立足大概念的高中地理复习单元建构

摘 要：大概念有利于学生在复习单元中实现深度学习，建构学科必备知识体系，形成关键能力。本文以“海洋资源的开发与环境保护”为学习主题，基于学科本质和课程标准，提取大概念并设计进阶性学习任务，确立学习目标和评价标准，阐述基于大概念的高中地理复习单元建构过程，以期实现高中地理复习课的结构化，并促进地理核心素养培育的落实。

关键词：大概念；单元教学；海洋资源；环境保护

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2025）02-0037-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［1］大概念立足于学科本质，统领地理概念，将相关知识融会贯通，基于大概念开展单元教学是落实地理学科核心素养培养的重要途径。

学生在地理学习中面临新情境时，存在对情境内容和具体任务信息整合能力不足的问题。因此，教师需创设有引领性的学习主题，打破教材章节顺序，系统地组织课堂教学，通过生动有趣的问题链，使学生将碎片化的知识内化成结构化的思维模式。本文尝试以“人水协调”为大概念，以“海洋资源的开发与环境保护”为主题，基于课程标准和学情，以培养学生地理核心素养为目标，整合并优化学习内容，为高中地理复习课中以大概念为核心组织课堂教学提供参考。

一、基于大概念的复习单元的作用与设计思路

1.基于大概念的复习单元作用

（1）优化学习内容，重构学科逻辑

学科大概念是指能反映学科本质，居于学科中心地位，具有较广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。基于大概念的高中地理复习单元，是在复习课中打破原有教材章节顺序，根据大概念整合相关知识内容，使知识结构化、系统化［2］，有利于学生从宏观角度理解和掌握知识，促进学生思维的进阶［3］。在复习课中，教师通过创设主题情境，基于主题情境设计单元核心问题及问题链，将课堂教学中零散的、缺乏联系的碎片化知识应用于真7nBb8q3ab5o2xnqNtJQJ4g==实问题的解决，引导学生迁移运用知识，在分析地理现象、探究地理问题的过程中内化知识，形成结构化思维，建构学科逻辑。

（2）培养学科能力，落实核心素养

高中地理复习课基于学生地理学习认知需要，通过学习单元的重构，使学习目标明确指向学科核心素养［4］。与新授课相比，高中地理复习课更重视深度学习，并在培养学生由浅表学习向深度学习转变的过程中渗透学科思想和方法。在真实、复杂的主题情境中，学生通过获取和解读地理信息，认识地理事实与现象；通过描述和阐释地理事物，认识地理具体概念；通过论证和探讨地理问题，生成单元大概念，在此过程中落实地理学科的核心素养。

2.基于大概念的复习单元设计思路

情境是素养形成与发展的基础，特定情境下的地理知识不再是抽象的符号，而是培育核心素养的媒介［5］。复习课不是对已学内容的重复，是“温故”基础上的“知新”，同时，“温故”是指对基础知识和原理的巩固，“知新”表现在通过迁移知识解决新的地理问题，并在此过程中构建知识体系，提升能力，掌握地理学科本质。深度学习要凸显学习目标的素养导向、学习主题的引领性、学习任务或活动的挑战性、学习评价的持续性［6］。大单元教学主要有“大概念”立意建构、“大情境”融会贯通、“大任务”驱动探究、“大问题”开放生成4条路径［7］，单元复习课最终要在整合新的教学资源的基础上，以大概念为中心，通过分析真实问题情境，实现学生自主的知识建构，内化知识，形成思维模型（图1）。

本文认为复习单元设计的基本思路如下：一是确定单元主题及大概念体系，二是确定单元学习目标，三是设计单元学习活动，四是设计单元学习评价，五是整合单元知识结构。下文以“海洋资源的开发与环境保护”为例进行具体说明。

二、基于大概念的复习单元设计流程

1.确定单元学习主题，构建大概念体系

单元学习主题的选择取决于教师对整合跨度的要求，大尺度的整合需跨课程属性，即在必修课程、选择性必修课程乃至选修课程之间整合某一主题的内容［8］。在高中地理教材中，涉及海洋的模块较多，通过整合课标及教材内容发现（表1），地理必修一和选择性必修1是在认识海水性质和运动规律的基础上，强调人类对海洋的开发和利用，地理必修二从海洋环境问题及保护方面展开，选择性必修3中课标主要强调海洋资源开发及其对国家安全的意义。因此，教师可依据学生的学习逻辑，结合具体区域，提取出“海洋资源的开发与环境保护”这一单元学习主题。

基于这一主题的单元教学主要有明、暗两条线索：“明线”聚焦学科知识，基于地理事实与地理现象设计学习任务，引导学生构建单元知识体系；“暗线”聚焦学科核心素养，探索在分析真实复杂情境的过程中提升学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的有效途径与方式，进而实现知识、能力和素养的有机结合。从主题情境中的感性知识形成地理概念，需要通过理性的概括过程，从中提炼出最本质的属性［9］。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，科学开发海洋资源、保护海洋生态环境是实现海洋可持续发展的重要措施。本文选取“人水协调”为学科大概念，以“海水的性质和运动特征及其与人类活动的关系”为单元大概念，统摄海水与人类活动相关知识，形成单元大概念体系（图2）。

