课程思政背景下应用型高校项目化教学探索与实践

摘要基于“四新”建设对新时代应用型高校本科院校探索人才培养新路径的诉求，全面推进“课程思政”建设，实现立德树人根本任务。在探讨思政元素融入项目化教学模式的基础上，以“植物学”课程实施项目化教学为实践案例，将课程思政融入专业教学，教学设计采用思政线与任务线双线并行的方式，达到知识积累和能力培养的双重目标，力图为培养高水平应用型人才探索新的模式。

关键词课程思政；项目化教学；植物学

中图分类号S-01""文献标识码A"文章编号0517-6611（2025）02-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.02.056

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

ExplorationandPracticeofProject-basedTeachinginAppliedUniversitiesUndertheBackgroundofCurriculumIdeologyandPolitics—TakingBotanyCourseasanExample

XIAXing，ZHOUXue，DUXi

（TaizhouCollege，NanjingNormalUniversity，Taizhou，Jiangsu225300）

AbstractBasedonthedemandsof“FourNew”constructionforexploringnewpathsfortalentcultivationinapplication-orientedundergraduatecollegesanduniversitiesinthenewera，theconstructionof“curriculumideologicalandpoliticaleducation”wascomprehensivelypromoted，soastoachievethefundamentaltaskofcultivatingmoralityandcultivatingpeople.Basedon"discussingtheintegrationofideologicalandpoliticalelementsintotheproject-basedteachingmodel，thearticleusedtheimplementationofproject-basedteachinginthebotanycourseasapracticalcasetointegratetheideologicalandpoliticalcoursesintotheprofessionalteaching.Theteachingdesignusedtheideologicalandpoliticallineandthetasklineinparalleltoachievethedualgoalsofknowledgeaccumulationandabilitycultivation，soastoexploreanewmodelforcultivatinghigh-levelappliedtalents.

KeywordsCurriculumideologicalandpoliticaleducation；Project-basedteaching；Botany

项目化教学是我国高校课程改革的方向和趋势，它以项目为载体，以任务为驱动，将理论与实践有机结合，在完成实际项目的过程中学习知识，真正实现了从“做”中“学”。与传统教学模式相比，项目化教学更注重对学生创新思维和实践能力的培养，达到知识积累和能力培养的双重目标。项目化教学是根据职业人才培养需求和产业发展需求而构建的一种新型教学模式。目前，“四新”建设已经成为新时代应用型高校本科教育改革的重要方向。在此背景下，高等院校应该注重培养能够从事实际生产的应用型综合型人才，鼓励开展应用型本科院校项目化教学方法探索。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题^［1-2］。在思想政治教育中，“知行转化”问题是基本问题，即“如何促使人们把思想道德认识转化为相应的行为及其习惯”。在项目教学法中，项目任务的完成既是学习的过程，又是“知、情、意、行”结合的过程^［3］。因此，项目化教学有助于推进高校课程思政建设，提升高校课程思政的实效性。

1植物学课程教学现状

植物学课程是生物科学、农学、植保、园艺、园林等相关专业一门重要的基础必修课^［4］，为后续专业课的学习打下坚实的植物学基础，因而其教学质量将直接影响专业核心课程的学习。植物学课程内容主要包括植物形态解剖学和植物分类学两大部分。通过该课程学习，使学生掌握植物细胞、组织的形态、结构和生理功能；掌握根、茎、叶、花、果实、种子等器官的形态、结构、发育以及结构与功能之间的相互适应关系；了解植物界主要类群的特征与演化；掌握被子植物分类的基本理论和方法，学会鉴定与识别植物的技能，从而可以合理利用和保护植物。

目前，国内植物学教学一般采用课堂讲授结合实验课程和实习教学模块的模式。理论课以室内教师讲授为主，实验课主要通过实验室的仪器设备和野外植物观察进一步巩固理论知识。目前传统教学模式已不能满足现代教学的要求，也达不到新时代培养能够从事实际生产的应用型综合型人才的目标。

1.1理论性强，应用拓展内容少

植物学课程体系庞大，理论性强，概念抽象，知识点繁多，记忆理解难度大。此外，植物学课程内容属于学科基础知识，在生产实际中直接应用门槛高，以间接应用为主。刚入门的学生看不到该课程与专业的具体结合，容易忽视对该课程的学习，失去学习动力。

1.2实践课程缺少思政元素的有效融合

植物学理论课思政元素挖掘较多，但只是在“讲”与“学”过程中培养学生的理论认知，学生并不能深切感受。实践课程教学是以学生为主的体验式和感悟式教学，开展思政教学更能发挥知行合一的效果，但是在植物学实践课堂上思政元素的挖掘和融入较少。

