意实践，综合运用艺术形式进行创造和表达 ]

由表2可知，教师可以引导学生运用每个学科特有的方式、方法进行实践，从而实现感知美、判断美、想象美、创造美的循环与递进。由此可见，当艺术以其形式之美、精神之美与学生对话的时候，艺术的美育浸润作用便发生了［5］。

四、聚焦审美表达，实现理解与运用

为了改变对美的狭隘认知，在美育浸润行动的跨学科主题学习中，学生要不断地与自己的已有观点对话，不断求证、理解、表达，内化形成新的意义。表达既是学习过程的表达，也是思想形成的表达，学生可通过多种形式进行创新表达，理解自然美，掌握科学美、理性美。

（一）丰富表达，实现对美的深度理解

费曼学习法认为，用自己简单的语言把理解的观点表达出来是最高效的学习方法。学习者不仅仅要完成思想的探究，更要通过变换形式将自己的理解表达出来。在美育主题的教学中，教师除了需要引导学生掌握学科传统的说、唱、演、做等技能形式，还需要帮助学生围绕主题学习实现表达的理性化与完整性。在任务探究中，教师要帮助学生看清思维本质，实现思维的螺旋式上升，使学生对美形成深刻的理解。为了帮助学生更加清晰地理解所研究的主题，让隐性思维显性化，教师可以提供贯穿项目始终的结构化学习支架，帮助学生理解思维脉络，让学生学会对比、分析、提炼、归纳、总结与表达。

板书是课堂教学的“集成块”，能够将教材、教师、学生有机地整合在一起，它指向核心学习目标，呈现学习过程，提供评价支架，帮助学生迁移运用。在“江南的诗情画意”跨学科主题学习中，教师注重了结构化学习支架的设计和运用，以结构化的板书厘清内容的“思路”、教师的“教路”、学生的“学路”。在主题学习之前，教师围绕“诗歌里江南美在哪里”这一问题对板书进行组块设计，每个学科都根据主题的一个维度进行提炼。语文学科聚焦诗歌本身发现“心情、色彩”；音乐学科通过旋律，对比分析发现情绪特点与表达差异；美术学科基于前序研究对板书内容进行整体理解，进而得出方法选择。最后，形成一个丰富、立体的结构化单元学习板书（如图2）。

由图2可知，通过结构化的任务实践与结构化的板书支持，教师可以帮助学生形成对诗歌美的深度理解。

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图2 “江南的诗情画意”板书结构图

（二）创造表达，达成美的迁移运用

生命美学就是生命的自由表达，是进入审美关系的人类生命活动的意义与价值之学，是人类审美活动的意义与价值之学。［4］美育浸润行动的内容和方式，给予学生更高的思维能力，更多个性化表达的自由。在跨学科主题学习的过程中，教师不能仅仅以自己的视角理解学习内容、设计学习过程，而是要以更加开放的学习过程，激发学生探究兴趣，引起学生思考，引导学生对原有内容进行解构、重组，提出新问题，形成新方法。

在“江南的诗情画意”跨学科主题学习实践初期，教师未能以跨学科理解为目标，围绕主题对内容进行有意义地筛选。美术学科作为最后一个学习任务，需要对前序研究内容进行回应，引导学生学会基于文字进行想象，以及基于诗歌的意境，选择合适的表达方式。比如，有些诗歌适合用传统水墨画的方式进行表现，有些诗歌适合用现代媒体素材进行创作。但是教师在第一次执教时仅围绕《暮江吟》一首诗进行分析创作，缺少对表现方法和诗歌关系的讨论，学生的作品相似度很高。发现问题后，教师重新修改美术学科的学习内容、时长和创作方式，引导学生对《暮江吟》《小池》《江南》等多首诗歌的表现形式与方法进行比较。学生会发现，诗配画的形式可以多种多样，但一定要合理使用构图、色彩等美术语言准确表达诗的意境。除此之外，在单元学习的最后，教师再次与主题回应，引导学生思考本单元还有哪些可以研究的内容。学生提出的问题可以归纳如下。

1.本单元学习主题为什么叫“江南的诗情画意”，还可以起什么样的名字？（指向个性化解读）

2.我们生活的区域属于江南吗？从生活环境、地理、历史、文化、艺术等角度继续寻找答案。（指向真实生活）

3.江南之于中华传统文化有什么独特的意义？用自己的方式说一说。（指向文化理解并为后续的审美意象形成研究基础）

学生在开放性的展示、讨论、梳理、归纳中完成了一个跨学科主题学习的完整过程。在诗歌主题下，学生改变单一的、碎片化的理解，学会从文化、艺术、地理、历史等多个角度理解生活。

五、结语

美育可以培养更加完整的人，使学生更加适应时代发展。学校在落实美育浸润行动时，要以大美育观进行课程开发，除了关注主题本身的价值，还要注重主题的当代意义和时代价值。在实施美育的跨学科主题学习中，让学生“美美地学”，从而帮助学生学会以审美的眼光去面对生活。

参考文献：

［1］杨澄宇. 论现当代美学在课堂中的落地［J］. 江苏教育，2024（21）：24-30.

［2］金星，李如密. 课程美育：让审美成为学校全面育人的生长点［J］. 中小学管理，2023（11）：34-37.

［3］伍红林，邹铭. 学科实践的内涵解读、实践形态与落实策略［J］. 教学与管理，2024（22）：1-5.

［4］朱敬东. 在创造中兴发：基础美术教育的价值与路径［J］. 美术观察，2024（6）：27-32.

［5］马维林. 课程美育的价值审视与逻辑建构［J］. 江苏教育研究，2024（2）：9-14.

（责任编辑：罗小荧）

【作者简介】朱慧，高级教师，淮安生态文化旅游区山阳湖小学副校长，江苏省教学名师，淮安市小学美术学科带头人，主要研究方向为小学美术课堂教学实践；陶涛，高级教师，淮阴师范学院第一附属小学艺体部主任，第二批江苏省中小学网络名师工作室领衔人，淮安市小学音乐学科带头人，主要研究方向为新技术与小学音乐教学融合。

【基金项目】2024年江苏省基础教育内涵建设中小学课程教学深化改革项目“水韵育人：小学跨学科主题学习课程群的建构与实施”