指向学科能力的高中英语课堂阅读教学实践

英语阅读教学是发展学生学科能力的重要途径，然而从阅读教学现状来看，大多数教师侧重语言点的讲解、长难句的分析、语法的学习、单词的拓展、语块的积累等，很少开展针对培养学科能力的阅读课堂教学设计。因此，本文基于课堂阅读教学实践来探究如何提升学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。

一、读前创设真实情境，启发学生思维

在阅读课堂中，读前活动需要创设贴近学生实际生活、激发学生的热情，进而启发学生的思维，为读中活动做好铺垫。如在人教版必修一Unit 2 Travelling Around Reading and thinking这节课中，课前教师先在班级收集暑期学生外出旅游的照片，并让学生简单介绍自己去过的旅游景点，思考旅游手册应该包括哪些内容、介绍旅游景点应该包括哪些方面。通过创设情境以及问题链，有效激发学生的兴趣，启动学生的思维，引入读中活动如梳理旅游手册中介绍的主要景点、手册内容的主要方面。此外，在进入读中活动之前，需要引导学生根据标题、图片、图表等预测文本主要内容。

二、读中建构知识结构，培养学生理解和应用能力

读中的活动侧重文本知识结构的构建。教师可用表格等思维导图的形式，基于问题链引导学生从what、why、how三个方面深入探究文本的深层内涵，其中what侧重文本的主题语境和主要内容，why指的是文章的写作目的、作者的情感态度价值观，how是指文章的结构特征、语言特点等方面。如人教版选择性必修二Unit 1 Tu Youyou Awarded Nobel Prize（Reading and thinking）主要介绍了屠呦呦提取青蒿素的过程，教师设计了如下问题链：1.Why was she awarded the Novel Prize？2.What do you know about Tu Youyou from the second paragraph？3.How was artemisinin discovered？Please make a mind-map.学生根据以上问题，通过小组合作制作思维导图。基于思维导图，教师设计问题链：1.Please describe the whole process of the discovery of artemisinin according to your mind-map. 2.What’s Tu Youyou’s attitude towards the Nobel Prize？3.What was the key to getting a good extract from the wormwood？

通过这些问题，学生深入挖掘文本的内涵，培养理解以及应用能力，促进对文本语言的内化和吸收。当学生能够根据思维导入复述课文的时候，基本已经理解、内化了相关的语言和内容。

三、读后创设活动，培养学生迁移创新能力

读后活动的主要任务是迁移文本所形成的知识结构运用在新的情境中解决问题，以培养迁移创新能力。读后活动可以是超越文本的问题链；可以是新情境中的与“说”相关的活动比如采访活动、演讲活动、口头新闻报道等；也可以是真实情境中与“写”相关的活动，比如回复邮件、写建议信、制作海报、制作旅游计划等活动。教师可以根据文本主要内容创设有利于知识结构迁移的活动，以培养学生的迁移创新能力。如人教版选择性必修二Unit 1 Tu Youyou Awarded Nobel Prize（Reading and thinking）的读后活动可以设置如下问题链引导学生开展超越文本的思考：1.What kind of person do you think Tu Youyou is and what do you learn from her？"" 2.What do you think of the title “Tu Youyou awarded Nobel Prize”？""" 3.Why does the author quote Tu Youyou’s words？

对文本进行深入探究之后，可以设置如下情境，以便于进一步迁移运用知识结构。

Imagine you have a chance to interview Tu Youyou， please work in groups to finish it.（1）Reporters： come up with at least three questions regarding information about Tu Youyou and the process of artemisnin’s discovery.（2）Tu Youyou： give answers by using the information from the text as well as one’s own understanding and interpretation.

通过以上的采访活动，学生对屠呦呦的成就、生平，青蒿素的意义和价值，屠呦呦对获得诺贝尔奖的态度以及其性格特征有更加深入的理解，进而促进学生的能力向素养的转化。

【本文系广东省教育研究院中小学英语教学研究专项课题“基于深度阅读的高中英语写作任务活动的设计与实施研究”（批准号：GDJY-2022-A-yyb84）与广东省教育科学研究项目重点课题“高中英语阅读教学中学科能力培养的行动研究”（批准号：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

责任编辑 钱昭君