1.3实践课教学有效性不强

实习课程的教学模式一般为教师沿着预定路线在前面带队，学生跟在后面，遇到目标植物则展开讲解并采集标本，一路讲解完带标本回学校，完成标本的制作及保存。在长期教学过程中暴露出一些问题，例如学生队伍长或行动散漫，前面教师在讲，后面学生还没有跟上，整体学习效果较差。因此，学生的数量和学习主动性是影响实践课整体有效性的重要因素。

此外，实践教学的目的在于提高学生学习的积极性，培养学生查阅资料的能力和语言表达能力，培养学生的科研思维能力。“学生跟着教师边走边听”这种参观式、旅游式的植物学实习，从根本上与实践教学的目的相背离^［5］。实践课结束后，学生收获不多，无法完成知识的内化。

1.4考核方式不全面

植物学课程的考核方式以期末卷面考试为主，以实验课考核为辅。通过卷面考试主要考核学生对理论知识的掌握程度。这种考核方式忽视了对学生创新能力和综合素质的培养，不利于后续专业课的学习。野外实习的考核以学生识别植物种类的数量和实习报告的质量为评价依据，考核方式“重结果而轻过程”，致使部分学生不重视实践操作环节，对学生实践能力和项目化训练的培养明显不足，很难达到应用型人才培养的最终目标。

2思政元素融入项目化教学的模式构建

根据该课程的教学目标，结合不同专业的侧重点和行业发展动态，课程组重新修订课程标准与课程大纲，重构课程内容。以项目为载体，将知识点嵌入项目任务，理论教学和实践项目穿插，以任务驱动学习活动。目前，项目化教学开展2种实施方式，分别为产教结合模式和科教结合模式（图1）。

2.1产教结合模式

产教结合是指生产与教学相结合，在生产实践活动中完成教学任务，可以进一步细分为校企结合和技术工艺结合2种类型。校企结合即学生参与到企业或公司的项目中，以企业项目为授课内容，在企业技术人员和校内教师的指导下达成实习目标。例如，杨哲^［6］在项目化教学中组建校企结合项目化设计团队，响应淮北市转型绿色发展需求，改善当地农产品的系列化包装设计。黄振等^［7］在实习课程教学中利用江苏省科技攻关项目和江苏省良种产业化开发项目，指导学生参与木本菊盆景生产研发项目，在科学实验中培养学生的专业实践操作技能。技术工艺结合即以技术研发改进企业生产，将新技术、新规范转化为行业标准，将行业标准纳入教学内容。李永红等^［8］在“园林植物栽培技术”课程的项目化教学实践中，联合企事业单位制定了2个国家行业标准以及多个地区的植物生产技术规程，并将这些行业标准应用到课程教学中。

产教结合的项目化教学是产、学、研、用结合的新模式，解决了高等教育与科技革命、产业变革之间结构性失衡的难题，形成校企之间“供给—需求—供给”的良性循环结构。

2.2科教结合模式

科教结合是指科研与教学相结合，将科研项目的研究内容融入教学过程，实现教学目的。这种教学模式有利于学生思维创新能力的培养，实现科教协同育人的目的。科研项目分为教师研究项目、学生创新项目和学科竞赛项目。例如，临沂大学资源环境学院以环境工程专业3门核心课程作为项目化教学改革对象，以环境监测课程为例，在明确该课程培养目标的基础上，从学院教师主持或参与的国家自然科学基金以及各类省部级项目中筛选出涉及水、土壤、大气、沉积物等环境要素的项目，安排学生分组、分批参与某一科研项目的野外调查与实验室处理工作，教学效果显著^［9］。学生通过参与教师科研项目中的某一具体工作，在应用过程中学习专业知识，并在具体实践中培养分析解决问题的能力，同时在一定程度上分担了教师的科研工作压力，实现了科研与教学的“双赢”。北京大学谢广明教授团队将项目化教学引入学科竞赛中，通过开设系列化机器人项目化教学课程，组建学生、指导教师和校外企业工程师联合团队，完成水下机器人设计，培养学生的工程实践能力，取得了良好的效果^［10］。

科教结合的项目化教学优势在于科研项目本身具有学科前沿性，通常是利用某种新技术或新方法来解决目前关注的热点环境问题，保证教学内容的更新，使学生掌握学科前沿知识，拓宽学生的专业视野，激发学生的学习兴趣。

无论是产教结合模式还是科教结合模式，都应根据专业时事热点问题和生产实际筛选出合适的项目载体。一方面，要求应用型本科院校立足区域，积极挖掘政府、企业资源，建设产学研合作示范基地，从而保证优质产教结合项目的不断产出。另一方面，高校要鼓励教师利用自己的科研项目、学生创新项目和学科竞赛项目等融合专业课程实施项目化教学，并改进课程评价和监督体系，配合科教结合的项目化教学。

