深度教学视野下初中历史课堂构建策略

深度教学是近年来日渐为人所认可的教学理念，对教师的教学行为发挥了重要指导作用。在此教学理念的引领下，教师能以更佳状态引导学生构建完善知识体系，为学生后续学习打好基础。但由现阶段整体教学情况来看，深度教学仍旧存在一定提升空间，值得相关教育工作者深入探索，以使整体教学水平不断提升，引导学生在相同学习时间内收获更多知识与能力。

一、深度教学理念解析

深度教学理念旨在引导学生通过探究问题、解决问题等方法获取更多知识，进而提升对新知识的理解能力，同时达到树立批判性思维的效果，使学生养成终身学习的良好习惯。具体落实过程中，教师需要合理利用多媒体设备等新型教学手段与项目式学习等教学策略，鼓励更多学生提升课堂参与度，在探究新知识的过程中主动参与学习，以使深度教学效果进一步提升。

二、深度教学视野下初中历史课堂构建策略

1.创设教学情境，提升学习兴趣。教师需要在课堂中合理有效使用多媒体设备等新型教学手段，同时刺激学生视觉与听觉等各项感官，提升学生对抽象历史知识的理解程度，为深度教学打好基础。在九年级上册第三单元教学中，教师需要引导学生由欧洲封建制度特点、封建时代的欧洲社会生活、庄园制度与城市兴起、文化与教育等整体角度入手展开探究，使学生针对本单元所学的内容构建较为完善的知识体系。教师需要充分利用多媒体设备为教学创设情境，确保学生全面提升学习兴趣。具体落实过程中，教师可选取圣母百花大教堂、科隆大教堂、巴黎圣母院等中世纪教堂图片，利用教室显示屏展示给学生，以此引导学生对中世纪宗教等树立整体认知。在此基础上也可利用多媒体设备播放《中世纪西欧庄园》等纪录片，使学生对即将探究的知识具备一定认知，促进学生全面投入后续深度教学。

2.组织辩论活动，提升批判思维。历史学科不同于其他学科，其所学内容大体存在于过去，因而学生在学习历史的过程中需要具备历史学科特有的思维方式与学科能力。而其独特的思维方式涵盖了对时空概念的构建、对史料的实证、对历史的理解与解释、正确的历史价值观等内容。在九年级上册第三单元教学中，教师可为学生设计辩论问题，以使学生达到由整体角度思考问题的理想学习状态，如“评价基督教在中世纪西欧的作用”，正方观点为基督教对中世纪西欧发挥的积极作用，反方观点观点为基督教对中世纪西欧发挥的消极作用。经过学生分组收集资料与讨论后，全班均分为正方与反方两组，其中正方成员提出了基督教能促进政治稳定发展，教会对国王的权力带来了一定制约，有效避免了王权过于集中造成的问题；同时基督教也能促进经济与农业发展，教会组织信众开展了耕种等农业活动，使荒地得到了一定开垦。反方成员则提出基督教传播的神权思想可能压制人性发展，容易造成民众思想偏执等问题；同时基督教也可能造成一定经济压迫，如垄断土地、剥削农民等问题。在辩论活动的开展过程中，学生逐步形成了批判性思维能力，面对同样问题时也逐步学会了由两种角度思考。

3.丰富课堂形式，提升教学效果。为保障学生进一步体验深入探究新知识的乐趣，教师也需要适度丰富课堂形式，组织角色扮演等相关课堂游戏，促进学生沉浸式体验探究知识的成就，从而由深度教学角度出发，不断引导学生完成深入探索。为后续探究更多新内容打好基础。在九年级上册第三单元教学中，教师带领学生了解基础性知识探究后，可设计一项庄园法庭活动，鼓励学生在活动中扮演领主、法官、农奴，引导学生通过角色扮演体验封建社会中不同角色的历史地位，了解领主、法官、农奴之间的关系及其在庄园生活中的作用。将学生分为三人一组，其中一人扮演领主，即庄园的所有者，负责维护庄园秩序，管理农奴和资源；一个扮演法官，通常由领主指定，负责解决庄园内部的纠纷和冲突；一个扮演农奴，即为领主提供劳役的人，通常没有自由身。学生可根据所学知识自由发挥，表演农奴之间发生争执后向领主或法官汇报的场景，法官则需要召集相关农奴，听取双方的陈述，再根据庄园规则与领主意见实施裁决，最后由领主确认裁决并监督执行。此类课堂游戏能提高学生的团队协作能力和沟通技巧，使学生深度了解历史事件，在趣味性游戏中构建更为完整的知识体系，从而实现深度教学目标。

【注：本文系广州市海珠区教育局“十四五”规划立项海珠区教育科研基地建设项目课题“‘陶美’课堂深度教学评价体系研究”（项目编号：2022XZJD02）研究成果】

责任编辑 邱 丽