核心素养背景下的初中数学分层教学策略研究

摘要：在注重培养学生核心素养的教育趋势下，初中数学教学方法正经历着从知识传授向促进学生综合能力发展的转变。分层教学法通过为不同水平的学生定制学习任务、改进合作学习模式以及灵活调整评估机制，有效增强了教学活动的针对性和有效性。本文以人教版教材为例，深入探讨了基于能力差异设计学习任务、通过异质小组形式开展合作学习及运用动态分层进行个性化评价这三方面的具体实践策略及其成效，旨在为推动学生数学核心素养全面发展提供实用指导。

关键词：核心素养" 初中数学" 分层教学

引言：在实际教学过程中，由于学生之间存在着显著的个体差异，使得统一授课方式难以充分满足每位学习者的特定需求。基于此，分层教学法作为一种有效手段被广泛运用，它以承认并尊重每位学生的独特性为基础，通过精心设计的学习任务、促进不同层次学生间的合作交流，以及采用灵活多样的评估体系来更好地适应和支持具有不同学习水平和发展潜力的学生的成长。

一、基于能力分层设计学习任务

在重视核心素养的教育环境下，初中阶段的数学教学致力于满足每位学生独特的学习需求，着重于培养学生的逻辑思维与实践应用技能。一种被广泛采用的有效策略就是根据学生的能力差异来设计分层次的学习任务。[1]

以“二次函数”的教学为例，教师可以根据学生的学习水平来定制不同的学习活动。对于基础阶段的学生而言，他们的目标是掌握二次函数的基本图形特性，理解如顶点位置、开口方向等关键概念。而对于那些处于进阶阶段的学生来说，则应将重点放在研究函数参数变化如何影响图像的形态与定位上，以此进一步强化其数学逻辑思维能力。至于那些水平较高的学生，教师可以设置一些实际问题供他们解决，例如分析抛物线在现实世界中的应用案例，让学生能够运用所学知识去应对真实情境中的挑战。课堂中，教师可以为学生提供一系列可选任务列表，让每个学生依据自身情况挑选合适的学习内容，在完成相应的作业后，通过小组讨论和成果展示的方式加强记忆。这种按照不同层次设计的教学方法有效地满足了各个水平段学生的需求，减轻了学习难度的同时也激发了他们的求知欲。

二、基于异质分组实施协作学习

在核心素养教育理念指导下，初中数学教学不仅重视个人能力的发展，同时也强调团队合作与思维表达能力的培养。在这种情况下，采用异质分组策略进行协作学习，即按照学生的学习水平差异将他们编入不同的小组，成为达成层次化教学目标的一个有效方法。

例如，在教授“勾股定理”时，教师可以依据学生的能力层次将其分成若干小组，每个小组由不同水平的学生组成，包括基础知识较弱、中等以及能力较强的学生。任务的设计以促进合作为基本原则，其中，基础较弱的学生负责进行测量并验证“勾股定理”的准确性；具有一定基础的学生则探索该定理在实际生活中的应用，比如计算直角三角形的斜边长度或斜坡的高度；而那些高水平的学生被赋予了更具挑战性的任务——他们需要设计一个基于勾股定理的实际问题情境，并向全班学生展示解决此类问题的方法。通过这样的分组讨论与职责分配，学生们能够在一种相对轻松的学习环境中达成学习目标，同时促进了对于数学概念更深层次的理解。这种方法不仅能够有效发挥每位学生的个人优势，还加强了班级学生的合作精神。

三、基于动态分层优化个性化评价

评估是教育过程中的关键组成部分，在强调核心素养的背景下，评价的重点已经从单纯的结果导向转变为对学习过程及能力发展的全面考量。结合课堂活动与学习任务，设计满足不同层次学生需要的评估方法，有助于他们在持续适应中探索出最适合自己的学习路径。[2]

以“几何证明”的教学为例，教师能够依据课堂表现、课后作业及阶段性考核结果来灵活调整学生的学习层次。对于基础较为薄弱的学生而言，评价的重点在于考查他们对几何基础概念的理解程度以及是否掌握了基本的推理技巧，比如在证明三角形全等时所需条件的应用情况；针对具有一定水平的学生，则更加注重其解决较为复杂问题的能力，例如要求他们分析并解答涉及梯形中线性质的相关题目；而对于那些已经具备较高能力的学生，评估则更倾向于发展他们的创新意识与知识迁移能力，可以让他们从多个给定命题中挑选合适的解题策略，并阐述选择理由。在评价手段的选择上，教师可以通过即刻给予反馈、引导学生进行自我反思以及学生间相互评价等方式，在帮助每一个学生清晰地认识到个人成长轨迹的同时明确下一步的努力目标。通过实施这种动态化的分层评价机制，不仅有助于教师及时了解学生的学业进展状况，还能有效增强学生参与课堂活动的积极性和兴趣。

结束语

在强调核心素养培养的背景下，初中数学采取分层教学的方法，不仅注重知识传授，还特别重视学生综合能力的发展。通过实施分层教学策略，数学课堂变得更加灵活，有效促进了学生关键技能的发展。展望未来，结合更多智能技术的应用，分层教学有望进一步增强实践效果，为实现高质量教育目标开辟新的途径。

参考文献：

[1]翟建平.核心素养背景下初中物理融合数学思想的教学策略[J].中学课程辅导，2024（30）：27-29.

[2]何乐，孙友权.核心素养背景下初中数学深度学习教学策略[J].中学数学，2024（18）：14-15.