2.依据课程标准，确定单元学习目标

单元学习目标指导着单元学习任务的组织和单元教学评价的设计。课程标准的内容要求为单元知识的学习和课堂教学活动的组织提供依据，同时，课程标准的学业要求界定了单元学习的核心素养发展水平。本单元旨在使学生在认识海水性质和运动规律的基础上，辩证地分析海洋资源的开发条件及影响，树立正确的资源观和环境观。本单元的学习目标如表2所示。

3.聚焦大概念，确定进阶学习任务

在“人水协调”大概念统摄下，学生通过该单元的学习应形成的深层理解是：受地理位置的影响，海水的性质和运动特征具有显著的时空差异；人类向海洋索取资源和排放废弃物超过海洋环境的承受能力和净化能力时，会出现海洋环境问题；人类应在认识规律的基础上，合理利用海洋资源，才能实现人水协调发展。

在“海洋资源的开发与环境保护”这一复习单元中，可用核心问题“人类如何通过认识海水性质和运动规律来合理开发利用南极附近的海洋资源？”进行驱动，再结合单元大概念体系，自下而上设计进阶性问题链，使学生从地理事实中概括出一般概念，再从一般概念中概括出单元大概念，让学生经历“事实—概念—性质（关系）—结构（联系）—应用”的完整过程［10］，最终形成学科大概念（图3）。

4.依据学习目标，设计评价量表

评价不是为了证明，而是为了改进。教师要基于单元学习目标，设计合适的评价方法，检验学生学习效果，改进教学方法。新课标在“教学评价与建议”中指出，为培养学生地理学科核心素养，要创设多元评价方式。表现性评价适合评定学生应用知识、整合学科内容，以及决策、交流、合作等能力，是一种适合评价学生核心素养发展的方法。本单元的学习目标指向核心素养的生成，因此，选择人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力4个维度作为评价指标（表3）。

5.整合单元知识结构，形成结构化认知

本单元从“认识海洋规律”“利用海洋资源”和“保护海洋环境”3个方面对海洋相关知识内容进行分解，这三部分内容之间存在着结构化关系（图4），重构了知识的内在逻辑和学生的认知逻辑，有助于学生形成完整的单元知识建构和对大概念的深层理解。

三、总结与反思

1.复习单元的“复”与“习”

复习课中有“复”有“习”，而“复”是通过情境问题构建结构化的知识，重在归纳；“习”是通过复习回顾的知识结构分析解释一个实际问题，重在演绎。单元重构的目的不在于教授知识，而在于培育素养，“复”的目的在于“习”。

2.复习单元设计要注重大概念

大概念不仅是教师重构单元的主线，也是学生需深层理解的单元学习目标。重构是复习单元学习的关键，复习单元的学习可通过创设引领性的单元学习主题，借助大概念重构学习过程。在复习单元学习重构的过程中，教师要围绕大概念，依托学习主题情境，创设不断进阶的挑战性学习任务和连续性活动，引导学生重构知识体系，并结合表现性评价，不断优化学习过程，实现“知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境活动化、活动评价化”，切实提高教学质量，落实核心素养培养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 申大魁，毛广雄，曹蕾.地理学科大概念的内涵、意义和提取路径［J］.中学地理教学参考，2022（9）：34-36.

［3］ 尹志和.大概念思维在地理试题中的考查特点及备考途径探析——以浙江高考地理试卷中的“地质构造”考点为例［J］.地理教育，2024（3）：38-62.

［4］ 张素娟，陈坚实.高中地理复习课重构学习单元的教学实践探索——以“陆地上的水”学习单元为例［J］.中学地理教学参考，2020（13）：69-73.

［5］ 龚倩，朱雪梅，陆丽云.基于地理大概念的大单元教学：深化初中地理课程改革的新实践［J］.地理教育，2022（8）：3-6.

［6］ 刘月霞.深度学习：走向核心素养［M］.北京：科学教育出版社，2018.

［7］ 董瑞杰.地理单元教学的四大开展路径——以“地球上的大气”为例［J］.地理教学，2021（17）：4-30.

［8］ 户清丽，付媛媛.基于学科大概念的高中地理大单元教学设计研究——以“黄河流域内生态脆弱区域的综合治理”大单元为例［J］.内蒙古师范大学学报，2022（5）：107-115.

［9］ 时千惠，赵清，柳婕，等.APOS理论下高中地理概念教学的探究——以“河流的地貌发育”为例［J］.地理教学，2024（3）：50-53.

［10］ 李润洲.指向学科核心素养的教学设计［J］.课程·教材·教法，2018，38（7）：35-40.