小学英语阅读教学中主题意义的设计探讨

小学阶段作为英语学习的启蒙期，对于培养学生的语言兴趣、基础能力及阅读习惯具有不可替代的作用。然而，当前小学英语阅读教学实践中，往往存在过分注重词汇与语法的讲授，而忽视了文本主题意义的挖掘与理解，导致学生难以形成深层次的阅读体验和批判性思维能力。因此，探讨如何在小学英语阅读教学中有效设计主题意义，以促进学生全面发展，显得尤为重要。下面，笔者人教版小学英语四年级下册Unit 4 At the farm B Read and write为例，对小学英语阅读教学现状展开剖析，着重强调主题意义的重要性。

一、小学英语阅读教学现状分析

当前小学英语阅读教学虽受重视，但教学现状仍需优化。传统教学模式偏重词汇与语法，忽视文本意义与阅读策略，导致学生阅读习惯不佳，深度理解受限。阅读材料单一，缺乏多样性与时代感，难以激发学生兴趣。教学方法单调，缺乏创新与互动，难以适应学生个性化需求。同时，评价机制偏重应试，忽视阅读理解、批判性思维及文化意识培养，无法全面评估学生阅读水平，易误导学习重心。因此，教育工作者需深刻反思，从教学内容、方法、材料选择及评价机制等多维度入手，创新教学策略，丰富教学资源，完善评价体系，以促进学生英语能力与综合素质的全面提升。

二、主题意义在阅读教学中的重要性

主题意义在小学英语阅读教学中占据核心地位，其重要性不言而喻。它不仅是语言学习的关键，更是培养学生综合素养、促进深度思考与跨文化交流的重要途径。通过理解文本的主题意义，学生能够激发阅读兴趣，主动探索多样话题，享受阅读带来的乐趣与启迪。这一过程不仅提升了学生的语言理解能力，还促进了他们从整体上把握文章，进行批判性思考，形成独立见解。更重要的是，主题意义教学拓宽了学生的文化视野，让他们在接触不同文化和思想时，增强跨文化意识，培养全球视野。因此，教育工作者应高度重视主题意义教学，创新教学策略，设计丰富活动，助力学生深刻理解文本，全面提升综合素养，为未来的学习与生活奠定坚实基础。

三、以主题意义为依据设定教学目标

在设计小学英语阅读教学目标时，教师需深度剖析文本的主题意义，并据此确立教学目标。这些目标应全面涵盖文本知识、语言技能以及基于主题意义的核心素养发展。以人教版小学英语四年级下册Unit 4 B Read and write为例，本课时聚焦于“推销农产品”这一主题，借助Mike和Sarah在抖音直播推销Mr McDonald农场主农产品的情境展开教学。其主题意义在于引领学生充分体验农场生活的丰富多样，深切感悟劳动的价值，进而激发他们对乡村振兴的关注情怀。以下是基于这一主题意义所设计的教学目标：1.通过预测、略读和精读等阅读策略，学生能够有效地获取信息，理解农场生活的多样性和魅力。2.在小组讨论或角色扮演中，学生能够运用所学语言，模拟农场直播的场景，锻炼口语表达能力和合作精神。3.通过了解农场主辛勤劳动的故事，感悟劳动的价值，形成珍惜劳动成果的意识。4.激发学生对乡村振兴的兴趣和关注，理解并支持乡村经济发展，培养社会责任感。

四、围绕主题创设语境进行教学活动设计

（一）精心策划语境创设策略。在热身环节，教师创造性地运用歌谣等互动形式，将学生的注意力迅速吸引到农场这一情境中，激活了学生对于农场中农作物和动物的已有知识。通过轻松愉快的方式，教师成功唤醒了学生的先验认知，并以此为桥梁，无缝衔接至新主题“推销麦当劳先生的农场”。这一策略不仅激发了学生的学习兴趣，还为他们构建起了新旧知识之间的认知桥梁，为后续深入探究主题意义铺设了顺畅的道路。

（二）情境模拟，沉浸学习之境。为了让学生能够更出色地理解和感受主题意义，本课时的教学设计通过创设诸多情境来模拟麦当劳先生农场的直播生活场景。例如，在阅读前，教师营造出Mike和Sarah来到麦当劳先生农场的情境，这两位主播将会协助他在抖音上进行农产品的直播推销；在阅读过程中，由Mike进行直播介绍麦当劳先生的农场，引领学生一同阅读，整体感知短文内容，从大致文意到细节要点逐步理解短文，并完成相应的阅读练习。此过程中，既注重培养学生的阅读技巧，又引导学生依据板书复述文本，在具体语境中掌握语言。阅读后，由Sarah直播宣传麦当劳先生的农场，引领学生运用所学语言来描述Sarah所宣传的农场，推动语言的内化，让学生清楚知晓如何撰写农场直播稿；教师还通过播放提前录制好的视频，展示小组宣传农场的方式，引导学生小组合作完成农场直播稿，并向全班模拟直播宣传麦当劳先生的农场，为学生搭建起一个运用语言的分享平台，促使学生从课本知识迈向现实生活情境。

（三）主题引领，深化阅读策略。1.概览全文，概览主题风貌。在阅读过程中，教师引导学生通过观看视频和快速阅读文本的方式，初步了解文章大意和主题轮廓。这一环节培养了学生的整体把握能力和信息筛选能力，为后续深入阅读奠定了基础。2.精读细节，挖掘主题深意。在细读文本环节，教师设计了一系列有针对性的阅读活动，如勾画关键词、判断句子对错等。3.问题驱动，深化主题思考。例如，在阅读中，教师安排学生根据文本细节判断句子的正确性，并要求他们明确指出判断的依据，这一环节不仅锻炼了学生的信息筛选与理解能力，还促进了他们对文本细节的精确把握；在阅读后，教师引导学生对比Mike和Sarah的生活方式并探讨其背后的原因。这些问题不仅加深了学生对主题意义的理解和领悟，还培养了他们的批判性思维和深度阅读能力。

（四）主题意义的内化与表达。1.情境续写，内化主题精髓。在情境续写环节，教师鼓励学生基于Sarah帮助农场主推销农产品的故事情境，进行创造性续写或改编。学生可以根据自己对农场生活的想象和理解，设计新的宣传内容或故事情节，以展现农场生活的多彩与劳动的价值。2.创新写作，展现主题风采。在拓展延伸环节，学生小组合作完成农场直播稿的编写并在全班进行模拟直播宣传麦当劳先生的农场。这一活动环节要求学生不仅要准确运用Theseare...Those are...They are...等句型来描述农场中的动植物，还要结合所学的语言知识和个人创意，编写出富有吸引力和感染力的直播稿。在编写过程中，教师提供必要的指导和支持，引导学生关注直播稿的逻辑结构、语言表达和情感色彩。最后，教师通过让学生模拟直播宣传农场，为学生搭建语言运用的平台，同时引发学生思考，从而升华出“学习更多知识可以助农”的主题意义。

责任编辑 邱 丽