基于新课标的培智学校劳动技能教育探索

摘要：在素质教育理念全面推行的教学背景下，不仅在普通学校强调劳动技能课程的重要性，在培智学校同样重视劳动技能课程。为此，培智学校的教育工作者需要遵循新课标的要求，开展科学合理的劳动技能课程教学活动，提高培智学生劳动技能的同时，锻炼培智学生的意志品质、促进培智学生身心健康发展、增强培智学生的生活适应能力，真正意义上落实育人目标。本文主要就新课标背景下培智学校劳动技能教育的意义和实施策略等，进行了深入的研究与探讨。

关键词：新课标" 培智学校" 劳动技能教育

引言

劳动是创造财富的过程，也是人的生命存在和全部社会活动的前提。因此，新课标将劳动技能教育纳入了育人过程，希望学生能够在学习文化知识的同时掌握必要的劳动技能，并养成热爱劳动的意识和习惯，进一步提高学生的综合素养和生活能力。尤其是在培智学校，劳动技能教育的重要性愈加凸显，可以让相较于同龄人智力水平、动手能力和学习能力都存在不足的培智学生养成正确的劳动态度和劳动观念，以此来使其能够在日后走出学校后更好地适应生活和社会。

一、培智学校劳动技能教育的意义

（一）促进培智学生良好品质的形成

义务教育阶段是学生身心发展的关键时期，此时养成正确的劳动态度、习惯和观念，可以促进学生社会责任心的形成和发展，从而使其更好地适应工作岗位和社会生活。且相较于同龄人，培智学校的学生在智力水平、学习能力和动手能力等方面存在一定的不足，对于一些劳动技能，培智学生可能需要经过千百次的重复练习才能学会。在这一过程中，锻炼的不仅是学生的身体，还包括学生的精神和内心，可以让他们在体会劳动艰辛的同时，懂得珍惜他人劳动成果、养成热爱劳动的良好态度和习惯。[1]

（二）促进培智学生综合能力的提升

劳动技能教育之所以会被列入“五育”范畴，是因为通过劳动技能教育不仅能够培养学生的劳动能力，还能够让学生在劳动操作中增强自身的感性认知，从而更快、更好地理解相应的语言、文字，真正理解劳动的内涵。因此，在培智学校开展劳动技能教育，对于学生综合能力及素养的发展来说意义重大，学生可以在日常劳动实践活动中提高自身的劳动技能水平，并逐步建立自信、自强的健全人格。[2]

（三）促进培智学生适应能力的提升

要想适应社会、适应生活，就必须具备一定的劳动能力，学会生活自理。培智学校劳动技能教育的开展，往往以学生的实际生活环境为依托，整合了学校、家庭和社会等各方面的资源，可以让学生在参与日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动的过程中，真正做到知行合一，提高学生适应社会生活的能力。

二、基于新课标的培智学校劳动技能教育实施策略

（一）更新教师的劳动技能教学观念

要想在培智学校更好地落实劳动技能教育，教师首先要做的就是打破传统教学思想的束缚，转变自身的劳动技能教学观念。为此，教师不仅要明确学生在劳动技能教育中的主体地位和主体作用，还使学生养成终身学习的良好习惯。在教学中，要不断学习先进的劳动技能教育知识，丰富自身的专业储备、提高自身的专业素质，并在实际教学中，结合班级学生的特殊性和个体差异性，设计符合学生智力水平和发展需求的教学内容和活动形式，为学生营造和谐的师生关系和轻松的学习氛围，让培智学生能够主动配合教师开展劳动技能实践活动，充分发挥学生的主观能动性，以达到更理想的劳动技能教育效果。[3]

（二）明确劳动技能课程的教学目标

清晰的教学目标和科学的教学方案，是培智学校劳育教师合理开展劳动技能教育的思路和方向，同时也是影响其教育成果的关键因素。实际教学中，有些培智学校的劳动技能教育都存在教学内容单一、教学计划不合理等问题，导致其教学目标无法达成。因此，在新课标背景下，教师需要在准确把握课堂教学目标基础上设计符合培智学生智力水平、心理特征和思维方式的劳动技能教学方案，帮助培智学生有组织、有计划地开展劳动技能实践活动，激发学生学习热情的同时，提高培智学校劳动技能课程的教学质量。

（三）创新劳动技能课程的教学方法

1.关注个体差异，开展个性化教育

培智学校的学生虽然都存在一定的障碍，但障碍类型和障碍程度各有不同，所以，教师在开展劳动技能教学时应该面向全体学生，根据学生的能力水平、特殊需求以及最近发展区，制订个性化的劳动技能教育内容、目标和方法，确保每一位学生都有学习劳动知识、掌握劳动技能、参与劳动实践的机会。同时，开展扬长教育，挖掘培智学生的劳动潜能，使其劳动技能均能得到发展，为其日后适应社会和生活奠定良好基础。

2.满足生活需求，进行生活化教育

根据新课标的要求，劳动技能教育与学生的现实生活密切相关，学生劳动技能的提升离不开对生活的认知、体验与感悟。因此，满足学生的生活需求，成为了培智学校开展劳动技能教育的出发点和终点。在这种情况下，教师可以通过创设生活情境、设置“小主人”服务岗位、建立劳动实践基地等方式，来充分开发、利用学生的生活环境和生活经历，用以丰富培智学生的劳动实践机会和体验，切实提高培智学生的劳动技能水平。[4]

例如，教师可以联系学生熟悉的家庭生活场景，将劳动技能教学课堂创设成厨房的操作台，利用塑料刀具帮助学生辨别“刀”的各个部分及其名称，然后为学生提供一些常见的食材进行“切菜”练习，让学生在模拟情境中逐渐掌握“刀”的正确使用方法。教师还可以联合学生家长，要求其在课下监督、指导培智学生自主完成“切菜”这一家务劳动，让学生在实践中提高自身的劳动技能、养成良好的劳动习惯。

结语

综上所述，要想实现培智学校的素质教育目标，确保培智学生能够更好地适应社会生活，劳动技能教育是必不可少的环节。在具体的实施过程中，培智学校的劳育教师，可以根据新课标的具体要求，整合学校、家庭和社会等多方资源，来拓展培智学生的劳动技能教育空间，让培智学生在掌握必备劳动技能的同时，形成正确的劳动态度、劳动观念和劳动习惯，切实提高培智学生的生活自理能力和劳动素养。

参考文献：

[1]贾菊花.培智学校劳动教育实施新路径的探索与实践[J].教师博览，2023（21）：88-90.

[2]彭晓亮，张睿.培智学校劳动技能教育分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（04）：217-220.

[3]鲍红梅.基于新课标的培智学校劳动技能教育探索[J].现代特殊教育，2022（03）：58-60.

[4]翟淑娟.培智学校劳动技能教育初探[J].家长，2021（26）：10-11.