班级授课制下培智学校语文差异性教学实践

金莉

[摘 要]目前，培智学校的教学组织形式是以班级授课制为主，班级中学生智力发展不同、障碍类型多样，这给传统的教学带来一定挑战。本文以培智学校语文教学为例，从教学目标的制定、内容的选择、策略的运用、作业的设计、评价的形式等五个方面，阐述差异教学的具体实施。

[关键词]培智学校；语文；差异教学

目前培智学校受师资、硬件等多种条件的制约，教学组织形式以集体教学为主、个别教学为辅，班级授课制仍是最主要的教学组织形式。由于随班就读工作和零拒绝政策的推行，加之社会大环境等多种因素的影响，导致培智学校生源结构发生了质的变化：学生智力残疾程度重，障碍类型多样。以我校2013年招收的11名一年级学生为例，10名中、重度智障儿童，1名轻度智障儿童，这些智障儿童同时还伴有自闭症、失语症、脑瘫、唐氏综合症等。学生智障程度、残疾类型不一，所以学生的特点也就各不相同，需求也大相径庭。面对日趋变化的教学对象，在班级授课制下如何让学生学有所获，对教师而言是极大的挑战。

“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”是《特殊教育提升计划》（2014-2016年）明确提出的目标之一。只有实施差异教学，才能在培智学校班级授课制下“接受合适的教育”。差异教学是指在集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。实施差异教学，能体现教学的有效性，真正促进学生的发展。

一、目标制定：体现差异，立足需求

1.了解差异

因先天遗传、环境影响、后天教育等多种因素，人们的智力水平呈现差异性。这种差异表现为：一是个体内的差异；二是个体间的差异。个体内的差异，主要是指个性系统内各因素不同发展水平上的差异；个体间的差异，是指人与人之间的差异。智障生个体内表现的各种能力发展不均衡尤为突出，如有的自闭症儿童视觉功能特别好，而言语功能较弱。他们个体间差异也很明显，比如同是脑瘫儿童，有的语言智商趋于正常，有的却伴有语言障碍甚至失语。差异的背后有多种原因，有的学生因伴有视知觉障碍，无法对刺激物进行知觉整合，常常不能把所看到的东西视为一个整体或单一体，表现为对符号与文字的辨认困难；有的自闭症儿童影像神经系统缺损，表现为看到的画面是镜面式的。在教学中，我们不仅要明晰学生差异的表现，还要了解其形成原因，看到每位学生的优势、潜能和不足，这样才能扬长补短，有针对性地开展教学，从而促进每位学生在最近发展区内得到最大限度地发展。

2.实施评估

为了有效开展语文差异性教学，学校需对学生进行针对性的评估。教师可参考学生的智商测查报告，并通过平时细致入微的观察、了解学生。培智学校新生入学报名，需持权威部门诊断的智商测试报告。目前国内用于诊断性的智力测验是比纳测验和韦氏测验。但两种测验的常模是八十年代以来修订的，较滞后，已不适应社会的发展变化，加上部分测评人员未必受过专门的心理学训练，使智力测验的信度受到一定影响，测得的智商分数未必是学生的真实智力。测查学生个体差异，绝不能仅凭智力测验结果。“听其言而观其行”，学生的个体特征、学习能力、特殊才能等方面情况更多来自教师的细心观察、调查，以及与学生、家长的谈话等。

在语文学科中，了解学生能力的差异主要体现在语言理解和语言表达两个方面，而表达又体现在口语和书面语两个方面。

依据《智障儿童评估量表》，可以从下面四个领域进行语言评估（见表1）。

3.制定目标

培智学校教师常常将学生的知识与能力得不到发展归咎于学生的智力水平低。不排除这一因素，但学生的学习成效更多来自教师的教，教学中过低、过高的学习目标、学习期望值都会导致教学的低效和无效。

教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。为避免“能力好的学生吃不饱，能力弱的学生吃不了”这一现象，教学目标应体现差异、因人而宜、区别对待。应考虑不同层次学生的需求，设立的目标都应在他们的最近发展区内，并能促进其潜在发展水平向现实发展水平过渡。目标的确定也不能一味地借口照顾差异，而降低要求、迁就低水平，这样不利于学生的整体发展。教学目标的差异不仅体现在学生认知水平上，同时还表现在情感意志水平和操作水平等方面。教师应根据学生的不同情况，设立适合其水平，又有一定挑战性的目标。

以人教版培智语文教材第四册《蔬菜》一课为例，笔者依据所教班级学生的语文学习能力从强到弱分成三个组别，并根据学生的实际学习能力和教学内容确立了以下学习目标：

A组学生能读懂句子，能说出蔬菜的种类，说出萝卜、白菜、西红柿能吃的部分，能流利地朗读句子，会用“有的……有的……还有的……”说一句话，知道多吃蔬菜有利身体健康。

B组学生能跟读句子，能说出蔬菜名称，指出白菜、萝卜、西红柿的食用部分，知道多吃蔬菜对身体好。

C组学生能认识以上三种蔬菜，借助图卡认识生词“萝卜”、“白菜”、“西红柿”。

二、教学内容：适应差异，适时调整

1.内容来自生活

教学源于生活，寓于生活，用于生活。教师应根据学生的认知特点和生活需要，将学科知识与学生的生活实际紧密结合，以激发学生的学习的愿望和兴趣。

如人教版培智学校语文第四册第十八课《我的家乡》，课文以儿歌的形式描写了农村丰收景象“家乡好地方，一片好风光。山上瓜果香，山下牛羊壮，鱼儿水中游，鸟儿林中唱。人从家乡过，都说好地方。”虽说儿歌朗朗上口，节奏鲜明。但本课内容对于生活在城市里的智障生来说还很陌生。笔者结合学生的实际生活，改编了文本“我的家乡是扬州。扬州是个风景秀丽的地方，有瘦西湖公园、个园、何园等。扬州的小吃特别多，有烫干丝、包子、酱菜等。”课文内容简短朴实，具有浓浓的地方生活气息。

