好好哭泣，好好生活

关键词：教育戏剧；死亡教育；死亡观念

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2025）03-0030-02

【活动理念】

死亡哲学最早起源于西方，其中海德格尔提出的“向死而生”的积极死亡观受到广泛关注[1]。死亡教育是围绕“死亡”这个核心主题开展的教育，以促使人们认识死亡现象和了解死亡本质，形成对待死亡的正确态度，从而更加珍惜生命，提高生命质量。本课拟通过教育戏剧的形式，引入死亡教育的主题，通过创设情境、丰富体验的方式，引导学生树立“向死而生”的积极死亡观，从而更加珍惜当下、珍爱生命。

【活动目标】

1.认知目标：引导学生初步认识死亡的意义。

2.情感目标：帮助学生树立“向死而生”的积极死亡观，降低死亡焦虑，激发“珍惜当下、好好生活”的向上动力。

3.技能目标：通过抉择、告别和未来三个环节，帮助学生理解死亡、接纳死亡、珍惜当下、好好生活。

【活动重难点】

重点：初步认识死亡的意义，激发“珍惜当下、好好生活”的向上动力；

难点：帮助学生树立“向死而生”的积极死亡观。

【活动方法】

多媒体教学法，教育戏剧，角色扮演法。

【活动准备】

多媒体课件（PPT），布条，姓名贴。

【活动对象】

初一年级学生

【活动时长】

40分钟

【活动过程】

一、回忆导入：与亲人的温暖时刻

教师用PPT展示自己身穿学士服与奶奶在一起的照片，向学生分享有奶奶陪伴的温暖瞬间。

提问：你与家人之间有哪些温暖的回忆？

教师邀请2～3名学生分享，引导学生感受其中的温情。

设计意图：唤醒学生与至亲相关的温暖记忆，创设情境，营造充满温情的团体氛围。

二、情境建立：四兄弟姐妹遇见死神

教师讲述故事：以《Cry，Heart，ButNeverBreak》的绘本故事作为前文本，讲述奶奶照顾平平、安安、喜喜、乐乐四兄弟姐妹的故事。

按照事先贴好的姓名贴，让学生代入姓名贴上显示的角色，与老师及同学打招呼，如“你好！我是平平”。

教师继续讲述故事：忽然有一天，奶奶觉得手臂很疼，去医院检查发现患有心脏衰竭，即使奶奶积极就医、家人们细心照料，病情依然每况愈下。终于，有一位不速之客来到了奶奶和孩子们的身边，他就是死神。

教师请学生用一个动作来表示死神，并询问学生该动作代表的意思以及面对死神的第一感受。

设计意图：进入戏剧情境，开展主题铺垫，引入主线故事，让学生代入角色进行体验。

三、主轴事件：生命的抉择，学会告别

教师请学生选择是否愿意让死神将重病的奶奶带走，愿意的站一边，不愿意的站另一边。双方代表面对面依次坐下来陈述自己的想法。

生1：我不愿意让死神带走奶奶，因为这样的话我就永远见不到她了。

生2：我虽然不想让死神带走奶奶，但是奶奶的病会给她的身体带来痛苦，也许让死神带走她，她就没有那么辛苦了，所以我选择让死神带走奶奶。

师：死神也看出了大家的纠结，所以，他对大家说了三句话，但有些部分缺失了，请大家补充。

（1）如果没有黑夜，（）；

（2）如果没有雨天，（）；

（3）如果没有死亡，（）。

学生补充以上三句话，最终揭示死神还是不得不带走奶奶。

教师扮演奶奶，将头发扎起来作为入戏的特征。学生拿起布条（代表祖孙之间的连接），教师扮演的“奶奶”随机走到几个孩子面前，与他们告别；最后，“奶奶”与孩子们齐声说“再见”，并一同放下布条。（播放背景音乐《有一种悲伤》）

师：想象一下孩子们一年后的生活。

生3：一起捧着花来墓地看望奶奶。

生4：过着和之前一样的生活，吃饭、睡觉、学习，但有时候会想念奶奶。

设计意图：教师使用社会计量、坐针毡和拳击场等教育戏剧范式，引导学生亲身体验关于生命的两难抉择；通过对死神话语的补充，引导学生初步理解死亡的意义；通过告别仪式，使学生学会接纳亲人的离世，初步树立“向死而生”的积极死亡观。

四、故事结束：回归真实身份

教师提示故事结束，将头上发圈拿下，恢复原来的样子，并引导学生一边撕下姓名贴，一边说：“我不是平平（安安、喜喜、乐乐），我是×××（学生自己的姓名）。”

设计意图：引导学生回归真实身份，区分故事角色与现实生活。

五、沉淀反思：遇见“失去”，接纳“失去”

师提问：

（1）除了亲人的离世，生活中我们还要面临哪些“失去”？

生5：离开家乡；毕业了与好友分离。

生6：宠物离世。

（2）结合故事，谈谈对“失去”这个话题的感受。

生7：“失去”是生活的常态，但不能变成稳态，哭过之后要擦干眼泪，继续好好生活。

师总结：我们常常要面临“失去”，有了“失去”，那些拥有的时光才显得珍贵。在“失去”的时候，我们会难过、不舍，甚至哭泣。通过今天的课，我想告诉大家，当你经历“失去”的时候，如果难过，就好好哭一场吧，好好哭泣，好好去回忆那些开心的、不舍的时刻，然后打起精神，好好生活。

设计意图：分享与反思，让经验落地；再次点明课题，用课题对全课内容作总结升华。

【活动反思】

死亡教育是一个敏感而重要的主题，它涉及生命的终结、情感的处理以及对死亡的理解和接纳。在这样的课程中，部分学生的情感反应可能会比较强烈，因此，本节课采用教育戏剧范式，带领学生在故事情境中去切身体验“亲人”的离开，以降低强烈的情感反应所造成的影响，从而树立“向死而生”的积极死亡观，珍惜当下，好好生活。

本节课创设了一个安全的情境，学生在此情境下进行情感表达，这对学生而言非常重要。在本节课中，当得知死神还是把“奶奶”带走了时，有些学生流下了眼泪。哭泣是情感的一种宣泄方式，有助于学生处理和释放内心的压力和悲伤。值得注意的是，有几名在课上哭了的学生，在最后分享关于“失去”这个话题时是充满能量的，这表明他们已经从中获得了成长的力量，这些力量来自对死亡和生命的深刻理解。

学会接纳失去，是每个人生命中重要的一课。本节课尝试引导学生思考如何面对生命中不可避免的终结，如何理解和处理与死亡相关的情感，以及如何在失去中获取成长力量。实践效果表明，通过这堂课，学生们学会了接纳自己的悲伤情绪，并从眼泪中获得了前进的力量。

参考文献

[1]海德格尔.海德格尔文集[M].孙周兴，王庆节，主编.北京：商务印书馆，2018.

编辑/于洪终校/石雪