隐喻故事在中学“问题学生”转化中的应用

摘要：目前，“问题学生”的教育和引导工作是班级管理的难点和痛点。隐喻故事是运用隐喻手法创作的故事，具有生动形象、寓意深刻的特点，为中学“问题学生”的转化提供了独特的教育视角。实践证明，隐喻故事在激发“问题学生”的内在成长动力、促进情感沟通、改变认知模式、促发行为改变等方面发挥着积极作用，为班主任转化“问题学生”提供了一种新的思路和方法。

关键词：隐喻；隐喻故事；问题学生；教育策略

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2025）03-0067-04

一、引言

（一）“问题学生”的概念和特点

“问题学生”通常是指那些在学习、行为、心理等方面表现出一定问题，与学校和教师的期望存在较大差距的学生。在学习上，“问题学生”学习动力不足，缺乏学习兴趣，积极性不高，经常迟到、早退、旷课，不按时完成作业，学习成绩较差。在行为上，违反校规校纪，影响学校的正常秩序。例如，一些学生因为人际矛盾与同学发生冲突，甚至动手打架。在心理方面，“问题学生”表现得自卑、孤僻、敏感，缺乏自信心和安全感，有的学生因为家庭环境、学习压力等因素，产生了焦虑、抑郁等负面情绪，影响了身心健康。

值得注意的是，“问题学生”是一个相对的概念，每个学生都有自己的特点和问题。对于“问题学生”，我们不能简单地给他们贴上“差学生”的标签，而应该给予他们更多的关心、理解和帮助，引导他们克服当前的困难，健康成长。

（二）隐喻和隐喻故事

隐喻是一种修辞手法，通过将一个事物与另一个不同但有相似之处的事物进行比较，来传达特定的含义[1]。隐喻可以帮助人们更好地理解抽象的概念，激发情感共鸣，拓展思维视野。隐喻在人类的认知和心理发展中起着重要作用。瑞士心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）提出了儿童认知发展阶段理论，认为儿童在认知发展的过程中会通过隐喻等方式来理解和建构世界，隐喻可以帮助儿童将新的知识和经验与已有的认知结构相联系，从而促进认知的发展[2]。美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（JeromeBruner）强调隐喻在思维发展中的重要性，认为隐喻是一种“思维的工具”，可以帮助人们更好地理解和处理复杂的信息，激发人们的想象力和创造力，促进问题的解决和学习的深化[3]。

隐喻故事则是运用隐喻的手法创作的故事，它以生动的情节、形象的人物和富有感染力的语言，将抽象的概念或道理转化为具体的故事内容，给读者以深刻的启示，促发读者的思考[4]。隐喻故事应用于中小学教育场景，有如下特点：（1）生动形象，易于理解：隐喻故事通常以具体的人物、情节和场景为载体，能够吸引学生的注意力，使他们更容易投入其中。

（2）寓意深刻，引发思考：故事传达出的丰富内涵和价值观，能够引发学生的思考和感悟。（3）个性化解读，因材施教：每个学生对隐喻故事的理解和感受是不同的，教师可以根据学生的具体情况进行解读。（4）安全的表达空间：隐喻故事提供了一个相对安全的表达空间，学生可以在不直接暴露自己问题的情况下，通过故事中的角色和情节来表达内心感受和困惑[4-5]。

在班级管理中，“问题学生”的教育引导对教育工作者来说是一种挑战，传统的教育方法有时效果并不理想。隐喻故事作为一种独特的教育方式，具有潜移默化、启发性强等特点，在“问题学生”转化中显示出巨大的潜力。下文将通过具体的例子来阐释隐喻故事在中学“问题学生”转化中的应用。

二、隐喻故事在中学“问题学生”转化中的应用

（一）修复心理创伤，引发自我反思

一些遭遇突发变故的学生内心往往有着区大创伤，长时间难以平复。隐喻故事中的情节和人物可以引发学生的情感共鸣，促进他们的心理修复和自我反思。

案例一：我校初一女生小悦（化名），不久前父亲因意外去世了。从那以后，原本活泼开朗、成绩优秀的她变得郁郁寡欢，终日不发一言，不与人交流，眼神中常常流露出深深的哀伤，成绩也一落千丈。班主任察觉到了小悦的变化，决定用隐喻故事来为她进行情感疏导。

