高中语文课堂教学探析

一、高中语文课堂教学现存问题

（一）知识关联性缺失

关联性是语文课堂教学的基本特征之一，教师需要注重新知识和旧知识之间的关联，课堂教学内容在语文知识体系和结构之中的位置。虽然大单元的课堂教学模式在一定程度上突出了教学内容的关联性，但依然较少超出单元的界限。而随着年级逐渐升高，学生所学习的语文知识关联不仅体现在单元之中，还需要和已有的知识体系进行对话，这部分能力在课堂教学中欠缺锻炼。

（二）教学高效性不足

提质增效是语文课堂教学改革的重要方向。在实际教学过程中，一些语文课堂教学虽然形式多样，方法新颖，但是其效率可能并未提高，对学生能力的锻炼也并未深入，教学方法和教学实情的适配性有待提高。

（三）学生主体性不足

学生是课堂教学的主体与核心。随着语文课堂教学内容难度的增加和教学压力的提升，部分教师逐渐减少了师生在课堂中的互动，课堂以教师讲授、学生听讲的形式为主。语文课堂中缺乏学生的反馈和回应，学生学习中遇到的问题不是在课堂中解决，而是留在课后解决，学生对知识的好奇心和自主探索没有得到激发，部分学生已经形成了被动接受知识的习惯。

二、高中语文课堂教学优化策略

（一）以文本解读的深度，实现语文课堂的高度

聚焦文本，重视课堂，在深入分析教材为本的基础之上，在课堂中提高知识教学的关联性，引导学生构建语文知识体系，培养学生良好的语文学习习惯。例如在进行景物描写的写作指导课时，教师首先要深度理解教材中的景物描写课文的编排，让学生能够掌握景物描写的基本方法，包括角度、顺序、语言、表达方式等，而为了提高写作知识的关联性，教师需要把握景物描写课程的核心，即要让学生在景物描写中形成自己的风格，加入自己的理解，带入自己的感情，从而能够联通其他类型写作的知识和方法，提高学生写作的能力。

（二）以教学内容的角度，提高语文课堂的效度

要提高语文课堂的效度，需要找到合适的切入角度，以学生能够理解的方式，能够接受的形式，将语文知识深入浅出地进行讲解，同时激发学生自主学习和自主探索的积极性。贴切的教学角度建立在了解学生学习情况的基础之上，教师需要正确把握真实的学情，选择合适的教学方法，可以从文字层面、文学层面和文化层面三个角度进行把握。在文字层面，需要讲好课文。阅读和理解是语文学习的基础，在课堂中，从文字层面对课文进行理解和分析，把握关键词句，做好基础知识的学习和积累，这对发展学生的语文能力而言至关重要。在文学层面，需要分析鉴赏。教师需要在课堂中引导学生关注语文课文的文学意义和文学价值，培养学生对文学的热情，让学生学会品味文学作品。在文化层面，需要衔接生活。语文是传统文化和现代文化的综合体现，语文教学也是文化传承活动之一，引导学生思考课文背后的文化内涵，例如爱国诗人作品中体现的家国情怀。

（三）以情境创设的力度，拓展语文课堂的广度

增加语文课堂教学中的情境创设力度，将进一步提高语文课堂的广度，搭建课堂教学和真实生活之间的桥梁，提高知识学习和解决问题之间的关联。高中语文课堂的教学场所虽然是固定的，但是教师可以借助教学主题、教学素材，采用合适的教学方法，创造多样化的教学情境，实现语文课堂的延伸。例如在教授《林黛玉进贾府》这一篇课文时，教师可以借助多媒体技术、虚拟现实技术等，创造更加生活化的情境，让学生通过虚拟现实技术探索贾府，切身体会刘姥姥进贾府时的心情。

（四）以师生互动的深度，追求语文课堂的温度

高中语文课堂的教学，关键在于要让学生能够看到、领悟到、感受到自主阅读时无法看见、领悟到和感受到的内容，课堂教学中的师生互动则是实现这一目标的途径。教师要尊重学生在语文课堂中的主体性，充分发挥学生的能动性，创设师生能够平等交流的课堂，善于观察学生的行为，发现学生遇到的问题，及时给出应有的回应，并且总结学生的学习特征，提高语文课堂的师生互动水平。师生互动的形式可以根据学生的特征和课程的需要进行调整和创新，包括提问回答式、共同探讨式、展示点评式、分享聆听式等，让学生在语文课堂中获得理解和尊重，鼓励学生表达对课堂内容的看法、体会和感受，培养学生的语言文字表达能力、运用能力和学习能力，让课堂成为提高语文核心素养的第一场所。

责任编辑 钟嘉仪