基于UbD模式的初中地理专题复习单元教学设计

摘 要：本文以“气候”为例，应用UbD模式开展专题单元复习，按照“分析课标要求—梳理知识技能—提炼核心概念—重组教材内容—提出基本问题”的路径设计单元教学目标，以目标为导向，设计单元评估检测标准，并设计单元活动以达成目标，力求为一线教师突破重难点内容提供可操作的复习方法，为促进学生地理核心素养的达成提供可借鉴的设计思路。

关键词：UbD模式；专题复习；单元教学设计

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2025）02-0032-05

“UbD”（Understanding by Design）理论是由美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所提出的一种“追求理解”的逆向教学设计模式，与“确定目标—组织教学—教学评价”的传统教学模式［1］相比，其提出了“逆向设计”“为理解而教”“基本问题”“大概念”等思想观念。具体而言，UbD模式强调“以终为始”的思想，教学设计过程从终点（即预期学习目标或希望做什么）出发，围绕重要概念、核心概念和基本问题组织课程内容；强调“评价先行”的思想，在开展课堂活动之前确定合适的评估方法（思考多种评估方法）以检测是否达成预期学习目标；强调“教—学—评”的一致性和有效性，在逆向设计的单元教学中，教师的角色从知识的讲授者转为帮助学生学习的辅助者，单元活动设计从以“教”为主转向以“学”为主，进而达到“以学定教”，实现“教—学—评”的一致性和有效性［2］。

地理学是研究地理环境及人地关系的科学，“气候”是地理环境中的重要组成部分。气候与人们的日常生活息息相关，在培育学生的人地协调观、环境观、家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力等方面至关重要。为提高学生的深层次理解和解决真实复杂问题的能力，笔者以“气候”为例进行基于UbD模式的专题复习单元教学设计。

一、基于UbD模式的专题复习单元设计结构框架

基于UbD模式的单元设计首先要确定预期结果，即设计单元目标，包含课程目标、内容要求、学业要求与预期学生需掌握的知识技能、理解的核心概念、思考的基本问题；其次，确定评估证据，即设计单元评估检测标准，通过表现性任务及其他证据检测学生是否达到预期目标；最后，设计学习体验，即设计单元活动帮助学生达到预期目标（图1）。

二、基于UbD模式的专题复习单元设计实践案例

1.确定预期结果——设计单元目标

本阶段的主要任务是确定单元教学的基本问题，思考学生在单元学习之后预期能够理解哪些概念、原理、方法、思想及意义；学生是否能够消除之前存在的误解或厘清本不清晰的认知；最重要的是学生能否将知识迁移到实际生活中，以解释或解决实际问题。

分析课标要求，梳理预期学生将掌握的知识技能，提炼出能统领零散知识技能的核心概念，据此重新架构初中地理教材中与气候相关的内容体系结构为“会识图→析影响→促迁移”三部分（图2），再通过指向大概念的基本问题促进学习发生，最终落实培育学生地理学科核心素养的目标（表1）。

[<E：＼钟兴贵＼241231-＼地理教育2025第2期＼地理教育2025第2期-数据＼黄燕-2.eps> 图2 “气候”复习单元内容体系结构 ]

2.确定评估证据——设计单元评估

本阶段的主要任务是落实“评价先行”的理念。单元评估是对目标和评估证据进行持续丰富和完善的过程，教师需要像评估员一样思考问题——学生真正理解的充分证据是什么？证据与目标是否匹配？结果是否足够明确？评估是否能准确区分真正理解和看似理解的学生？因此，教师需要设计合适的任务以评估和检测学生的表现［3］。评估方式应多样化，基础知识类可采取传统的课堂问答、随堂检测、课后作业、单元检测、师生交流等方式；运用迁移类知识则可设计表现性任务，并对学生表现进行评价和反馈（表2）。

3.确定学习体验——设计单元活动

UbD模式认为最佳的教学设计应兼具吸引力和有效性，提倡运用“WHERETO”要素设计学习体验活动。W（Where/What）指确保学生了解所学单元的目标和原因；H（Hook/Hold）指从一开始就吸引学生并保持注意力；E1（Equip/Experience/Explore）指为学生提供必要的经验、工具、知识以及技能实现目标；R（Rethink/Revise）指为学生提供机会反思进展情况并进行修改；E2（Evaluate）指为学生评估进展和自我评估提供机会；T（Tailor）指量体裁衣，反映个人天赋、兴趣、需求；O（Organized）指合理组织，以使学生获得深刻理解［3］。值得注意的是，以上要素能帮助构建和检测单元设计，但无需固定单元设计的步骤和顺序。围绕“WHERETO”要素，本文进行“气候”专题复习单元活动设计如表3所示。