2.删、增、补、改

在班级中，教师要照顾学生的个体差异，有几种途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。培智学校一个班10人左右，因班额人数少，采用最多的是第二、三种，但同教材并不等于教学内容完全一样，教师可以对教学内容作适当调整。在国家未出台培智学校统编教材情况下，我校使用的语文教材仍是上世纪九十年代人教社出版的一套教材，教材部分内容陈旧、内容偏难，不适应教学对象的变化和时代的发展。在选择教学内容时，教师不要囿于教材，适时对现有教材进行删、增、补、改，以适应学生发展需求。“删”，即删去一些脱离时代发展的学习内容，以第四册语文教材为例，删去远离学生生活实际的文本，如人教版语文教材第2课看图学词学句《劳动》（内容描写农民春种的场景）。“增”，即增加一些与生活相关、学生个需的学习内容，以笔者所教的二年级为例，班级中有两名学生因存在言语表达、书写、沟通障碍，他们的学习内容是借助图片沟通板进行交流，交流的内容包括日常生活用品与表达基本需求的图画或照片。“补”，即补充一些实用的或直观具体的学习内容，如借鉴普通学校低年级语文教材内容，苏教版语文教材第二册《雨点》一课，句式整齐，韵律优美，深得学生喜爱。“改”，即修改学习内容的顺序、进度、难度等。

三、教学策略：顺应差异，灵活应对

由于智障生在认知、兴趣、行为等方面的差异，造成了彼此之间学习方式的迥异。在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学策略要多样而灵活。

1.排除干扰

培智学校低年级儿童有意注意时间短、易疲劳，传统的秧田式座位安排对他们来说较不适宜。可采用结构化的环境设计，将教室划分为学习区、生活区、休闲区等几个功能区域。通过清晰的视觉提示，让学生明确学习任务和要求。如学习时，学生们围坐在讲台前，正好处在与教师交流的有效区域内。教师可通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给他们。再如对于有情绪行为问题的学生，可开辟个别学习区域，避免学生相互之间的情绪干扰。

2.利用优势

在课堂教学中，教师要因人而宜，利用学生的学习优势，有针对性地教学。如对视觉学习占优势的学生，可多采取视觉清晰显示法，即把学习中的重要的资料或物件显示出来，以便学生辨认。在语文教学中，教师可通过图片、文字的方式将学习的重点凸显出来。

3.伙伴帮助

伙伴帮助法，在培智学校主要是能力强的学生帮助能力弱的学生学习的一种方法。“生”教“生”既是解决能力弱的学生的学习，又是促进能力强的学生的发展和提高，正所谓“教学相长”。

4.家长助教

在培智学校师资匮乏的情况下，课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。其实家长助教是一个比较好的举措。培智学校班级中有学生伴有情绪障碍，有时会影响他人，导致无法正常开展教学工作。聘请这些特殊儿童的家长走进课堂参与助教，给教师以协助能有效提高教学效果。

5.及时调整

学生易受外界干扰，情绪不稳定。课堂上教师还要根据学生的情绪表现适时调整教学策略。如每到星期一或天气变化时，部分自闭症学生会有“情绪综合症”，表现为上课注意力分散、频繁出现情绪行为问题等，此时教师要适时调整教学策略，放一段音乐、组织游戏活动、画画等，以缓解特殊学生的情绪。

四、作业练习：针对差异，分层设计

作业设计是教学活动中不可或缺的一个重要环节。作业是课堂教学的延续、补充和巩固。教师要充分考虑到层次性，注意根据学生的能力，有针对性地布置适合学生的作业。如高年级书面语言表达训练中，学习能力强的学生每天写一段话，而学习能力稍弱的学生则要求写一句完整的话即可。有层次性的作业，会让不同程度的学生在完成作业的同时获得自信和成功。

例：培智学校二年级亲子绘本阅读分层作业（见表2）。

五、教学评价：照顾差异，重在激励

没有评价过程的教学，不是一个完整的教学。教学评价应贯穿教学的始终。教学评价应以激励为主，及时强化。对学生的表扬、奖励要照顾学生的差异，选择的强化物应考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、不同需要等。教师可通过向家长调查、平日观察等途径了解学生喜欢吃的食物、喜欢的活动等，这有利于帮助教师明确适合学生的强化物。值得一提的是，强化在行为之后半秒内出现最有效，这样学生会更清楚老师希望他做出什么行为。学生的个体评价以纵向评价为主，通过量性和质性评价，不断反馈教学效果，以便在下一阶段教学中进行调整。

总之，在培智学校语文课堂教学中，教师应把学生放在首位，尊重差异、了解差异、照顾差异，精心确定教学目标、适时调整教学内容、灵活设计教学策略、分层对待作业布置等，以促进学生更快、更好地发展。

参考文献（编者略）

（责任编辑 甘 璐）