认知监控下的转化输出策略

2022年版新课标指出：无论是文科还是理科，都强调培养学生的高阶思维和解决实际问题的能力。高阶思维加上问题解决等于创新能力。认知监控作为一种元认知技能，对于学习者在深层次加工中实现知识输入，提升学习效率和优化知识输出具有不可忽视的作用。

一、元认知理论与认知监控

元认知，即关于认知的认知，是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。它涉及认知主体对自身认知活动的计划、监控和调节。其中，认知监控是元认知的核心组成部分，指个体在认知过程中对自己的思维和行为进行监视、评价和调节的过程。在学习过程中，认知监控能够帮助学习者明确学习目标，选择合适的学习策略，监控学习进度，并评估学习效果。通过认知监控，学习者可以更加主动地参与到学习过程中，及时调整学习策略，以适应不同的学习情境和任务需求。

二、认知监控在学习转化中的作用

1.促进深度学习。认知监控引导学习者对知识进行深度加工和理解，而非仅仅停留在表面记忆层面。通过认知监控，学习者对自己的学习过程及效果不断反思和提问，调整和改进，能够挖掘知识的内在联系和深层意义，从而实现深度学习。

2.提高学习效能。费曼指出“高效能的学习既是有趣的，同时它的方法也是有迹可循的。”费曼学习法的核心是：学习要以终为始，站在传授者的立场，把学习到的东西通过最简洁、清晰和易于理解的语言表达出来，让外行人也能听得懂。即以“输出倒逼输入”，这是一种基于底层逻辑的学习方法，也是对“学习本质”的回归。在这个过程中，需要加强认知监控，帮助学习者根据任务难度和自身能力水平，合理分配注意力和时间资源，避免无效努力和分心现象，灵活调整学习策略，促进学习转化，实现知识输入到有效输出，从而提高学习效能。

3.优化知识输出。认知监控在学习输出的环节尤为关键。它促使学习者在表达和应用知识时，进行自我检查和修正，确保输出的准确性和有效性。这不仅提升了学习者的表达能力，也增强了其在实际问题中运用知识的能力。对于学生来说，在吸纳知识的过程中，不断监控、检视、修正学习行为，从对知识的记忆、理解、简单应用到提取、巩固、转化、综合运用、优化输出，实现了低阶思维到高阶思维的提升。

三、优化知识输出的有效策略

1.设定学习目标。经过改革的语文统编教材以单元为编排，每个单元有单元任务和核心目标，要求学生学习完该单元的教材后，能够形成系统的、具有结构化的知识体系，以促进高阶思维的发展。单元任务是一个大目标，单元内的每一个学习内容是阶段小目标。针对学习内容和不同层次的学生，拟定每一个切实可行并可检测的目标，让他们能一步一个脚印去达成是取得学习成功的关键。因此，教师教学前需备好目标，教学时需明确目标；学生学习前要清晰目标，学习过程要围绕目标，学习诊断要基于目标。让目标成为监控、调整学习行为的标尺。

2.优化学习策略。输出是强大的学习力，也是一种行之有效的学习策略。以复述为例，复述是对自己看到、读到或听到的进行转化输出的过程。但同样是复述，有的学生是照本宣科；有的学生可以提炼后，通过自己的语言表达出来；有的还可以融入自己的理解和评判。如果能够养成对复述过程及策略使用进行监控、审视、不断调整优化的习惯，复述就会一次比一次好，最终在吸纳他人东西的基础上逐渐形成自己的语言风格、思想观点、知识体系。

3.培养反思习惯。学习者应定期对自己的学习过程进行反思，总结经验教训，发现存在的问题，并寻求改进方案。通过反思不断提升认知监控能力，优化知识输出。反思不仅只是针对于学习目标是否达成，更重要的是探索知识的本质和背后的问题；反思不是简单敷衍的课堂小结，而是能够提出质疑或新的思考；通过反思，去伪存真，追求知识的效能，而不是知识的数量。

4.加强实践应用。学习者应积极将所学知识应用于实际情境中，通过实践检验知识的有效性和适用性。这不仅能够巩固所学知识，还能够提高学习者在实际问题中运用知识的能力。最有效的实践应用场景，莫过于“以教代学”，比如把自己已经学会的教给还不会的同学。开展更多的小组合作学习或一对一帮扶学习，给出挑战任务，让已经学会的学生教会还没弄懂的学生，最后检测被教学生的输出成果，从而实现学习的双赢。

【注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2022 年度课题“元认知理论下小学生阅读力培养策略研究”（202215047）研究成果】

责任编辑 邱 丽