班主任讲了这样一个隐喻故事：“在一片广袤无垠的大海上，有一艘孤独的航船。这艘航船曾经在一位经验丰富的船长带领下，勇敢地穿越过无数的风浪。然而，一场突如其来的暴风雨过后，船长永远地离开了航船。航船在波涛汹涌的海面上漫无目的地漂泊着，不知道该去往何方。就在航船感到绝望的时候，它远远地望见了一座灯塔，那灯塔散发着温暖的光芒，在黑暗的夜空中格外耀眼。航船像是看到了希望，缓缓地朝着灯塔的方向驶去。虽然船长不在了，但这座灯塔仿佛在告诉航船，它并不孤单，在这茫茫大海上，依然有可以依靠的存在。航船开始重新审视自己的旅程。它明白，虽然失去了船长，但它还有自己的使命和方向。它要带着船长的期望勇敢地继续前行，去探索未知的海域，去经历更多的风雨。”

小悦静静地听着这个故事，眼眶渐渐湿润。她明白，自己就像那艘失去了船长的航船，而父亲就是那位永远离去的船长。她意识到，生活中还有很多像灯塔一样的存在，老师、同学、家人，他们都在默默地关心着她，给予她力量。从那以后，小悦开始慢慢地打开心扉，与老师和同学们分享自己的感受。她知道，虽然父亲的离去是无法弥补的伤痛，但她不能一直沉浸在悲伤中，她要像那艘航船一样，勇敢地面对生活的挑战，带着父亲的爱和期望继续前行。这个隐喻故事让她在丧亲的痛苦中看到了一丝温暖和希望，慢慢走出了心理困境。

（二）应用心理暗示，促发行为改变

隐喻故事可以通过暗示的方式，引导“问题学生”改变不良行为。故事中的人物和情节可以为他们提供榜样和示范，让他们看到正确的行为方式和价值观念。

案例二；小明（化名）是一位深受网络游戏困扰的初二学生。他原本成绩优异、活泼开朗，但自从迷上网络游戏后，他的学习成绩一落千丈，与家人和同学的关系也变得紧张起来。班主任和家长尝试了各种方法，如限制上网时间、批评教育等，但效果甚微。

班主任决定改变教育方法，某天，他把小明叫到办公室，给他讲了这样一个故事：“从前有一只小猴子，它生活在一座美丽的森林里。有一天，小猴子在森林里发现了一个神奇的树洞，树洞里面有各种各样新奇好玩的东西，小猴子一下子就被吸引住了，它每天都钻进树洞里玩耍，忘记了外面的世界，也忘记了守护森林的职责。渐渐地，小猴子变得越来越孤僻，它不再和其他小动物一起玩耍，也不再关心森林里的花草树木。直到有一天，因为它的失职，森林里发生了一场大火，小猴子不得不走出树洞。它惊讶地发现，附近的花木被烧毁，从前的朋友们也消失不见。它感到很孤单，同时后悔不已。”

小明听了这个故事，若有所思。班主任接着说：“你就像这只小猴子，网络游戏就像那个树洞。它虽然能给你带来一时的快乐，但也让你忽略了现实生活中的美好。”

小明默默地低下了头，低声问：“老师，我该怎么办？”班主任说：“小猴子走出了树洞，认识到了自己的错误，它接下来会怎么做？”小明回答：“弥补自己的错误，栽种花木，去寻找朋友们。老师，我知道自己该怎么做了。”从那以后，小明逐渐减少了上网的时间，把更多的精力投入到学习和与同学的交往中。班主任持续关注他的学习和生活情况，及时给他提供帮助和支持。一段时间后，小明终于摆脱了网瘾的困扰，重新成为了一个积极向上的学生。

（三）增强心理韧性，培养积极心态

“问题学生”之所以出现问题，是因为面临压力和挑战时缺乏应对能力，容易产生挫折感和无助感。隐喻故事可以帮助他们增强心理韧性，培养积极的心态。故事中的人物在面对困难和挫折时的坚持和努力，能激励学生勇敢地面对生活中的困难。

案例三：小西（化名）是一名高三学生，一直以来他都非常努力地学习，期望能在高考中取得优异的成绩，考入理想的大学。然而，在最近的一次模拟考试中，他的成绩一落千丈，这让他备受打击，陷入了深深的自我怀疑和沮丧情绪之中，开始破罐子破摔。

针对小西的情况，班主任给他讲了一个隐喻故事：“在一个神秘的花园里生活着许多毛毛虫。它们每天都在努力地吃着树叶，梦想着有一天能够变成美丽的蝴蝶。其中有一只毛毛虫特别勤奋，不断地进食，努力让自己长得更强壮。可是，当它开始结茧准备蜕变的时候，却遇到了一场暴风雨。狂风把它的茧吹得摇摇欲坠，雨水不断地侵蚀着它的茧。毛毛虫在茧中感到无比恐惧和绝望，它觉得自己可能永远也无法变成蝴蝶了。但是，这只毛毛虫并没有放弃，它紧紧地抓住茧壁，在黑暗中默默积蓄力量。终于，暴风雨过去了，阳光再次洒在大地上。毛毛虫也完成了蜕变，破茧而出，变成了一只美丽的蝴蝶。它展开绚丽的翅膀，在花园中自由地飞舞。”

