“双减”背景下小学中年级语文分层作业设计研究

作业是语文教学的重要组成部分，是反馈教学效果的必要途径，科学有效的作业设计有助于提升学生的学业质量。如何才能根据学情，设计出高效、科学且符合每个层级学生认知水平的分层作业呢？本文聚焦于小学中年级语文分层作业设计，将重点阐述分层作业设计的相关策略。

一、以多元的角度，构建分层作业体系

1.根据难易程度分层

基础巩固类。例如，三年级上册第七单元以“我与自然”为主题，语文要素为“感受生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。”在这一学习阶段，学生们会倾向于留意那些自己感兴趣的语句，并运用不同方法理解、积累词语，但进一步体会生动的语言，把握语言的表达技巧存在着一定难度。所以，教师在设计作业时要注重形式的多样性，听、说、读、写不同的学习样态都要涉及。以《大自然的声音》一课为例，在教学之前，教师可以布置学生通过观察活动，留心听听身边的声音，“你觉得什么样的声音能代表大自然？请你仔细聆听，选择一种你觉得能代表大自然的声音，把它录下来。”让学生以大自然为观察对象，带着观察所得学习课文，为练笔做铺垫。在第一课时的教学中，可以设计课中作业“借助思维导图，填写表格，再说一说课文写了大自然的哪些声音。”这一作业的设计指向对课文主要内容的把握和对课文结构的梳理。

能力提升类。根据新课标的要求，教师在布置作业时，除了涵盖书写、阅读、日记、写作等传统形式外，还应确保作业内容与课堂教学内容紧密相连，同时关注学生个人生活及社会发展的热点议题，通过多样化设计作业类型，以促进学生自主学习与综合学习能力的提升。这类旨在增强能力的作业紧密贴合学生的生活实际，满足了新课程标准对作业设计的期望，使学生在参与综合实践活动的过程中，能够有效锻炼其自主学习能力。

拓展深化类。教师可以设计一些跨学科类题型或是思维挑战类的作业，以此激发学生的好奇心和探索欲望，从而培养学生的创新能力和积极思考的习惯。例如：“大自然的声音除了可以用耳朵去听，还可以用其他方式去发现，如果你对观察所得感兴趣，就选择其中一项动手去做一做吧。”

2.根据完成主体的分层

个人独立完成的作业。这类作业多为预学和基础巩固类的作业，学生需要独立自主地完成学习任务，用自己喜欢的形式理解课文的知识。例如，四年级上册第五单元是习作单元，通过举办“开展成长故事会”活动，设计以下作业引导学生能够按照一定顺序去讲述自己构思的故事，进一步明晰写作思路，为单元习作做好准备。

小组分工合作的作业。在应对这类作业时，学生们需携手协作，围绕特定的学习活动展开探讨与交流，并在作业完成的过程中深切体验到与同伴并肩努力的愉悦感。比如，在学习完四年级上册第五单元作家们的难忘故事后，可以设计这样的小组作业：本单元，作家们讲述了他们难忘的故事。这些故事像一部部生活纪录片，呈现了他们丰富多彩的生活。我们也可以像作家们一样，把精彩的生活记录下来。你的生活中有什么难忘的事情呢？把照片粘贴下来或者画下来，制作成“我的生活纪录片”吧！并把一件印象深刻的事汇总给组长，填写小组生活素材记录单。

二、以学生为主体，优化分层作业评价

在设计语文分层作业的过程中，除了精心设计作业分层目标和内容以外，教师还应优化作业分层评价，以便及时了解学生的学习进度和作业完成情况，动态调整和优化作业设计，提升作业的有效性和质量。因此，教师在设计分层作业时，应当构建一套科学合理的作业评价系统，准确、全面地评估学生的作业表现，促进学生持续进步。

完善分层作业评价方式可以从两方面入手：一方面，针对作业内容的难易程度，教师可以设定多元化的评价准则，以确保评价体系的科学性和合理性得以提升；另一方面，要将小组评价、家人评价、自评等纳入评价主体。从等级转向激励、从单一转向多元、从静态转向动态，突出作业的促学作用。

【注：本文系广州市教育科学规划2022年度课题“‘双减’背景下小学中年级语文分层作业设计与实施的研究”（课题编号：202214233）研究成果】

责任编辑 黄博彦