课程思政视域下指向地理实践力培养的教学探索

摘 要：本文探讨了在课程思政视域下，如何通过地理实践力的培养，推动理想信念教育，落实立德树人的根本任务。本文以“碳排放与碳减排”为例，设计契合新课标的思政目标和地理实践力培养目标，开展包括碳足迹在线调研、海平面模拟推演、跨学科实验操作和南澳岛“双碳”研学等多样化的实践活动。实践表明，本教学探索可在有效提升学生地理实践力的同时增强其生态文明理念和政治认同感，不仅契合当前社会和经济发展的需求，也有助于培养具有高度社会责任感和创新精神的新时代青年，实现立德树人的教育目标。

关键词：课程思政；地理实践力；高中地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2025）02-0014-04

党的二十届三中全会《决定》提出，要“深化教育综合改革，推动理想信念教育常态化制度化”。理想信念教育的推动需要知识传授、能力培养以及价值塑造的有机结合。开展课程思政视域下指向地理实践力培养的教学有助于培养学生的高阶能力，推动理想信念教育。

一、课程思政与地理实践力的融合优势

课程思政是指除思想政治课程以外的其他学科课程与“思政教育”的有机结合［1］。近年来，课程思政作为全面落实“立德树人”根本任务的综合教育理念，已成为课程与教学实施的新思路［2］。

当前，在科学教育、跨学科教育备受重视的背景下，结合高中地理具有综合性（涵盖了丰富的自然、社会与文化内容）和实践性的特质，发现地理课程在融合思政教育方面具备天然优势［1］，所涉及的绿色发展理念、污染防治攻坚战、自然资源保护、乡村振兴等一系列国家发展的重大战略，是良好的思政教育素材［3］。地理教师在教学过程中需充分考虑思想政治教育功能［4］，确定具体的教学思政目标，并在实践中运用较为隐性的方式对学生的思想道德、社会价值观等进行全方位启发。

通过地理实践活动能让学生在真实的自然、人文情境中体验地理知识应用，感悟地理环境及其与人类活动的关系［5］。一方面，有助于学生正确理解人与自然的关系，增强家国情怀和社会责任感；另一方面，也有利于学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念，深度理解国家政策方向。因而，提升地理实践力是落实思政教育的法宝［6］。

二、课程思政视域下的教学目标设计

以“碳排放与碳减排”为例，在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中的对应课标要求为“运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响”。在深入解读课标的基础上，结合党的二十大报告中提出的“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”“推动构建人类命运共同体”“坚决维护国家安全”等思政理念，以及“推进美丽中国建设，加快发展方式绿色转型”的重要生态文明思想，确定本节课程的思政目标：让学生充分了解我国推进双碳目标、推动绿色发展政策的背景和目的，增强政治认同感；提升学生的生态文明理念，倡导绿色生产生活方式，促进人与自然和谐共生，增强环境意识、家国情怀和全球视野。

地理实践力的培养要求学生将所学的地理知识转化为实际行动，并在实践中不断深化对地理现象和规律的理解。本课基于地理实践力的“地理观察与观测能力”“地理调查与考察能力”“地理实验与模拟能力”“地理问题解决能力”4个基本内涵，设计了学习目标、实践环节、实践力培养目标及思政目标（图1），以此为主线串联本次教学活动并指导其实施。

在实践环节和任务中，教师要通过营造积极的实践氛围、提供必要的学科工具和指导等方式，激发学生的实践兴趣，培养学生遇到问题时能够运用所学地理知识和技能，提出有效解决方案的能力。指向地理实践力培养的课程思政，使学生既能掌握地理知识和技能，又能增强家国情怀和责任担当，从而落实思政教育目标。

三、课程思政视域下的实践性教学过程

高中地理思政情境教学旨在通过情境创设与活动设计，实现地理实践与思政教育有机融合，从而提升学生的综合素养。在“碳排放与碳减排”一课中，可设计渗透思政意图且指向地理实践力的活动，如问卷调查、数据分析、模拟推演、实验教学、自然研学等以此达成教学目标。

1.碳足迹调研统计

课前，组织学生通过在线碳足迹计算器填写自己日常居住、出行、生活习惯等的相关数据。在线平台即可估算出学生及其家庭1年的碳排放数据，以及对应抵偿的碳吸收数据（图2）。

然后，组织学生将计算器估算的数据填写到班级网络问卷中。教师展示本班学生的碳足迹和植树补偿统计数据（表1），并请碳足迹最高和最低的学生分析造成此种结果的原因并上台分享。碳排放最高的学生解释自己碳排放量高主要在于家校距离较远，需父母开以燃油作为动力的汽车接送；全班碳排放最低的学生则分享了自己注意节约用电、步行上学、减少塑料袋使用等绿色习惯。

