小议分层教学模式在初中数学教学中的实践应用

摘要：随着年龄的增长，学生的自主意识逐渐增强，对事物的喜好随之改变。初中数学内容和难度较之小学有很大的变化，孩子在学习过程中，或多或少会根据自身的喜好有所选择。有的孩子对数学兴趣较高，能力很强，学起来毫不费力，甚至觉得课堂上讲的过于简单，但是有的孩子却觉得难度较大，学起来比较吃力。因此，在初中教学中运用分层教学是非常有必要的。本文笔者阐述了在初中数学教学中运用分层教学法的基本原则，并且提出了在初中数学教学中运用分层教学模式的基本策略。

关键词：初中数学教学" 分层教学法" 原则" 可实施策略

一、备课标，实行分层教学

根据新课标的要求，初中数学内容和难度较之小学有很大的变化，学生在学习过程中，或多或少会根据自身的喜好有所选择。有的孩子对数学兴趣较高，能力很强，学起来毫不费力，甚至觉得课堂上讲的过于简单，但是有的孩子却觉得难度较大，学起来比较吃力。因此，分层教学模式应运而生。在初中数学教学中运用分层教学法既有利于基础不佳的学生更扎实地掌握知识，又利于能力较好的学生进一步提高。作为教师要依据学生的基本情况运用分层教学，创设具体的教学情境，让学生能够了解知识的来龙去脉，从而产生兴趣，以更积极的态度面对学习中的困难。

二、备学生，进行合理分层

分层教学模式应该立足于因材施教这一核心教学理念，这就要求教师在充分了解学生学情和性格特点的基础上，根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力把学生科学地划分为不同的学习层次，例如，有的学生属于踏实、细心，有的学生则比较外向，头脑灵活，反应较快，也有的学生对学习数学不感兴趣。作为数学老师，就可以把这样的三类学生分在一个小组，让他们在学习中取长补短，互相进步。当然老师还要多与学生进行沟通交流，从而制订更加详细、全面的分层教学策略。数学世界是丰富的、多元化的，教师可以根据学生所感兴趣的数学内容进行合理分层。例如，如果学生对立体几何部分内容感兴趣，数学老师可以在进行立体几何教学的同时，根据学生在立体几何方面的学习情况进行分层教学，鼓励学生自主完成具有一定难度的作业，同时通过小组合作，全班交流解决学习中的困难，从而逐步提升学生的数学核心素养。

三、备教学内容，采取针对性教学

在课堂教学中，教师首先得认真钻研教材，在把握教材的同时，考虑学生的理解和接受能力，根据内容把学生分成不同的层次进行教学。在运用分层教学模式时，数学老师要注重突出课堂中学生的主体地位。对基础层的学生应强调规定内容、具体细节，指明解答的依据在教材中；对中层次学生要注重对教材内知识的理解和简单的运用，使他们经过努力可以解决问题，强调要依托教材，还要综合判断，尽可能独立思考；对于高层次学生，设计的内容要灵活多样，偏重于理解、想象、运用，培养他们创造性解决问题的能力。

不仅如此，培养学生运用数学思维的方式发现和提出生活中的数学问题，培养学生自主学习和独立思考的能力，引导学生利用小组合作和交流所学的数学知识，逐步提高自己解决生活中的实际问题的能力，让学生可以在分层教学模式中获得学习数学知识的成就感。因此，教师在设计活动时，要尽可能考虑学生的知识水平和解决问题的能力，尽可能地做到因材施教。只有这样才能让吃饱的孩子吃得好，未饱的孩子吃得饱。例如，在进行应用题的学习中，老师就可以为不同层次的学生设置不同难度的问题，教师可以根据学生的学习情况将学生分为A、B、C三个层次：A层优秀生，教师鼓励他们探索数学问题，进行一题多解，培养探究意识和创新意识；B层中等生，教师让他们解决数学问题，质疑答案，培养他们的解题能力和质疑精神；C层学困生，教师可以引导他们理解题意，掌握最基本的题型，遇到类似的题目可以照搬例题的解法。对于优秀生，帮助他们在质疑中发展数学思维和数学能力；对于中等学生和学困生，由于他们的数学基础一般或不佳，提问应着眼于教材中的基础知识。如初一年级在学习完有理数计算之后，教师给学习能力较强的学生布置作业时，应注重对他们数学逻辑思维的锻炼，而对于能力较弱的学生，则应以巩固学生的基础知识学习为主，重视计算，让学生多练习计算，从而提高计算的正确率，避免学生因为作业难度大，而无法完成作业，丧失学习兴趣。而对于优秀的学生，教师可以增加一些变式题，让学生练习，使他们体会到学习的乐趣。通过这样的方式，每一位学生都可以逐渐建立对数学学习的自信心，既能满足不同层次学生的需要，又能使不同层次的学生获得成功的体验，在获得解题成就感的驱动下，不断提升学习数学知识的积极性与主动性，老师还可以让不同层次的学生进行合作与交流，让优秀的学生和学习有困难的学生进行结对子，优秀的学生当小老师帮助学困生，让细心的学生检查督促粗心的学生，让他们在互相学习中共同进步，从而提升学生学习的整体水平。

分层教学模式作为新兴的教学模式之一，可以有效地提升初中数学的教学质量，作为老师应该立足于培养学生核心素养这一教学理念，因材施教，要充分尊重学生的主体地位，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生对数学学习的自信心，增强学生学习数学的积极性与主动性，从而提高初中数学分层教学的有效性。