材料一：联合国气候变化大会是国际社会为应对全球变暖于每年11月或12月而召开的会议，曾在印尼巴厘岛、印度新德里、肯尼亚内罗毕、波兰华沙、法国巴黎、南非德班、阿联酋迪拜等地召开。其中，德班气候大会Logo是一棵枯萎的猴面包树扎根在已有破坏的地球上（图3左），预示地球的生态危机和积极行动的紧迫性；阿联酋迪拜气候大会Logo是一个代表地球的浅绿色球体，内部有各种与阿联酋相关的图形元素，如穿有阿拉伯特色服装的人物剪影、骆驼、棕榈树等（图3右）。

材料二：迪拜气候大会开幕当天，世界气象组织确认2023年是有记录以来人类历史上最热的一年，全球平均气温比工业化前水平高出1.4 ℃。科学家认为，一方面，人类燃烧煤、石油、天然气等，大量排放二氧化碳，另一方面，砍伐森林减少了森林对二氧化碳的吸收，使得大气中二氧化碳的含量增加，加剧全球变暖。全球变暖，导致冰川融化，引起全球海平面上升，沿海低地可能被淹没，如图瓦卢、马尔代夫等岛国就面临被淹没的威胁。科学家们预测到2100年，北半球的气温可能将上升5 ℃，这将产生灾难性后果。

材料三：中国始终是全球气候治理的积极参与者、贡献者和引领者。2013年，我国设立了第一个全国低碳日，2020年，我国又提出了“双碳”目标，我国企业一直积极响应国家战略，如2022年G20峰会在巴厘岛召开，中国品牌上汽通用五菱提供了300辆新能源汽车作为官方用车，为12天峰会的绿色出行保驾护航；2023年，在迪拜气候大会“中国角”会议上，格力电器董事长董明珠发表《科技助力零碳时代》主题讲话，向世界讲述中国应对气候变化进程中的格力零碳故事。

三、基于UbD模式的专题复习单元设计教学反思

俄国教育学家乌申斯基曾指出“复习课是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦”，复习课并非简单机械地重复知识点，而是对知识的升华和运用。在新课标、新教材、新课堂的背景下，运用UbD模式进行地理专题复习有利于提高复习课效率，让地理核心素养扎根课堂。

1.利用课标和地理国际宪章提炼核心概念，把握单元教学核心

《普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）》强调以学科大概念为基础，将课程内容结构化，培育地理学科核心素养，以促进学生全面发展。运用UbD模式进行地理专题复习，关键环节是精准提炼核心概念，这也是整个教学设计的难点所在。核心概念是单元复习的“灵魂”，它具有认识论、方法论和价值论的功能，对整个单元的复习起到统摄引领作用。教师需思考本单元的教材逻辑框架、教学思维模式和知识模块的联系与联结，要对课标、地理国际宪章、教材、具体知识以及学科逻辑进行系统性分析和全局性把握，精准凝练学科大概念，找到单元教学的核心。如本单元的核心概念“气候与人类生产生活相互影响，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择”就是一个命题式大概念，凝聚了整个单元的精髓。

2.运用基本问题引导教学设计，贯穿教学进程

基本问题是逆向教学设计的核心要素，它不仅能促进学生理解某一特定主题单元的内容，还能激活知识间的联系和迁移。基本问题还是单元教学的催化剂、粘合剂和吸附剂，它就像一条过道，学生可通过基本问题探索仍未被理解的关键概念、主题、理论等，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。因此，在进行单元教学时，教师需结合宪章、课标和教材内容将学科大概念转化为一组有结构的基本问题引导教学。例如，在本单元“气候的主要影响因素有哪些？气候如何影响河流、植被等自然要素？”等基本问题的引导下，“气候”这一单元中原本碎片化的知识得以串联，并形成结构化的知识，进而达成教学目标。

3.凸显“评价先行”的理念，设计合理的表现性任务和评价量表

确定合适的评估证据是逆向教学设计至关重要的环节之一。如何知道学生已达到预期结果？用什么来证明学生对知识的掌握程度？如何验证学生是否像专家一样思考问题，而不是简单地记住答案？这需要教师将评价贯穿于单元教与学全过程，自觉衡量教学与学习设计，明晰教学目标与学习目标，进而针对不同的预期学习结果选择恰当的评估方式。然后根据评估方式设计具有真实性和有效性的量表及表现性任务，将学生完成任务时的行为表现进行水平划分，并以此把握学生核心素养的达成水平，增强教与学的有效性和针对性。本单元教学设计不足之处在于未设计细致的评价量表，需在以后的教学设计中进一步改进和完善。

参考文献：

［1］ 李晶晶， 苗雨青，马兆田，等. 基于UbD模式的高中地理逆向教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例［J］.地理教育，2024 （4）：29-32.

［2］ 陈婷，王智能，王月健.基于UbD理论的高中地理教学目标设计与实施——以“农业区位因素及其变化”为例［J］.地理教育，2023（S2）：52-54.

［3］ 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社， 2016.