2.3项目化课程的思政挖掘与融入

确定项目载体后，充分挖掘专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。首先，从项目背景出发，挖掘项目目标中所具有的社会意义和生产实践意义。其次，在制定方案和计划过程中，注重加强学生的科学思维训练，锻炼学生的逻辑思考能力，培养学生的团结协作精神。第三，在项目实践和实施过程中，结合专业技术、科技实践，挖掘其中蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神等思政教育元素^［11］。最后，在成果展示与评价阶段，通过表扬与鼓励学生，培养青年一代的社会责任感和使命感。

3基于项目化教学的植物学课程思政实践

以城市绿地外来入侵植物调查项目为教学项目载体，通过普查外来入侵物种的种类和覆盖面积，掌握外来入侵植物对本地生境的危害及其造成的经济损失，从而加强外来入侵物种相关法律法规的宣传教育，树立防范外来入侵物种、保护我国生物多样性和生态环境的意识，激发学生的社会责任感和使命感，实现项目化教学融入课程思政的目的。

3.1项目背景

为保护城市绿地资源、维护国土生态安全，根据《住房和城乡建设部办公厅关于开展城市绿地外来入侵物种普查工作的通知》（建办城函〔2022〕275号）的统一部署，结合江苏省实际情况，江苏省住房和城乡建设厅成立江苏省城市绿地外来入侵物种普查工作组，利用1年左右时间深入开展全省城市绿地外来入侵物种普查，全面摸清城市绿地外来入侵物种的种类、分布范围、发生面积、危害程度等情况，构建城市绿地外来入侵物种信息数据库；分析研判外来物种入侵风险及其对城市绿地生态系统的影响，提出防控措施，增强对城市绿地外来入侵物种的监测预警等防控能力。各地园林绿化主管部门调动科研院所和专家团队力量，动员各类院校、各类社会团体志愿者积极参与普查。该校专业团队负责江苏省靖江市的普查工作，入侵物种分为植物、动物和微生物三大类型，其中入侵植物的普查任务与植物学课程项目化教学的要求相符。因此，该课程组以江苏省靖江市城市绿地外来入侵植物调查项目为载体，开展思政融入植物学课程的项目化教学实践。

3.2方案和计划思政融入植物学课程的项目化教学方案如表1所示。

3.3实践与实施

合理的组织与实施是项目化教学改革成功的关键。项目任务的实施以小组的形式展开，实行“导师负责制”，每名导师负责5～7名学生的科研实践。5个项目任务按前后顺序依次进行，各项目任务与理论教学穿插进行，先发布项目任务，让学生明确问题、思考问题，通过发放资料让学生课前自主学习。任课教师通过课堂理论课讲授项目任务涉及的植物学基础知识。指导教师组织各学生小组开展讨论，确定项目任务的具体实施方案。最后，在野外实践过程中，指导教师开展现场案例教学，并配合学生的具体实践进行答疑解惑。

3.4项目成果的展示与课程考核

在实践过程中，项目指导教师评定每位学生的室外课堂表现和数据分析报告并打分，最后送交任课教师，作为该门课程平时过程考核，占比40%。小组成果汇报以PPT形式开展，同时进行标本展示，指导教师和学生现场对各小组打分，最后送交任课教师，作为该门课程期中考核的成绩，占比30%。任课教师进行植物学课程理论知识的卷面考核，占比30%。这3项共同组成该课程项目化教学的总成绩。

4教学效果反馈

该课程授课对象为一年级学生，通过教学反馈发现项目化教学方式大大提升了学生对植物及该专业的学习兴趣。此外，大部分学生能够掌握该课程的基本理论知识，并具备能够独立在室外识别植物的能力。学生们普遍表示通过小组研讨方式协作学习，促进与同学之间的了解，增进与同学的友谊。在思想政治教育方面，对防范和消灭入侵植物的社会责任感和使命感尤为强烈，思政教育效果显著。指导教师的反馈意见是在室外作业前，要先开展安全培训，培养学生在野外避险、防护、自救、互救等应急技能。在课程开展过程中，城市道路与交通附属绿地、江边防护绿地等区域均具有危险因素，因此课前的安全培训是必要的，一切要以学生的安全为前提。

5结论

应用型本科特色在于综合能力的培养，既具有扎实理论基础，又具有实践问题的解决能力。针对植物学教学中存在的问题，依托城市绿地外来入侵植物调查项目，开展项目化教学，将教学重点放在将理论知识运用在实际入侵植物普查工作中，注重学生综合实践能力的培养，深入挖掘学习任务中蕴含的思政元素，实现教书育人与立德树人的结合。在项目化教学过程中，学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法，在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识自主深化与拓展的能力，成为真正能适应社会发展需要的应用型人才。

参考文献

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