基于主题式教学的高中地理跨学科融合探索

一、引言

教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标之一是解决课程结构缺乏整合的问题。跨学科教学是对新课改中“课程整合”理念的具体实施。地理是一门综合性极强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，而主题式教学作为一种新型的教学方式，具有综合性、实践性、生活性等特点，强调深度教学，使学生地理学习参与度有效提高，是转变目前地理教学中出现浅层教学问题的有效教学方式。因此，将主题式教学应用于高中地理的跨学科教学中，具有显著的实践价值。

二、主题式教学视角下高中地理跨学科教学活动的融合原则

（一）生活性原则。生活性原则主要基于地理学科的性质和主题式学习的理念。地理学科是一门研究地球表面现象及其空间分布、形成原因与影响的学科，与学生的日常生活和社会发展息息相关。主题式学习的理念强调将知识融入到具体的主题情境中，通过探究学习，促进学生对知识的深层理解和综合应用。将地理教学与生活应用相结合，有助于学生更好地理解地理知识，认识到地理不仅是书本上的抽象概念，更是与现实生活紧密相关的学科。教师可以通过选取与学生日常生活密切相关的地理现象、问题或事件作为学习主题，使学生能够在熟悉的生活情境中感知地理知识的应用价值，感受地理学习不再局限于课本。教师还可以创设生活化的情境，符合学生“最近发展区”，更易于理解，也能够应用于实际。在跨学科融合的视角下，生活性原则促使地理学习成为连接学生个人经验与社会现实的桥梁，有助于培养其综合素养和社会责任感。

（二）整合性原则。跨学科教学的目标在于整合多学科知识，促进学生建构系统化知识体系，促进学生的知识迁移。这一原则要求教师在教学设计中，具备整体规划与整合的意识，既要关注地理学科内部的知识结构与逻辑关系，还要将其他学科的知识作为理解地理现象、分析地理问题的工具与视角，促进学生思维的跨界迁移与综合应用，培养其综合分析问题、解决问题的能力。地理是一门综合性极强的学科，通过整合可以使得各学科内容在主题统领下相互协调、相互促进，形成一个相互支撑、相互渗透的跨学科知识体系。在这样的“整合”课堂中，学生体会到学科之间知识点并不是孤立存在的，而是紧密相连、互相渗透的。

（三）合作性原则。合作性原则强调通过小组合作学习的形式，促进学生之间的知识共享、思维碰撞与情感交流。在地理跨学科教学活动中，小组合作是高中地理课堂中最常见也是最有效的互动策略之一。它能够促进学生之间的交流与合作，激发他们的学习兴趣和动力。在主题式教学中教师需要打破传统的单向灌输式教学模式，鼓励学生在小组中合作探究对复杂的问题进行多维度的分析。在教学过程中，教师应设计小组合作的学习任务，使他们在共同探究中分享知识、交换观点、互相补充，深化对知识的理解，体验合作学习的乐趣。

三、主题式教学在高中地理跨学科教学活动中的融合策略

在高中地理跨学科教学活动中应用主题式教学，一方面，学生需要自主探究、合作学习，能够更深入地理解和掌握地理知识，培育学生的高阶思维，从而适应教育发展的新时代对人才素质提出的全新要求。另一方面，学生有效拓展视野边界，打破知识壁垒，在课堂上学习到不同学科的知识与技能并能加以应用，丰富知识体系。

（一）精准定位主题，激发学习动机。教师在确定主题的时候要了解学生的兴趣点、学习需求及认知水平，确保所选主题能够激发学生的内在学习动机。同时，主题需要注意地理知识与其他学科的之间的联系，让学生感受到知识的应用与迁移。教师在确定地理跨学科主题时，需要分析课程标准和结合教材进度，寻找合适的切入点；其次，结合生活实际，紧跟时代热点、关注社会需求以确保主题的现实意义。在此基础上，进行跨学科知识整合，利用多方资源设计主题的呈现。

在学习必修1《自然地理基础》第一章“地球的运动”单元复习课中，为避免复习内容成为单纯知识点的罗列，教师可以选取日晷作为跨学科主题，在复习地理知识的基础上，实现跨学科育人的目标。首先，引导学生观察日晷并记录所感所思，激发学生对古老计时方式的兴趣与好奇。随后，通过动画演示与合作探究性学习，解析了日晷的计时原理，使学生理解地球自转、太阳视运动与日晷结构之间的科学关系。接着，教学深入探讨了日晷的文化价值，包括时间单位的古今转换、干支纪年法的应用、古代计时工具的演变及古诗词中的时间意象。这不仅拓宽了学生的知识面，还增强了其民族自豪感与文化自信。最后，通过创意制作日晷的实践活动，学生在动手操作中深化了对日晷原理的理解。通过这些环节，教师引导学生进一步体会工程、数学、美术等学科之间的联系，综合培养和发展学生的科学思维、工程思维和创新能力培养了创新思维与团队合作能力。