地理实践力：学生估算自身日常行为碳数据，并汇总分析，培养学生的地理调查能力和数据分析能力。

思政意图：从日常生活的“碳足迹”情境导入，通过汇总数据的直观对比分析，以及学生真实生活习惯的课堂分享，让学生了解个人碳排放的来源，切身体会自身碳足迹对环境的影响，形成自觉践行低碳生活的环保理念。

2.海平面模拟推演

在分析全球气候变暖对环境的影响时，组织学生使用地理信息系统软件Global Mapper进行模拟推演。输入不同水位数据，软件即可直观演绎当海平面升高对应幅度时，全球沿海轮廓的变化。

当水位数据为10米时（即海平面高度相较于现有海平面上升 10 米），仔细对比可发现我国东部沿海，如渤海湾、华北平原沿海、长三角、珠三角等经济中心和人口密集带明显被海水吞噬（图3）。

地理实践力：学生基于地理信息系统软件的数据建模，模拟海平面升高不同幅度对不同地区沿海低地的不同影响程度，并进行对比分析，提升地理观察能力和地理信息技术应用能力。

思政意图：全球变暖导致的海平面上升是全球性的环境问题。学生在模拟海平面上升推演的过程中深刻理解其可能产生的不可逆后果，增强全球环境意识。

3.跨学科实验操作

在探究二氧化碳增多对海洋环境产生的影响时，组织学生进行跨学科课堂实验。在实验过程中，学生按照实验步骤（表2），向酸碱指示剂苯酚红溶液中吹气后可观察到，原本为红色的苯酚红溶液（pH值7～8）逐渐变成黄色（pH值3～4）（图4）。结合化学知识进行分析，得到该溶液是被二氧化碳酸化了的实验结论。由此可推断，当海水溶解大量二氧化碳时，海水将出现酸化现象，从而对海洋生物造成威胁，破坏海洋生态环境。

地理实践力：通过设计跨学科实验，让学生对实验现象进行观察探究并得出结论，提高其实验操作、观察与分析能力。

思政意图：通过实验让学生深刻理解全球气候变化对海洋生态系统的影响，让学生意识到保护环境的紧迫性，树立绿色、科学的人生观和价值观。

4.南澳岛“双碳”研学

自然研学活动旨在让学生走出课堂，在真实情境中展开实践探索，开阔视野。在探究城市如何响应国家“双碳”战略时，学生前往近零碳排放示范县——汕头南澳岛，开展以“神奇南澳，负碳海岛”为主题的自然研学活动。研学活动以“为什么南澳岛能实现零碳甚至负碳”作为驱动问题，设计“能源零碳——绿色风能发电”“产业低碳——低碳生态旅游”“生态固碳——贝藻养殖固碳”3个子主题，分别考察了南澳风电基地、后花园村、汕头大学海洋生物研究所3个研学地点。在实地考察过程中，研学小组通过合作探究解决每一主题下设计的系列问题（图5），并在课堂上进行汇报。

地理实践力：学生实地考察多个地点，围绕绿色风能发电、低碳生态旅游、贝藻养殖固碳等内容开展研学活动，提升其户外调研考察能力和解决真实问题的能力。

思政意图：学生在南澳岛的真实区域地理情境中，感受城市为碳减排、碳增汇所做的努力，理解国家实施“双碳”政策的目的，使生态环境保护理念深入人心。

四、结语

“碳排放与碳减排”一课的教学探索，立足于课程思政的视角，引导学生深入理解我国推进“双碳”目标和绿色发展战略的重要性，进而提升学生生态文明意识等思政素养。本课的设计还指向学生地理实践力的培养，通过调查统计、模拟推演、跨学科实验、自然研学实践等活动，培养学生积极探索的精神，提升创新思维、综合实践能力和解决问题的能力。融合课程思政教育和地理实践力培养的教学探索，契合当前社会和经济发展的需求，有助于培养具备高度社会责任感和创新精神的新时代青年，实现立德树人的根本任务。

参考文献：

［1］ 马进，史春云.课程思政及其在高中地理课程实践中的研究进展［J］.中学地理教学参考，2021（3）：8-11.

［2］ 郑文凯，户清丽.新课标背景下中学地理课程思政研究的热点、趋势与启示——基于文献计量学的视角［J］.地理教育，2024（S1）：10-14.

［3］ 吴炎濛，孙香钰，周海瑛.课程思政理念融入高中地理教学文献综述［J］.地理教学，2023（23）：30-34.

［4］ 程金龙，方梦蝶.融入课程思政的“地域文化与城乡景观”教学设计［J］.地理教育，2022（12）：21-24.

［5］ 柴光辉，秦年秀，汪军能.思政教育融入高中地理课程的教学设计与策略——以湘教版教材（2019版）高中地理选择性必修3为例［J］.中学地理教学参考，2022（12）：30-33，35.

［6］ 王欢.课程思政视域下的地理跨学科主题学习教学实践——以“民族”为例［J］.地理教育，2024（2）：54-57.