幼儿园一日生活中幼儿自我服务能力培养策略

幼儿园作为幼儿学习和成长的重要环境，对于培养幼儿的自我服务能力起着重要的作用。在幼儿园一日生活中，幼儿通过模仿、观察、练习等方式逐渐学会自我服务，并通过与同伴的互动交流不断发展和提高这些能力。因此，本研究尝试通过以幼儿园一日生活活动组织与家园合作为抓手，为提升幼儿的自我服务能力开展研究。

一、幼儿一日生活视角下的自我服务能力培养

1.围绕一日生活，细化自我服务能力。幼儿自我服务能力是个体在日常生活中主动通过参加各种力所能及的活动，从而增强自理、自立能力，培养独立意识与自我需求的满足的能力，对于幼儿学习品质与良好习惯的培养有重要意义。而本研究基于对幼儿一日生活活动的剖析与研究，结合实践经验和陈鹤琴先生的活教育理论的内容划分等文献资料，通过整理一日生活环节中的自我服务活动并分析归纳类型，形成为以一日生活中自我服务活动类型作为分类标准的自我服务活动内容。同时结合《指南》和实践研究经验分析，形成根据服务类型形成不同活动由易到难的难度梯度分析。

2.基于活动类型，展开现状剖析。第一，双职工家庭与隔代抚养导致的包办问题。由于隔辈教育相对溺爱，很多时候会存在包办替代，从而导致孩子的依赖性也更高。同时长辈与幼儿园家园联系较少，所以也缺乏家园合作共同引导。第二，缺少对幼儿自我服务能力的信任与认可。第三，部分家长更重视知识的学习，缺乏对自我服务能力的重视。在调查研究的反馈中，不分家长表示更多希望幼儿园能够深入开展幼小衔接，更重视智力方面学习，对自我服务能力的培养并不重视。以上这些问题影响了幼儿自我服务能力的提升与发展，导致了现阶段的问题。

二、幼儿自我服务能力的培养策略

1.利用一日生活中的多样活动形式开展教育。我们强调自我服务能力培养要充分利用一日生活各环节，融合节日、环境、材料、课程、特色活动、生活活动等各方面展开教育，做到自我服务生活化，在一日生活各环节中推动幼儿自我服务能力的提升。例如，充分利用劳动节开展幼儿园大扫除、班级自我服务能力竞赛；班级区域布置的仪容镜、投放衣服、筷子等自我服务技能锻炼工具和有针对性的自制教玩具，打造并开放生活区，结合幼儿园大环境提供种植与烹饪材料，为幼儿自我服务提供自我服务能力锻炼的实践场地；开展特色“我是小厨师”“我是小园丁”等活动，锻炼烹饪与种植能力，等等。

2.对集体与个体开展有针对性的个性化跟踪指引。针对班级，我们可以通过观察、调查研究和数据分析了解班级自我服务活动的情况，找出薄弱环节，有针对性地进行提升，并且跟踪调整班级情况，及时调整。班级初步诊断时，可以通过如调查问卷等形式，综合了解班级教师与幼儿家长的反馈，并通过数据统计分析，找到班级显著突出的自我服务活动问题，有针对性的开展相应活动，促进班级的自我服务能力提升。同时在班级活动开展的过程中，我们要进行阶段性的评估，了解活动开展与班级自我服务能力提升的效果，针对性进行调整。同时针对个别自我服务能力特别薄弱的幼儿，我们可以开展个案跟踪指引，结合家庭力量，制定个性化的培养计划，持续关注和指导幼儿的发展。如在班级中发现个别幼儿的自我服务能力问题后，可以结合家长反馈，综合性评价幼儿在自我服务能力方面的薄弱点并分析提炼出幼儿自我服务能力薄弱的成因，并带动家园力量制定指引策略，共同引导促进幼儿提升自我服务能力。

3.调配幼儿园+家庭的资源共育机制。幼儿的一天是家庭生活、幼儿园生活和社会生活的总和。而家庭生活对幼儿习惯培养也一样有着无可替代的作用与影响，而幼儿园与家庭的教育同步性深刻影响了幼儿教育的效果。调查发现，幼儿园教育在家庭中得不到延续，往往会影响了幼儿自我服务能力的养成。为避免“5+2=0”的现象，并真正使教育达到事半功倍的效果，必须得到家长的协助，实现家园教育的一致性。通过网络资源的利用与园所课程资源的整合与共享，利用网络平台与全员家长会、家长沙龙会等媒介，幼儿园将自我服务能力培养的课程资源与家长共享，让家长了解幼儿园的教育内容和方法，以便在家中更好地引导幼儿。

【注：本文系广州市天河区教育科学“十四五”规划2023 学年度课题“优化幼儿园一日生活培养幼儿自我服务意识的行动研究”（课题编号：2023X024）研究成果】

责任编辑 邱 丽