小西听完这个故事，陷入了沉思。他意识到自己就像那只毛毛虫，在追求梦想的道路上暂时遇到了挫折。班主任接着说：“这次模拟考试的失败只是你高中生活中的一场暴风雨，只要你不放弃，努力坚持，就一定能够像那只毛毛虫一样破茧成蝶，实现自己的梦想。”从那以后，小西重新振作起来，他认真分析自己考试失败的原因，制定了详细的学习计划；在学习中一遇到问题就积极向老师和同学请教。这个隐喻故事成为了他在面对学习挫折时的强大动力，让他学会了坚持，也让他明白了只有经历风雨的洗礼，才能绽放出最美丽的光彩。最终，在高考中，小西发挥出色，考入了自己理想的大学。

综上，隐喻故事在“问题学生”转化中发挥着重要作用，通过运用隐喻故事，教育者可以更好地提升学生的自我认知、引导行为改变和增强心理韧性，促进他们的自我成长。

三、隐喻故事应用于中学“问题学生”转化应注意的事项

在将隐喻故事应用于中学“问题学生”转化时，需要注意以下方面。

（一）故事选择要恰当

1.契合学生的年龄和认知水平。选择的隐喻故事应与学生的年龄阶段相适应，确保他们能够理解故事的内容和寓意。对于年幼的学生，故事应简单、生动；而对于年龄较大的学生，可以选择更具深度的故事。

2.与问题相关联。故事的主题和情节应与学生所面临的具体问题紧密相关，这样才能使学生在听故事的过程中产生共鸣，更容易将故事中蕴含的道理与自己的情况联系起来，从而促进自我反思和改变。

3.传递积极向上的价值观。隐喻故事应传达积极向上的价值观，如勇气、坚持、善良、宽容等，以促进学生的正向改变。

（二）讲述方式要巧妙

1.引导思考。在讲述故事的过程中，适时地提出一些问题，引导学生思考故事的寓意。例如，可以问：“你觉得这个故事中的主人公为什么会这样做”“如果你是主人公，你会怎么做”等问题，引发学生的自我反思。

2.避免说教。讲述隐喻故事的目的是引导学生自我发现和成长，而不是说教。因此，教师在讲述故事时，要避免直接告诉学生应该怎么做，而是让他们通过故事自己去领悟其中的道理。

（三）关注学生的反应

1.观察情绪变化。在讲述故事的过程中，教师要密切关注学生的情绪变化。如果学生听得很专注，说明故事对他们产生了一定的影响；如果学生出现厌烦、抵触或冷漠等情绪，教师就需要调整故事的内容或讲述方式。

2.倾听感受。故事讲述结束后，教师应给学生足够的时间，让他们分享自己对故事的感受和体会。认真倾听学生的发言，了解他们从故事中获得的启示，从而深入了解学生的内心世界，以便进行后续的引导和帮助。

3.给予积极反馈。对学生的发言给予积极的反馈，即使学生的理解可能存在偏差，也不要急于纠正，而是通过进一步的引导和讨论，帮助他们逐渐深化对故事的理解，并鼓励他们付诸行动。

四、总结

隐喻故事在中学“问题学生”的转化中具有重要的应用价值，它通过生动的故事内容和隐喻元素，引发学生思考，促进学生的自我反思和行为改变。在应用隐喻故事时，教师应根据学生的具体情况选择合适的故事，引导学生理解故事的隐喻意义，并将其与自己的生活联系起来。同时，教师还需要给予学生充分的关注和支持，帮助他们探索解决问题的方法。引外，隐喻故事的应用也可与其他教育方法相结合，形成综合的教育策略，共同促发学生的改变。

参考文献

[1]波恩斯.用故事打开心扉：隐喻治疗案例示范[M].刘新民，何洋，译.北京：人民卫生出版社，2011.

[2]高维.隐喻的认知功能及其教育学意蕴[J].心理学报，2015（1）：21-27.

[3]李永强，郝琦.故事咨询师：心理辅导的隐喻操作[M].北京；清华大学出版社.

[4]黄丽仪.巧编隐喻故事帮助学生走出困境[J].亚太教育，2016（2）；272-273.

[5]孙毅，王娟娟.认知生态语言学视域下教育文本中的隐喻故事释读[J].闽南师范大学学报.哲学社会科学版，2024（1）：110-119.

编辑/于洪终校/石雪