（二）引入多元资源，拓宽认知边界。主题式教学依托于一系列丰富且多样化的教学资源，这些资源不仅满足了学生的多元化学习需求，而且为主题教学提供了强有力的支撑。教师应秉持开放教育理念，精心筛选并整合来自不同领域的丰富资源，如地理模型、图文资料库、纪录片及专业音频解说等，构建起一个立体、动态的学习生态网络。在学习必修１《自然地理基础》的第二章第二节的“大气的运动带”和第三章第三节“海水的运动”等内容后，可以设计一个主题为“我知郑和下西洋”的主题学习。在课前，教师给学生布置预习作业，通过观看历史纪录片、新闻报道、书籍文献等资料了解郑和下西洋事件背景。在课中，播放纪录片《郑和下西洋》片段，结合电子地图技术，让学生在观察与实践中对“西洋”进行精确定位，这一过程不仅锻炼了学生的空间思维能力，还增强了他们对地理信息技术的理解和应用。在探究任务中，教师提供诏书、水罗盘、轮船设计图等丰富的图文资料，引导学生小组合作，推测并验证郑和船队出海航行所需的各项准备工作。此外，通过引入相关历史名著内容，结合现代地图填充活动，学生得以从多维视角审视郑和下西洋的航海路线及其途经的重要国家与海峡，进一步分析其对国家交往、区域经济发展以及精神文化的深远影响。通过引入多元资源，使学生得以跨越历史、地理、艺术等多领域，更在深度与广度上极大地拓展了他们的视野。

（三）强化合作探究，深化学习体验。合作探究是主题式教学在跨学科学习中的核心驱动力。通过小组合作的形式，学生围绕既定主题展开深入探究，经历从问题识别到分析讨论、从结论提炼到反思改进的全过程。在学习必修1《自然地理基础》第四章第一节“常见的地貌类型”时，以“喀斯特地貌”为主题，引导学生深入探索喀斯特地貌的成因、景观特点及社会影响。首先，在小组内进行实验操作，学生合作观察不同条件下石灰岩的溶解速度，归纳出喀斯特地貌的形成条件，学生的实践操作能力与分析归纳能力增强。通过绘制示意图和担任导游角色，学生深入理解了喀斯特地貌的形成过程与形态差异，提升了口头表达能力与逻辑思维。在认识到喀斯特地貌给当地带来的挑战后，学生在小组中探讨并提出利用喀斯特地貌优势促进当地经济发展的措施，这一环节不仅增强了学生的社会责任感，还培养了其人地协调观和解决实际问题的能力。整个教学设计贯穿了小组合作，通过动手操作、讨论交流、角色扮演等多种方式，充分调动了学生的积极性和参与度，实现了知识与技能的同步提升，培养学生的核心素养。

（四）构建多元评价，促进效果提升。跨学科融合教学呼唤着更加全面、多元的评价体系，这不仅能能够为教师提供精准的教学反馈与调整依据，也能让学生更进一步感知自身学习情况，进而启发学生调整自身学习。该体系应超越单一的知识掌握评价，注重学生在学习过程中的表现。地理教学中的表现性评价，不仅要评价学生对地理知识的理解与应用程度、地理能力的发展状况，更重要的是要评价学生情感、态度、价值观以及核心素养的形成。

在学习选择性必修3《资源、环境与国家安全》中的第三章第四节的“全球气候变化与国家安全”中设计一个评价表。例如，在情感态度方面“展现出对环境保护和气候变化议题的积极关注和责任感，体现出持续学习和行动的动机”。通过学生自评、同伴互评与教师评价等多主体评价，反映学生的学习进展与成就，也有助于教师更准确地识别学生的学习需求，从而进行针对性的指导与支持。

四、结语

基于主题式教学开展高中地理跨学科教学活动，旨在通过主题式教学的方式，提高学生的地理学习深度和广度。教师需摒弃单一学科教学的传统框架，秉持“以学生为中心”的教育理念，深入挖掘地理学科与其他学科的交叉点，设计具有跨学科特点的教学主题，帮助学生更好地掌握地理知识，提高综合分析和解决实际问题的能力，激发高中地理教育其持续发展的活力。

【注：本文系2024年广东省中小学教育科学规划项目“主题式教学提升高中学生地理综合思维素养水平的行动研究”（编号：2021YQJK273）阶段性研究成果】

责任编辑 徐国坚